教学设计——《小音乐家扬科》.doc

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1、教学设计小音乐家扬科教学要求1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇，认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶，从而体会到自己童年的幸福。2.巩固刚学过的生字，学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。3.能有表情的朗读课文，注意学习描写人物的形象和心理活动。4.启发学生想象，描述画面，并在感受形象的基础上，进行逻辑思维的训练。课时安排三课时。第一课时：揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。第二课时：讲读课文第三、四段。第三课时：讲读课文第五段，总结全文。教学过程第一课时一、揭示课题，激发学习新课的兴趣。这一课我们再学习一篇写人文章小音乐家杨科，（

2、板书：小音乐家扬科）扬科是个波兰孩子的名字。这里的扬不是我们姓杨的杨，所以它不是木的偏旁，波兰，你们知道吗它是欧洲的一个国家。每当我们提起小音乐家、小画家、小书法家，心里都很羡慕。但是，小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。（引导儿童带着关注的心理学习新课。）请你们打开课本，听一听，小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。二、范读课文。三、读后谈感受。（通过将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。）小音乐家扬科。（这样的句式，可以帮助学生理解全文。）小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。四、自学课文。课文大意

3、清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。学生默读，试分段。五、讨论段落划分。六、讲读课文。第一段。指名读。.扬科几岁就当了牧童最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）默读课文。启发边默读边想象画面：课文一开始就描写了扬科的形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有

4、个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）提问：扬科长着一双闪闪发光的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童（解释：短工，引导学生读有关的句子过了今天，不知道明天会在哪里。）讲比喻句好像寄居在人家屋檐下的燕子。寄居是什么意思居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。齐读本段。小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。第二段。过渡：扬科虽然是个穷孩子，但

5、非常爱音乐，他怎么爱呢大家默读课文第二段。这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括（读后以能找出扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声概括全段内容的答案为最宜。）根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。例句：（）小扬科在树林里，听见噢咦、噢咦的声音。（）小扬科来到小河旁，听到青蛙呱呱呱地叫着。（）小扬科在果园里，听到麻雀在唧唧喳喳地为他歌唱。谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，无论总；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，凡是。（贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高

6、。）板书：总无论总他来到听到分他来到听到或在在在他来到听到总凡是学生描述指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他小音乐家。小结：杨科很爱听自然界的音乐。第二课时讲读第三段。设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听默读课文。小扬科他在哪儿听音乐是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢（扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。）这一句

7、中有一个动词用得特别好！（躲）他为什么要躲呢他曾经有过什么教训这个躲字说明了什么（联系第二段中因为听风吹木*而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）.指点：尽管是躲在墙角下，还是在静听，而且常常去听，说明他对音乐爱的程度之深。借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐同学们想象一下那个情景，先交代清楚时间、地点，然后描绘一下，一个什么样的孩子在听音乐，他怎么听着，听着最后点明他是谁。（启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。）学生描述。他静静地听着。在乐声中，什么声音最吸引他（小提琴的美妙的声音。并抓住觉得一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科，他简直

8、听入了迷。以至觉得每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。这是他想象中的奇妙的情景。齐读小提琴奏出轻快柔和的乐曲两句。扬科用什么做了一把小提琴树皮和马鬃怎么能做小提琴呢但为什么他还是做了从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿用自已的一切去交换，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低，只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够心满意足的了。（教师用语言描述情境，不仅渲染了课堂气氛，同时激发起学生强烈的情感。）指导表情朗读，（进一步强化感知）小提琴的声音多么美妙呀一节，在扬科真愿意用自己的一切去交换一句后停顿长些。突出

9、多么、要是、真愿意、一切摸一摸、摸一下等词语，把小扬科对小提琴的情感表达出来。指名读本段二、三两段。小结：扬科在旅店外面听音乐，自己做了一把小提琴。第四段。过渡：自己做的一把毕竟太小，像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴，每当小提琴声响起时，小扬心里会怎么想呢请看课文第三段。指名读。小扬科心里怎么想照我们的想法：看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴，发生了什么事呢请同学们默读下面三个小节。学生默读，要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。这三小节主要写了什么（并理清扬科动作程序：望、走、闯、跪）扬科是个牧童，他住在草堆边，地主的食具间是不允许进去的。但是，他终于走进去了，课

10、文中打了一个什么比方，把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。讲比喻句自己好像是闯进笼子的小动物。（）用笼子比喻什么（）小扬科就像什么（）笼子中的小动物的命运怎么样（失去自由，随时都可能遭到主人的鞭打、残害。）（）照应他怕、他不敢动、恐惧越来越紧地抓住了他。突出扬科的怕。解释：恐惧，就是害怕。所以课文上说夜静得可怕，主要是说扬科心里害怕。（）他是这样的害伯，但他却走进了地主的食具间，句子中的闯告诉我们什么！（他对小提琴强烈的爱，战胜了怕，这种爱已经到了没有办法阻挡的程度，这就是课文上所说的无法抗拒的力量。）（）照应：眼巴巴地望着、望了很久、一股无法抗拒的力量推着他往前走、向门口移动。（）指

11、导朗读。这两节写了扬科心里的怕和爱。写扬科的怕，进一步写出地主的残酷，也更衬托出扬科对小提琴的爱。我们朗读时，写怕的情绪，要读轻声，好像不敢出声；写爱的感情，要读得深沉、强烈。（示范。）提示：小扬科深情地望着小提琴，只是想做什么（他只是想仔细地看一看小提琴。照我们的看法，看一看总可以吧！）默读本段三、四节。扬科在小提琴面前跪下了。指导看插图。（注意他的动作，想象他的眼神。）（凭借课文插图再现的情境，启发学生的想象，进行一系列的语言训练，让学生表达内心感受，把儿童的情绪推向高潮。）说话训练（一）：用第一人称描述儿童的内心活动。（板书：我）（）扬科终于看到了日夜思念的小提琴，他心里会怎么想，或者会

12、自言自语地说什么（板书：心想、自言自语地说）（）引导学生复习朗读前一段中写小扬科爱小提琴的句子，只要让他摸一摸扬科多么想仔细地扬科很想把它拿在手里用第一人称口述。扬科想：我说话训练（二）：用第二人称，呼告的句式，表达人物的内心活动。小扬科多么想把心里的话告诉小提琴，他情不自禁地伸出双手（看图），这儿最好用第几人称说谁能把刚才说的换成你的口气说说。（提供导语：小提琴啊，小提琴，）（板书：小提琴呀，你）表情朗读本段第三节。（扬科已经进了食具间）说话训练（三）：连贯描述图意。在叙述过程中，要交代清楚什么时候，什么地方，什么人，什么事。在交代时间地点时，也可适当地描述环境。（板书：时、地、人、事）（看

13、图：月光透过窗户）例话：夜静得可怕。月光偏偏照在扬科身上，扬科跪在小提琴前，抬起头，望着心爱的小提琴。这时，他恐惧全部消散了，嘴角露出一丝微笑。他望着小提琴出神，不禁伸出颤抖的双手，小声地说：小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我终于看到了你，我多么想把你拿在手里，抚摸着你，哪怕一次，我也够满意了，至少可以把你瞧个清楚。照应：通过刚才的练习，我们进一步感到小扬科对个提琴的爱已经形成了一股力量，而这股力量是无法抗拒的，也就是没有办法阻挡的。指名朗读全段。过了一会儿，不幸的事情发生了，黑暗中发生了一下轻微的凄惨的响声。下面接着写了许多声音，从这些声音中，我们知道了什么（注意培养学生逻辑推理的能力

14、）指导朗读。这一节节奏要读得短促，显出紧张的气氛。第三课时一、导入：扬科因为看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一顿。但是事情还没有结束，小扬科更悲惨的遭遇还在后面。二、讲读课文。第五段。可怜的扬科被带到管家面前，下面有三个疑问句怎么处理他呢是写谁在想（是管家在想）（此处是一难点，应作提示。指导朗读语调，冷漠无情。）男女生轻声读。男生读第14节。女声读第15节。指导朗读。他母亲来了，母亲是赶来的，要读得急促。后面停一下，表示母亲看到了血肉模糊的儿子，伤心极了。把他抱回家去语气要沉重。第二天第三天轻些、慢些，我们几乎不忍心读下去了。（这一段表情朗读，师生共同进入情境，对小扬科悲惨的命运极

15、端的同情，师生情绪达到高潮。）描述：这时候，我们仿佛看见小扬科更瘦弱了，躺在长凳上，他的呼吸巳经很微弱了，在这生命的最后一刻，他还在听什么他的身边还放着什么（启发儿童想象，似乎看到了小扬科，让儿童的情感更深一层。）指点：生活里的音乐是多么美妙，但这是最后一次了。这里树皮做的提琴还躺在他的身边，这个躺字用得多好，说明只有他自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，好像连这小提琴也舍不得离开它的小主人。齐读。描述：生活里的音乐还是那样美好，小提琴是那么可爱，可是我们的小扬科却要和我们永别了。我们都不忍心说扬科死了。作者是怎么说的（小音乐家扬科睁着眼睛。眼珠已经不动了。课文一开始就写了小扬科的眼睛，那是怎样

16、的眼睛当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛怎样板书：闪闪发光的惊恐的眼睛瞪着睁着眼珠已经不再动了指点照应；从小扬科眼睛的变化，可看出地主对小扬科的摧残，把这么一个可爱的很有音乐天才的孩子，活活地打死了。所以说那一声琴响是凄惨的。小扬科睁着眼睛，我们想一想，如果他还能说话，他想说什么（他要责问这个世界，你们为什么要打死我，我有什罪妈妈，你一定要为你的孩子报仇。）小扬科要说的没能说出来，作者是通过什么揭露这世界的不平的呢（白桦树lsquo;哗哗rsquo;地在扬科的头上不住地号叫。其实，这就是写出了人的悲伤、愤怒。）表情朗读第五段。小结：扬科终于被打死了。三、总结全文。通过说话练习，归纳全文。根据全文的内容，谁能把课题小音乐家扬科补充成一句话。扬科为什么被打死小音乐家扬科为了看一下小提琴就要被打死，这是你意料中的吗还可以加上什么词儿（竟、竟然）例：小音乐家扬科为了看小提琴竟被地主活活地打死！学到这儿你们想说什么（突出资本主义制度的残酷。）总结：小扬科是个具有音乐天才的孩子，非常可爱。孩子是这样的可爱，命运是这样的悲惨，更使我们感到人吃人的剥削制度的可恨、可恶。假使小音乐家扬科和我们一样，生在社会主义的新中国，他很可能会成为一个大音乐家，学了这篇课文，更使我们感到生活在社会主义新中国，是多么幸福！四、朗读课文四、五两段。五、练习书面描述图意。15