在场而不囿于场：教师现场学习的完整意蕴.docx

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1、在场而不囿于场：教师现场学习的完整意蕴【摘要】现场学习是教师专业开展的基本方法。学习现场随处可 见，内涵丰富，但又纷繁复杂，容易让人迷失，是一种复杂性存在。 要在这个复杂性存在的现场中学得更好，需要我们有在场的发现、建 构与表达，也需要有场外的功夫：进场前的学术准备、离场后的梳理 与反思，从而构成“在场而不囿于场”的现场学习的完整意蕴。【关键词】现场学习；教师专业开展;完整意蕴【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009 （2022） 30-0016-04【作者曾介】张菊荣，江苏省苏州市吴江实验小学教育集团（江 苏苏州,215299）校长,高级教师。教师的专业现场是极其

2、丰富的，但是，生活在相同场境中的教师 为什么专业开展会出现巨大的差异？这与教师现场学习的质量有着 直接的关系。如果我们缺乏对现场学习的完整认知，就会身处宝山却 空手而归，也会淹没在“现象”的大海里，迷失在“细节”的丛林里, 徒然感叹现场之忙碌、纷杂、无序、无意义，却无法发现现场深刻而 丰富的迷人意蕴。如何在场而不囿于场？理解教师现场学习的完整意 蕴十分重要。一、教师现场学习之“现场”：一种复杂性存在教师现场学习的“现场”指什么？有学者认为至少有四种：”教 师自己每天的教学现场”“同行教师的教学现场” “学校教研组、备 课组日常教研活动现场”以及“各种培训、讲座现场”。1也有人 将之归纳为教学现

3、场（包括名师、同伴的教学现场与专家指导下的教 学现场）、科研现场（包括课题研究现场、互助课的研究现场）与日 常生活现场。2笔者特别赞同把“日常生活现场”纳入教师现场学 习的范畴。教师专业生活之所在，就是教师现场学习之“现场”。我 们也可以根据设计化的程度，把现场分为“设计的专业现场”与“未 经设计的生活现场”。前者一般有教育、教学、研究、活动方案，有 明确的主题，后者那么指没有明确预定目标的同事讨论、师生交流、家 校沟通、专家互动等“无主题变奏”；前者需要进行主题化的专业准 备，后者需要即时调动全部的教育学素养。当然，在高度兴旺的网络 时代，网络会议、线上教研等也是“现场”的重要形式。以上所说

4、的 种种现场同样可以“云端”存在。教师现场学习之“现场”有什么特点？教师现场学习应该以复 杂性思维考察。这个现场是整体性的，而不是可以碎片化地分割为几 个方面的，所有理性分析的要素在复杂的现场是共时存在的；是非线 性的，而不是“某因一某果”那样单一的、清晰的，各种要素在错综 复杂中影响着现场的一切；是不确定性的，现场总是在动态变化着， 下一刻会发生些什么，不会完全按照排练的剧本进行；是混沌的，各 种信息交织在一起，观察一个现场无法像阅读一篇论文那样条分缕析; 是劣构性的，而不是排除了 “无用条件”的“习题情境”。一句话， 教师现场学习之“现场”是一种复杂性存在，而正是因为这种存在的 复杂性，才

5、会对教师专业开展具有重大的意义。“现场”之于教师的专业意义何在？套用王策三先生“知识好 比一个百宝箱”的隐喻，我们可以说“现场是个百宝箱”。他认为， 知识的百宝箱里面藏了大量珍宝，”不仅内含有关于客观事物的特性 和规律，而且内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、 品质和态度”，而“这些不是学生亲身经历过的，那许多珍宝不会自 动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，因此要想方法让学生也经 历一下，并且不只是简单经历而是积极主动地参与，亲身去体验” 3o 教师现场学习的百宝箱中的“百宝”也不是直接给你的，而需要你从 中去发现、去提取，需要你“积极主动地参与并亲身去体验”。教师 专业开展的

6、意义正在于此：从现象之中抽取本质，在本质之中见现象， 在教育的现场不断处理理论与实践的关系。抱有学习思维的教师把“现场”视作“淘宝圣地”，而没有学习思维的教师只把它看作“麻 烦”“浪费时间”“没有意思”。我们经常看到这样的情况：同一次 听课，有的教师收获多多，有的教师除了发一些抱怨之外一无所得； 前者是在现场中获得提升，后者是在现场中虚度时光。抱有学习思维 进入现场的教师，把复杂性存在的“现场”作为“专业发生地“，因 而在这里会有问题的诞生，会有思想的萌发、经验的改造、情感的触 动，也会有专业认知、专业实践、专业情意的全方位影响。二、发现、建构与表达：教师在场做些什么现场学习始于发现，在现场我

7、们必须有所发现。身处现场而不能 有什么发现，那就等于不在现场。教师现场学习，首先要善于在现场 有所发现，这个发现也可能对于他人来说并不稀罕，但是对于你来说 却是极其珍贵的，因为这是你的发现，是你的全部教育学素养在现场 的敏感直觉一一当然，这种直觉背后必定包含着丰富的理性基础。这 种“自己的发现”会让我们从内心深处发出“哦，原来是这样” “咦, 怎样会这样的”之类的兴奋。如果我们抱着一种“我要有所发现”的 预想进入现场，总是会有很多的发现一一从某种意义上讲，现场学习 就是现场发现。在现场，我们可以有无穷的发现。一是发现问题。现 场的一切与自己先有的观点、预想的场景经常会发生不一致，于是冲 突就有

8、了，问题就来了。比方你原先是这样认为的，可是现场并不是 这样的；比方你是这样想的，可是别人并不是这样想的，你就在现场 产生了问题；比方你参与一个设计，明明设计得很清楚，到了课堂上 竟然乱麻一团，你就要思考：怎么会这样的呢？发现平凡现场的深刻 问题，是我们的专业好奇。二是发现方向。在开放的现场，我们还经 常会发现“我要琢磨这个” “我要研究这个”，也就找到了研究的方 向。有一位教师上了一节数学课，这是一节“顺课”，如果不深究就 像无数次听课一样过去了。可是，在评议的时候，有一位专家指出这 堂课的问题是“太顺了”，这样“太顺”的原因是教师、学生的认知 冲突被遮蔽了。于是，数学教师团队发现“认知冲突

9、”之于学习太重 要了，便将“基于认知冲突的教学”作为一个阶段的研究课题。三是 发现价值。现场学习最重要的发现是价值发现，发现了价值就是找到 了百宝箱里的宝贝。高人妙论固然是有价值的，而同事或者普通教师 包括学生的观点也同样是有重要价值的，只是在于我们是否有发现的 “慧眼”。甚至他人的过失也有极其重要的价值，能够给你深刻的启迪。对于一个思考的大脑来说，现场遍地是“黄金”。现场学习要立足于建构，在现场建构自己的思想。有人说在现场 要多多观察，其实真正深刻的观察一定是与思考紧密相关的。肉身在 场，灵魂缺席，去过再多的现场也没有意义。思想的表现是多方面的， 现场的建构也是多方面的。一是产生观点。现场的

10、某个点激发了你的 灵感，于是观点就萌发了。对于一个思考者来说，现场就是一个产生 想法的地方，甚至会思如潮涌，头脑风暴。笔者听课有一个习惯，会 尽量分配精力尽快地记录从课堂现场产生的观点，生怕一些好的想法 在离开现场后会很快丧失。二是建构技术。实践思维很强的教师，可 以在现场尝试操作性建构。比方听课时，我们可以经常用“如果我来 上这节课”“如果我遇到这个问题”“如果学生是这样思考的，那我 可以怎样”等问题来思考置身其中的情景，建构新的方法。三是改进 经验。学习的本质是经验的改进，现场也是一个经验改进的场所。当 自己的先有经验与现场的“事实”、现场他人的经验（无论是专家、 同事还是学生）发生碰撞、

11、交融，在惊奇、兴奋或者“刺痛”中有可 能会瞬间更新自己的经验，而这些往往是在书斋里或者关起门来冥思 苦想所得不到的，只有在现场，那些冷冰冰的理论才会鲜活起来，变 成经验。现场学习要创造表达的机会。我自己就有这样的体会：参加现场 讨论，如果我有表达任务，就会格外专注，特别用心，想法也就会特 别多；如果没有发言、交流、点评等任务驱动，只是一个旁听者，那 么，有时候我就会成为一个“在场的局外人“一一当一个人不需要表 达的时候，他的思维往往是关闭的，他的思想也经常会沉睡。因此, 教师在现场学习中一定要想方设法给自己创造表达的机会，哪怕是与 同伴的私下“嘀咕”。现场表达总是有直接的受众，当更多的教师试

12、图成为一个现场学习表达者的时候，“我说你听”“你说我听”的相 互表达与倾听就构成了一种对话，而对话更会让思想蓬勃生长。三、梳理与反思：现场学习不能止于现场所有教师都在经历现场学习，课堂现场、同伴研讨、专家指导、 科研现场，实地或者线上，充满了学习的机会，我们向专家、向优秀 的教师、向普通的教师甚至新教师，还可以向现场中的学生学习一一 善于现场学习的教师还特别善于向学生学习。苏联教育家阿莫纳什维 利就说：“儿童是我的老师。” 4我们“充满了”学习现场，现场 就充满了学习的机会。但是，我们常常苦于学习的质量难以提升，学 习现场大量存在，教师投入大量时间在现场，可是并没有真切地提升 自己的专业水平。

13、如前所述，在充满“现象”的复杂性现场，我们往 往只看到一堆一堆现象，而看不出其中的本质，看不清庐山真面目 这就关系到我们如何完整理解“现场学习” 了。要见得现场学习 的真面目，就要有跳出现场看现场的功夫。在场是必须的，但不能止 于现场，不能被现场所囿，需要场外的功夫。这个场外的功夫，要在 现场学习之前与之后；这个场外的功夫，就是梳理与反思。现场学习前的功夫包括教师整个的专业修炼，也包括相关主题的 专门准备。现场的复杂性考验的是我们整个的修养。教育学素养不是 天生的，而是要经过日常的、持久的修炼。任何一个细小的现象，都 要教师调动全部的教育学素养，对现场的解读表达的是整个的修炼, 磨炼的也是整个

14、的修炼。但是，对于一些主题活动，我们可以、也必 须去做一些专门的事先思考与学术准备，有备而来进入学习现场。当 我们强调关注现场、关注实践的时候，好像理论可以丢在一边，这个 想法是不对的；现场学习也需要离场的理论准备。没有理论素养、理 论敏感，就无法解读现场，无法从复杂而又蕴含着规律性的现场去发 现深刻的本质；就会在面对现场复杂性的时候眼花缭乱、无所适从， 而只能入宝山而空手还。现场学习后的功夫主要是梳理与反思。现场归来不再继续思考, 就可能会把现场发现、建构以及表达中的思想火花掐灭掉，这样止于 现场的“现场学习”是不完整的，现场的意义也会被大规模浪费掉。 梳理现场要成为一种专业习惯，现场稍纵即

15、逝的重要发现以及现场的 建构要在离场之后好好梳理，才能有更好的提升。笔者为了研究“课 堂观察”，曾经集中写作30万字的笔记，梳理每一次在课堂观察现 场的所见所思，为大量课堂观察成果的发表、课堂观察方法的推广奠 定了比拟坚实的基础。反思那么是在梳理基础上的深化，通过反思使现 场之发现、建构与表达，从浅层走向深刻，从零散走向完整，逐渐结 构化、体系化。长此以往，可以形成深刻而落地的教学思想、教育思 想。10余年来，笔者不断地在教学现场琢磨“教学评一致性”现象， 持续对发现的现象、现场零星的观点进行梳理并持续进行精进式思考, 从而享受了 “现场学习”的完整历程。从现象到现象，把现场学习与场外功夫割裂开来，不是现场学习 的完整意蕴。现场学习的完整意蕴是：在场，而不囿于场。【参考文献】1李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力J.人民教育， 2022 (21)： 45-46.2周亚东.实践性知识：教师现场学习的核心指向J.教育探索, 2022 (12)： 101-105.3王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮一一再评由“应 试教育”向素质教育转轨提法的讨论J.北京大学教育评论，2022 (3)： 5-23.4阿莫纳什维利.孩子们，你们好！ M.朱佩荣，译.北京：教育科学出版社，2022： 1.