《时光老人的礼物》教学案例评析与反思.doc

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1、时光老人的礼物教学案例评析与反思教学内容：新课程新理念下的阅读教学研究课;一;一;时光老人的礼物（浙教版10册）教学背景：语文课一开始，教师即把课前精心设计的问题抛出来，让学生据此展开思考并刻意求答，这就是司空见惯的带着问题读。笔者尝试以零提问（教师不提问题）导读策略演绎教程，看看能否上课教学现场：【片断一】多元感悟;一;一;广阔天地任驰骋师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。同学们，我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在，我想请大家开始默读课文，一会儿自由交流，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！（学生研读，有时提笔圈点批注，五分钟后）生：读了这份珍贵的礼物赛过黄金这

2、句话，我想，一年之计在于春，我们应该好好把握、发奋学习，在春天刚来临时就开足我们学习的马力。师：你能联系谚语谈你的感想和决心，真行！相信你会说到做到！生：书上写懒惰的人整天东游西荡，糊涂的人整天没头没脑，我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花，要*我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。师：多么精彩的比喻，相信你一定已经知道自己该怎么做了。生：书上写三百六十五天，谁也不多，谁也不少，我想，那些科学家能有那么多的发明和创造，就是因为他们把握了时间，投入了精力的缘故。师：说得很对。可我想问一下，你为什么不提别人，单单提到科学家生：因为寒假里妈妈给我买了一本科学家的故事，我把它看了好几遍呢！师：你能从课外书

3、得到有用的知识，这一点值得我们向你学习。生：书上写时光老人在春天时把东风带给树枝，让小鸟飞上蓝天，让青草长满田野，让鲜花张开笑脸，这些都是很美的风景啊。我想，时光老人带给我们春天的美好，我们就应该有秋天的收获！（掌声）师：你不是在发言，是在赋诗啊！在春天里努力，就一定会在秋天里收获！自我评析课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其实，教师的问题未必就是学生的问题，且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步变趋。本案中，教师的零提问导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑，学生则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。【片断二

4、】个性解读;一;一;横看成岭侧成峰师：同学们的读书感受真是丰富多彩！但是，老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其实我们同样可以用挑剔的眼光去挑战课文，一会儿开始。（学生开始搜索文本，三分钟后，再次交流）生：书上写红领巾谁也不肯落后，因为我们知道，你一去就不再回头，我想不是每个少先队员都是这样，有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。师：有些队员平时的确不太认真，但我们应相信，他们会注意并改进的。生：书上写你把一年的大好时光，同样送给我们每人一份。我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天，是近几年中最冷的，我们班同学几乎每人都生了冻疮，这样的时光

5、我们也要珍惜吗师：说得也是事实。不过，一年有四季，季季皆不同。我想，你能体会到这一点，就更能珍惜那些相对比较好一些的季节和时光了。生：天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪，感觉好爽啊！师：老师小时候每年都能见到雪，可是现在地球变暖了，雪少见了，于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福，是吧生：是的。我以前很怕写作文，可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕写作文了。师：一次下雪带来一次转机，一次习作换来一份自信。祝贺你！（师生握手）生：我也要感谢去年天冷下雪，因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子，我还用温度表量过，真是零度，常识课本上写得没错！师：哟

6、，看来咱们班不但将出现小作家，而且将诞生科学家呢！自我评析课标指出：语文课程应是开放而有活力的，唯此方谈得上让学生快意解读、个性放飞。这里，教师积极引导学生在教材的头上动土，敢于质疑甚至挑战文本，其用意就在于要让学生充分展现其生命的原生态。同时，在这一过程中，学生的生活体验又被一一唤起并被悄悄融入语文学习的轨道之中。确实，课堂动起来了，教学也就美起来了！【片断三】主题拓展;一;一;跳出文本想人生师：时光老人的礼物是一首非常美的诗歌，而今天你们大家在课堂上的表现则比诗歌还要美，还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢生：我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字，因为原来我就是有基础的，只是前一阵自己

7、放松了些，我要再接再厉！生：我以后早上再也不睡懒觉了，我要利用早上的时间来背唐诗三百首。生：我以后再也不老玩游戏机了，因为一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！师：要是再这样游下来，就没戏了，是吧（笑声）生：（不好意思的）是。师：同学们，其实，你们的努力就是回赠给时光老人的最好礼物，也是送给父母、老师、朋友等所有关心你的人的最好礼物。老师期待并且相信你们会有更大的收获，更多的精彩！自我评析叶澜教授曾明确提出生命体的概念，倡导教育教学活动中要从生命成长的高度关爱学生的发展。作为承载着为学生生命奠基这一重任的语文教育，更应着眼于为他们一辈子学习、生活和工作奠定坚实的基础这一目标，因为对学生而言，人文精神

8、就是人的精神，母语教育就是人的教育，语文素养就是人的素养。让我们记住一句话：学语文别忘了想人生。【教学反思】教学是一门遗憾的艺术，但只要能留住那一份应有的真就应属不虚此lsquo;课rsquo;，著名特级窦桂梅就曾说过：宁要真实的缺憾，不求虚假的完美。应该说，零提问策略的实践任重而道远，以上的教学也远非十全十美，但从本案中，似乎能让我们有如下几点启示：1、学生为主。课堂不是教师的舞台，而是学生的天地，课文中规范、精美、鲜活的语言，正是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。因此，教师必须特别重视让学生以主人翁的身姿与文本进行足够的亲密接触。只要教师能放手、放心，那学生的阅读收获也必能让你舒

9、服、舒心。2、对话为本。从某种角度讲，学生在课堂上的地位相当于纳税人，教师怎能再以师道尊严摆谱在教学中，教师与学生是平等的，每个学生都应受到尊重，都可以发表自己的见解、发出自己的声音、展示自己的个性。由此，师生在课堂上的交往也就应以心灵对话为倾心的追寻！3、生成为要。浙江特级教师贺诚说过：预设是必须的，但生成则更是鲜活的。的确，课堂教学实际上是一种双边乃至多边的生命活动，哪能未卜先知、哪有一成不变，哪会没有花絮学生在哪里有疑惑、有感悟、有思考，教师便须十分机警地在第一时间顺势展开，这样的课堂才够水灵！零提问这一无招胜有招的新新教法固然仍需不断打磨方能更显圆转流美，但却让课堂有机会成为学生值得珍惜、值得奋起、值得守望的精神家园。教学有法但教无定法，真正的创造者不愿浇铸程式化的样板。那么，以零提问的身姿潇洒走进课堂，语文教师你到底敢不敢呢7