三年级数学教案——《两位数乘两位数》教学设计.doc

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1、三年级数学教案两位数乘两位数教学设计一、教学内容：二、教材编排特点及重难点：1人教版教材乘法的教学内容安排在四个学期进行，具体编排如下表：学期内 容二年级上学期表内乘法三年级上学期多位数乘一位数三年级下学期两位数乘两位数四年级上学期三位数乘两位数2人教版教材乘法的教学内容与原省编教材的编排对比：（涂阴影处表示原省编教材与人教版的不同处）口算例1教学整十、整百数乘整十数30times;20和300times;30，原省编教材放在第六册例8。例1的做一做让学生利用迁移解决两位数乘整十数（不进位）的口算12times;30（人教版两位数乘一位数（不进位）的口算12times;3在三年级上册解决了）。

2、原省编教材也在此处解决，例3、4及做一做中。对口算的整体要求不变，但按难易程度重新调整，加强学生的探索性。人教版将两位数乘一位数（进位）的口算15times;3150times;3的类型后移至四年级上册三位数乘两位数中。原省编教材是在六册例1、2解决的。笔算人教版根据课标安排，将三位数乘两位数后移至四年级上册。相应内容都后移如因数末尾有0的乘法求近似数、四舍五入法都移至四年级上册。关于估算。原省编教材是在第六册教学了求近似数、四舍五入法后才安排估算的内容。在人教版中，把估算作为解决问题的一种方法，从100内的加减法就开始学习估算，加强了估算的教学，具有较强的课程超前意识。3本单元编排特点：两位

3、数乘两位数是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。（1）加强了算用结合的教学本单元的最大特点就是感性抽取出理性、理性运用于情景。A计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。B为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，如棋盘上一共有多少个交叉点等等，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。算用结合有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的

4、。（2）加强估算与算法多样化的教学估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。人教版教材很有超前预见性，从100内的加减法就开始学习估算。同时估算也是标准中要加强的计算教学内容。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了加强估算提倡算法多样化的改革理念。本单元的重点：两位数乘两位数的笔算。本单元的难点：难点一，进位问题；难点二，因数末尾有0的乘法。三、教学目标：1.使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计

5、算方法。3.使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。4.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。四、课时划分（共8课时）：第一课时：例1、做一做、练习十四第1、2、3题.P58、60第二课时：例2、做一做、练习十四第7、8、9题P59、61、62第三课时：练习十四第4、5、6、10、11、12题.P60、61、62第四课时：例1、做一做.P63第五课时：练习十五第1-4题P64第六课时：例2、做一做、练习十六第1、2题P65、66第七课时：练习十六第3-8题P66、67第八课时：整理和复习、练习十七第1-4题.P68、69五、教学建议：1让学生通过

6、用整理出算教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。例如，口算内容中邮递员送信、送报纸的情景、笔算内容中妈妈买书的情景.教学时，我们要充分用这些感性素材，或结合当地的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题不唐突。进而解决所提出的实际问题，探讨出切实可行的计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，为什么要这样算？2让学生主动探整理出法教材根据学生已有基础为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在，让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试

7、，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织、讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方法的理解，而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识的空间，将有效地促进学生全面发展。3加强学生估，鼓励算法多。不说估算是标准的要求，其实也是我们现实的要求。教学时，要充分利用教材资源，有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果

8、，让学生在实践中体会学习估算是解决生活问题的需要。鼓励算法多样化，教学中，要充分发挥教材资源的优势，重视口算、笔算的方法多样和估算技能的形成。4处理好三算促共长教学中教师要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。一要做到三算互相促进，如口算是笔算、估算的基础。口算能力是计算能力的重要组成部分。估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进作用。口算的技能形成促进估算的有效达成；笔算技能形成又促进口算的巩固和深化，从而达到三算共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断鼓励学生运用不同的方法解决不同的问题，知道什么时选择什么方法进行计算更合理候。这样，可以培养学生能为解决问题而先选择适当的算法的能力。5重视基础保证量虽说这部分内容有了很多的前沿基础，教学的迁移空间也更大了。但迁移归迁移，必要的计算能力还是需要的，因为这部分内容是为以后学习除法做准备的，如果基础不打好，后面就会出问题，虽然现在提倡复杂的计算可以用计算器进行计算，但必要的训练还是需要的。7