小学一年级语文教案——浅说识字教学的”加减乘除”策略教案.doc

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1、小学一年级语文教案浅说识字教学的”加减乘除”策略教案在新课程实践中，常听到教师说第一学段识1600-1800字太困难了(后面都以高限1800字为例来论说)。其实，这个难可以具体分析，如果教师善于运用好加减乘除的识字教学策略，这个难是可以化解的。一、做好加法1、增加课外识字。我们教师常说的难，主要指学生需要通过课内教来识字的量太大。如果1800字都需要课内来教，当然压力会很大。实际上，1800字并非必须全由教师在课内来教，它应该包括课内和课外两个途径，即：课内识字量+课外识字量=1800。识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生重要的识

2、字途径。课外识字有哪些途径呢姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在巨大的差异。我们常常可以看到这样的对比，甲班教师向学生提出要在某个时间进行课外识字展示，第一次展示里，A学生因为课外识4个字得到班级冠军，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个；B同学、C同学受A同学的激励，下次也会识4个以上去争夺冠军如此的激励，我们可看到甲班学生课外识字普遍多。而乙班由于教师没有注意为学生提供展示舞台，没有激励，所以学

3、生很少主动关注课外的汉字，当然课外识字量就少。这组对比例子，告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，一要注意为学生搭建展示交流的平台，二要给予必要的激励。2、增加阅读。学生课内外识了很多的字,需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过活动去开展,但是更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课比尾巴的猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴等字,如果只是一味地重复认读生字卡上的字，学生巩固效果未必好。如果我们推荐学生读奇妙的动物世界等儿童读物，这些生字便不断呈现,既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息,感受了阅读的价值，提

4、高了阅读的兴趣,这当然比孤立地认读生字效果好得多。所以有人说最有效的识字巩固是阅读，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。二、做好减法1、 减去超标的要求。我们知道，语文课程标准规定第一学段会认1600-1800字，会写800-1000字。会认只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但关注教学实际，我们发现不少教师要么是由于不清楚会写与会认的不同标准，要么是有意拔高标准，把本来只要求会认的字都要求会写，甚至都要求组词。由于要求过高，学生负担加重而吃不消，造成学生写不好，错误多。这种情况下，教师不但不反思自己的教学标准的把握问题，而是责怪学生懒不认真，于是又加倍抄写，势必进一步加重

5、学生的负担，其结果只能是学生苦教师也苦。从这个现象看，我们有些教师叫的难其实不是真难，而是教师拔高要求所致，是作茧自缚。对于这样的难，我们要注意正确把握标准，为学生减去超标的负担。2、减少重复的抄写。在没有超标的情况下，对于要求会写的字，抄写次数是否越多越好呢当然不是。我们要注意减少那种过量的、机械重复的抄写现象。有人研究，对于会写的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费时间，学生会厌烦疲倦。三、善做乘法我们通过加法，减小了课内识字的巨大压力；通过减法减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。在此基础上，课内识字教学还有乘法可算，即根据汉字特点与规

6、律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由难变易。1、 抓住汉字的特点，提高识字效率。在现代汉语中，形声字占所有汉字的80 %还多，形声字的重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力的更有效方法了。如清，氵表示与水有关，水透明纯净，没有杂质为清；青是声旁，表示读青（qing）。如果进一步类推带青的汉字情、蜻、请，会发现相同特点：这些字读音大多与青（qing）相同或相近，而忄、虫、讠也与相应汉字有明显的意义联系。学生要掌握的汉字大多数是形声字，因此我们应该抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点来识字。运用这种举一反三的方法，就可以提高识

7、字教学的效力。2、 鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。如学生学了木口等基本汉字，我们引导学生采用加一加的办法识新的字，学生可以加出杏、呆字，自身相加还可以变为林森吕品。这样的方式会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。3、特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。由于汉字演化过程的漫长和复杂，有少部分汉字已经看不出汉字本身的形的信息了，很多字的声也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样的少量的特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。四、善做除法我们注意了加法减法乘法的策略，我们还建议考虑除法的策略，实现识字教学的化难为易。我们常

8、常可见这样的教学例子，例如教学人教版课标实验教材一年级上册识字（一）的第3课在家里，要求会认的字14个，我们的教师往往不注意学生刚接触汉字的事实，把14字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字课显得紧、忙、累，而阅读课则显得松、慢、飘。如果我们考虑过除法策略，就可以分担，把14除以2，这样一节课只识7个字就可以了。根据除法策略，我们还可以用除法算一算第一学段每日的平均识字量写字量。第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5184=360）。即平均每天识字5个（1800divide;360=5），每天会写3个就可以达到识字教学的标准。这样计算我们选择

9、的是识字量的高限来做除法，且不包括课外识字。如果我们加上课外识字，这看似困难的1800字的标准并不高。我们算出了每天应该识字的平均数，对于刚开始达不到平均数的班级也不用着急，因为儿童学习总是先慢后快，当学生有了一定的积累和方法后，他每天的识字量完全可以超过平均数，这样，最后学生仍然可以保证识字量的达成。我们知道儿童有个体差异。知道了这个平均数，如果部分学生暂达不到每天平均识字量，也不要紧，随着学生学习能力的提高，他们的每天识字量会超过平均数，最后同样可以达到识字量的要求。有了识字的除法策略，我们的识字教学便会更有计划性，更从容，更自然而然地完成识字写字的任务。此文发表在小学语文教学2006年2期上6