教学设计 浅水洼里的小鱼教学设计.docx

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1、28、浅水洼里的小鱼（第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“成百上千”“蒸”等 词的意思。2、多样形式的读，感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎 ,体会生命的珍贵。3、树立珍惜生命，保护动物的意识。教学重点、难点：重点：有感情地朗读课文，培养学生树立保护小动物，珍爱生 命的意识。难点：通过品读重点词、句来挖掘文体所蕴含的人文精神，让 孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护 小动物，珍爱生命的意识。教学准备：多媒体课件教学流程：一、创设情景，复习导入师引言：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗 ?让我们赶紧去跟它们打打招呼吧！1、（课件出示

2、词）齐读，开火车读。2、引题，板题：浅水洼里的小鱼（1）读题:浅水洼里的小鱼（2）提出全文中心问题：谁在乎浅水洼里的小鱼（板书：谁在 乎）二、学习课文（一）、学习第一自然段1、出示课文插图媒体。2、学生观察图，并说图意。3、请学生读第一自然段，其它同学边听边用自己喜欢的符号画 出描写小鱼的句子。4、汇报交流（课件出示第一自然段内容），教师点拨解决。汇报一：浅水洼里的小鱼怎么了？（1）学生读相关的语句。（课件出示：“它们被困在水洼里， 回不了大海了。“）（2）学生在朗读中理解文句中的“困工读句结合图景理解（课件播放鱼儿在大海里快活生活的情 景图）感受鱼儿被困的心情再品读（教师指导多种方法感情读（

3、如：点名读，齐读等）汇报二：被困在浅水洼里的小鱼多吗？（I）指名回答（2）互动交流，教师相机点拨A课件出示划横线句子：”被困的小鱼也许有几百条，甚至有几 千条。”B师：哪位同学来试试。C学生通过多种形式理解朗读（如分男、女生读），突出“甚至” ,读出被困的小鱼很多的感情。汇报三：成百千条的小鱼被困在浅水洼里，将面临怎样的后果 ?同法学习交流相关的语句指名回答。（1）课件出示划波浪线句子：“用不了多久，浅水洼里的水就 会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（2）师在引读中设疑：这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢?（3）理解“蒸”（课件出示：句子中的“蒸”变红色字体。）（4）现场采访：假如你们就是这些小

4、鱼，你会想些什么呢？结合句子（课件出示：浅水洼里的水越来越少，感受鱼儿的可 怜，多么希望有人来救它。）指导诵读（板书：小鱼）（二）、小组合作学习2一6自然段过渡：同学们，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）1、课件出示小组合作读26自然段的要求A读一读，小组内选择自己喜欢的方式读课文2至6自然段。B想一想，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？为什么在乎？C画一画，小男孩捡鱼扔鱼的句子。2、学生小组合作学习。3、汇报学习成果汇报一：1、小组汇报：A读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？（板书：小男 孩）B大家看小男孩在干什么？（课件出示扔鱼插图）2、小组内评议，师生共同点拨。汇报二：课文哪些句子是写小男孩

5、在捡鱼扔鱼的呢？1、不同的小组汇报：课文哪些句子是写小男孩在捡鱼扔鱼的呢 ?小男孩捡的多吗？你是从哪里看出来的？2、师（课件出示课文的两段句子）3、小组内评议，师生共同点拨。A指名在读中交流问题（课件出示带点的“这”和“不停地”）B引导多种形式品读好“这”和不停地，（如师指导朗读、自由 练读、指名读、带动作读）过渡引读：是啊！小男孩捡的鱼真多，不过，老师有一个问题 一直想不明白，为什么这个小男孩要用力扔小鱼呢？为什么不是轻 轻地？几百条，甚至几千条的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩明知道 捡不完为什么还要捡？A指名回答。B读中感悟：生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊！C再次诵读这两段话。汇报三：看了小男

6、孩的行为后，我还会继续朝前走吗？（不会 ）浅水洼里的小鱼怎样才能捡得完呢？1、指名汇报回答。2、师生共同评议。3、引质疑：（学到现在我又想问我们上课时提出的那个问题） 浅水洼里的小鱼谁在乎？相机回顾板书（三）、分角色配乐表演读课文26自然段三、想象训练，总结升华1、想象说话训练。A课件出示“想象说话”内容。B学生思考。C汇报交流，注重评价与点拨。2、播放课件，教师情声并茂总结：是啊，生命只有一次，同学 们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到旖儿在奋 力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出地面的时候， 当我们看到花儿不知不觉地开放时候，我们会充分感受到无论是人 ,还是大自然中的植物，动物都是有生命的。我们的世界正是因为 有了无数的生命，才变得生要勃勃，五彩缤纷，让我们一起保护动 物，珍爱生命吧！（板书：保护动物，珍爱生命）四、作业快餐，延伸拓展（出示作业展示要求）1、你和身边哪些小动物交了朋友，当它们遇到危险的时候，你会怎么去保护它们?2、编一编保护动物的儿歌。五、板书设计28、浅水洼里的小鱼谁小鱼在小男孩乎?保护动物珍爱生命