《天鹅的故事》（第二课时）教学预设.doc

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1、天鹅的故事（第二课时）教学预设天鹅的故事是苏教版教材四年级下册的第16课。课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述一群天鹅为了赢得生存的条件，由老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰面的壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。课文是一个感人的故事，共八个自然段，可分为引子和故事两大部分，篇幅较长，若做逐段的理解体会会显得课堂的冗长和繁杂。因此，本课教学选择天鹅的破冰场面作为突破口，直奔重点，品读回味，让学生通过各种方式的读，披文以入情，读中感悟，读中体验，读中生情。一、课时目标1读通课文，感情朗读。2流畅复述，感情复述。每一节课的教学目标必须单纯明确。我们在教学中

2、常常想在有限的时间量中抓住更多的训练点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住的结果。这就是老子所说的少则得，多则惑。因此，教学目标应该清晰化，明了化，简单化。这是本课教学要体现的第一性：目标性。本课教学中力求体现四性：1、目标性。2、层次性。3、指导性。4、发展性二、教学过程预设：（一）课前预设（出示课件，播放有关天鹅的影视资料和图片，在学生心中铺垫下对天鹅第一印象：波光粼粼的湖面上，高贵、优雅的天鹅正在安然地戏水；明净的天空中，天鹅们正在尽情地翱翔mdash;mdash;一切都显示出了这可爱的鸟儿们是多么纯洁、动人。）（二）课堂预设一

3、复旧引新，听写词句师：这节课我们将继续学习天鹅的故事，在学课文之前，我们先检查一下生字词的掌握情况，准备听写。生：（迅速准备好笔和本子，保持正确的坐姿，准备听写）师：（生字词）昂头、继续、腾空而起、边缘、扩大、劳动号子（句子）可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。师：（利用实物投影面批学生听写）请同桌间互相交换听写本，互相批改听写，全对的给他画上一个笑脸。所听句子，是课文中极其重要的背景：正是因为寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了，才会发生那么动人的故事二、回顾全文，流畅复述师：谁来读一读我们听写的句子？（指名一位学生感情朗读）生：（感情朗读）师：你的朗读把我们带回了那个寒潮

4、突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演了一个动人的故事，你知道这个故事吗？请你讲一讲。生：那一年春天（指名一位学生复述）师：你的复述非常流畅，整个故事都讲清楚了。但其中老天鹅破冰以及群天鹅破冰的动人场面，还不够让我们感动。我们的语言要能够表达我们内心的感情，这就叫言为心声。课文中，也出现了天鹅的几次叫声，每次叫声代表了天鹅的不同心声。迅速读课文3-7自然段，找出天鹅的几次叫声。三、回读故事，找出天鹅的叫声生：（按要求快速浏览课文，勾画词句。）师：故事中一共有几次天鹅的叫声，分别在什么地方？生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次克噜mdash;mdash;克哩，在第三自然段；第二次克噜mdas

5、h;mdash;克哩mdash;mdash;克哩，在第七自然段；第三次克噜mdash;mdash;克哩mdash;mdash;克哩，在第八自然段。师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，天鹅的第一次叫声表达了他的什么心情。四、默读课文3-4自然段，体会天鹅的第一次叫声师：天鹅的第一次叫声是在说什么？生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？师：它有什么样的心情？生：天鹅们很焦急，因为他们会没有吃的。天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。天鹅们很害怕，因为他们害怕被冷死，被饿死。师：带着这种心情读一读。（出示课件）生：（读书

6、）克噜mdash;mdash;克哩师：（指名读）他读得怎么样？生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的决策。就在这时，冰封的湖面上出现了一个让人为之震撼的场面。快速读第五自然段，看看发生什么事了？五、品读体验，感悟老天鹅破冰的场面师：发生什么事了？生：一只老天鹅师：这是一个多么让人震撼的场面啊。伟大诗人歌德说过：聪明的人会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂纸上的字，另一只眼睛读懂字背后的表达的东西。默读第五自然段，找出哪些词语让我们深深感动。

7、生：（默读、勾画、圈点、批注）师：那些词句让你感动？（出示课件）生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。师：（用手指演示老天鹅起飞的动作，帮助理解腾空而起）生：（感情朗读）突然，一只老天鹅腾空而起生：像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上重重地说明老天鹅扑打冰面很用力，他可能会被摔死，脖子折断，终生瘫痪，下半生都动不了啦。师：他为什么要这样做？生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。师：他为了天鹅，也为了自己的妻子和儿女，甚至愿意mdash;mdash;生：牺牲自己的生命。师：像石头似的是一个mdash;mdash;生：比喻句。师：用什么来比喻什么？把什

8、么比做什么？生：用石头来比喻老天鹅，把天鹅比做石头。师：这个比喻句成立吗？两者之间有什么相似之处。生：用的力比较猛。师：（用一块石头做示范，把石块掉到地上）为什么把老天鹅比作一块没有生命的石头？老天鹅至少也有16斤，16斤的石头砸向冰面，也会粉身碎骨，那血肉之躯的老天鹅会怎么样？生：两者之间的相似之处是：他们向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大老天鹅很可能被摔死生：（感情朗读）师：还有什么地方让你感动？生：镜子般的冰面被震得颤动起来这说明老天鹅的扑打不止一次、两次师：为什么？从哪里可以看出来？生：课文后边有一个，这说明还有很多次。师：也许老天鹅扑打了五次，这时会出现什么？生：老天鹅身上出血了

9、。师：老天鹅继续扑打八次，十次，十六次，会出现什么？生：老天鹅的皮和肉都露出来了师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着你的感动，读课文。（指名读书）生：（感情朗读。得到了全体老师的热烈掌声）语言文字的表达言有尽而意无穷，在字里行间中蕴藏着深远的意义。省略号的延伸，让学生凭借想象进入了老天鹅破冰的悲壮场面。主题的揭示在此时已是水到渠成。学生通过语言文字去理解，去体会，去感悟，真正做到了咬文嚼字。在这种品读中，学生的语文学习能力才会得到发展。这是本课教学要体现的发展性六、以读代讲，体会天鹅的第二次叫声师：这时，其他的天鹅怎么做？后来又怎么做？生：他们开始时呆呆地看着老天鹅，后来加入了破冰的队伍。（

10、指名1位学生读课文，伺机指导朗读。注意嚓mdash;mdash;嚓mdash;mdash;等处的朗读）师：您想加入破冰的队伍吗？你想吗？你想吗？大家一起来读。生：它们干得那样齐心师：天鹅的第二次叫声是在说mdash;mdash;生：兄弟们那，加油！齐心干那，加油！师：你们在什么时候会给别人加油？比赛的时候？怎么加油的？生：（有节奏地齐声呐喊）加油！加油！师：我们再来一次。兄弟们那mdash;mdash;生：加油！（大声说）师：齐心干那mdash;mdash;生：加油！（大声喊）师：团结起来mdash;mdash;生：加油！（声音很洪亮）师：会胜利呀mdash;mdash;生：加油！师：对，这才

11、是激动人心的劳动号子。一起来读天鹅的第二次叫声。生：（有节奏地大声呐喊）克噜mdash;mdash;克哩mdash;mdash;克哩！七、感情朗读，体会第三次叫声师：他们最终胜利了吗？生：胜利了。师：会发出什么样的欢呼声？你胜利了怎样表现？生：（大声说）YEAH_师：用这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。生：（激情洋溢地）克噜mdash;mdash;克哩mdash;mdash;克哩！八、回读三次叫声，体会天鹅心情的变化师：（出示课件，指导朗读）每一次天鹅的叫声，都代表了他们不一样心情，有最初的不安、失望、害怕的mdash;mdash;生：克噜mdash;mdash;克哩！师：

12、有激动人心的劳动号子生：（有节奏地大声呐喊）克噜mdash;mdash;克哩mdash;mdash;克哩！师：有胜利的欢呼声生：（高兴地大声叫）克噜mdash;mdash;克哩mdash;mdash;克哩！文章中出现了天鹅的三次叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。因此，读好天鹅的叫声对于体会文章主题有很大的作用。以人类的情感和语言解读动物的叫声，学生找到了情感的支撑点，这几次叫声应该读得激动人心而荡气回肠。对课文重点段以及天鹅的叫声的每一次读，都和以前的读不一样。从一般的正确、流利地读到有感情的朗读，体现的是学生在读上的层次变化，而这种读的改变是在教师的指导下发生的。这就是本节课要体现的层次

13、性，指导性。九、感情复述，形成积累师：湖面上似乎还回荡着它们荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。你能再把这个故事讲一讲吗？生：（练习复述）（指名1位学生复述，其余同学评价，评价标准：有感情）新课标要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。本课教学从开始的流利复述课文到现在的有感情的复述课文这体现的也是层次性。十、总结师：这真是一个感人的故事，斯捷潘老人当时就在离天鹅三四十米远的地方，背着子弹上了膛的猎枪。然而老人没有开枪，却把猎枪挂在了墙上，一挂就是30年。也许是因为感动，也许是因为震撼，也许是因为敬畏，斯捷潘老人挂起了自己的猎枪。其实，自然界这样的动物，这样的事情还很多。让我们敬畏这些神圣的生命，也挂起我们心中的猎枪。11