小学六年级语文教案——通情入境兴趣盎然——《詹天佑》教学片断.doc

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1、小学六年级语文教案通情入境兴趣盎然詹天佑教学片断作为一篇传统课文，詹天佑以老面孔、新要求出现在人教版小学语文第十二册中。如何体现新标准、新要求，本文作者就其中的一个教学片断作了一次有益的尝试;一;一;课前：（在学生预习完课文詹天佑后）师：同学们，收集哪些方面的资料将有助于我们学好这篇课文生：我觉得应该通过上网搜索、到图书馆查资料等先了解一下詹天佑这个人。生：我觉得应了解一下年前后清政府的情况以及帝国主义对我国的态度。生：还可以查阅一下当时清政府的铁路建设情况。生：我认为还应该通过查看地图，了解一下京张铁路所经路线的地形。师：同学们的建议很好，我们可以从人物、时代背景、地理环境几方面，通过各种途

2、径来收集资料，以利于更好地理解课文。可以找和你有共同想法的同学合作查一个方面，欢迎查两个方面，当然全查更好！（学生分组收集，并利用班会时间组织学生看电影詹天佑）课中：一、通情师：以你喜欢的方式读读课文第二、三自然段，读后谈出自己最真切的感受！（生读课文）师：谁能告诉大家自己的感受及原因生：我很气愤！清朝政府刚提出这条铁路的修筑计划，一些帝国主义国家就出来争夺修筑权，横加干涉我们自己的事。生：其实他们的目的是要控制我国的北部。我从收集到的资料中知道，帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。（他翻出地图册，教师示意他把地图放在实物投影仪上）京张铁路是连结华北和西北的交通要道。他们争夺

3、铁路的修筑权，就是想吃西北这块肥肉。师：说得好。不仅联系了课文内容，还巧妙地介绍了自己收集到的资料，让我们看到了帝国主义者的真正嘴脸。这种强盗行径真令人气愤。生：还有令人气愤的事。帝国主义者欺侮我们技术落后，进行要挟，真是欺人太甚！生：更令人生气的是，他们知道清政府任命詹天佑为总工程师后就进行嘲笑，他们以为，他们的著名工程师不敢轻易尝试的事，中国人就无论如何也完成不了?真是狗眼看人低。师：年是清朝末年，我们还处在半封建半殖民地的社会，政治腐败，经济落后，技术力量薄弱。想自己修条铁路，帝国主义者就进行阻挠，阻挠不成就要挟，要挟不成就嘲笑。实在是令人气愤。谁来读一读?要求读出这种感情来。（两生读，

4、老师评议）师：那么除了气愤，你们还有什么感受生：高兴！因为我们有詹天佑这位总工程师为国争光了。大家都说这一回咱们可争了一口气。师：对，这是一条争气路！长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。师：再读读这两个自然段，把这种气愤而又高兴的复杂心情表现出来。（先各自练读，再指名读，然后评议）二、入境师：大家能把这两个自然段的内容演一演吗注意把课外搜集到的内容也体现出来。（学生分组准备，积极性很高。在老师指点下，一生扮演清政府，八生分别扮演英、法等帝国主义国家，一生扮演詹天佑，其余学生在座位上扮演中国民众。同时准备中国地图一幅。）清政府先在地图上比划一番，提出修筑京张铁路的计划。帝国主义国家就开始纷纷阻

5、挠，相互争夺修筑权。争持不下就要挟，认为清政府最后还得求助于自己（其言行由学生根据时代背景自由发挥，注意表现出了帝国主义的嚣张气焰）。然后詹天佑义正辞严地大声说：我们国家已经有自己的工程师了，我就是其中的一个。清政府接着宣布任命詹天佑为总工程师主持修筑京张铁路。民众（欢呼）：这一回咱们可以争一口气了。帝国主义国家?这是个笑话，能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。我们的工程师都不敢轻易尝试的工程，中国人是无论如何也完成不了的！师（表演即将结束时，教师扮演记者采访詹天佑）：詹总工程师，在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑声中，在全国人民的殷切希望中，你接受了这一艰巨而光荣的任务，压力大吗詹天佑（

6、因事先没有准备，片刻后回答）：压力很大，但是我相信一定能完成这个任务。外国人能办得到的事，我们中国人一定能办到；外国人不能办到的事，我们中国人也能办到。（台下学生热烈鼓掌）师：光有志气可不行，还得有实力！想想：詹天佑是何许人也（转向其他几位学生）现在假如你是詹天佑，你这位詹总工程师怎么评价自己生：我是导师最得意的学生，我是最棒的，没人能比。生：我岁就离开父母离开祖国，独立性很强，什么苦都能吃，那高山深涧、悬崖峭壁奈何得了我吗评析：首先，这一教学片断是老师引导学生自觉自愿读书的成功例子。笔者让学生猜问题，扮演记者采访詹天佑，实际上是利用学生的好奇心和求知欲，鼓励学生读书、提问、质疑、思考。让学生

7、真正把书读到心里去，产生喜怒哀乐。天下最神圣的莫过于情感。（梁启超语）笔者的两个问题以及所采访的问题，问在情感上，问在学生的内心感受上，学生已由文外之我变成了文内之我。有了真切的情感体验，学生带着愤恨、高兴的心情去读、去说，这样的学习效果是不言而喻的。其次，这一教学片断也是老师培养学生获取信息能力的成功例子。在教学前，学生通过各种途径自主合作搜集了有关资料，对詹天佑以及时代背景有了一定的了解，这无疑是培养学生获取信息能力的过程。在教学中，笔者一改以往学生交流材料以达到资源共享的做法，引导学生把收集到的材料巧妙地渗透于问题的回答之中，使学生将手中的材料进行筛选提取的二次搜集，学生自然提高了获取信息的能力。而且通过兴趣盎然的交流后，学生对詹天佑的认识已达到了一定的程度，为学习下文打下了良好的认知基础和情感基础。6