小学数学五年级教案——“圆的周长”教学设计与思考.doc

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1、小学数学五年级教案“圆的周长”教学设计与思考教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学五年级（下册）第9899页例4、例5以及相应的试一试练一练，练习十八第14题。教学目标1 使学生通过绕一绕、滚一滚等活动，自主探索圆的周长与直径的倍数关系。知道圆周率的含义，并能推导出圆的周长公式，学会运用公式解决简单的求圆周长的实际问题。2 使学生在活动中培养初步的动手操作能力和空间观念。3 结合圆周率的教学，使学生感受数学的文化价值，激发学习数学的兴趣。教学过程一、 操作导入谈话引入，并指名说说怎样测量圆的直径。每个同学拿出事先准备好的三个圆形物体（圆形铁环、一元硬币、塑料胶带或其他任意一个圆）。学生

2、独立测量圆的直径，比一比谁量得最精确。组织交流。思考：量直径是上一节课的内容。在教学新知之前进行复习，意图有两点：一是因为直径与周长的关系是本节课的主要研究内容，量直径能为研究圆周率和推导圆的周长公式服务；二是让学生练习比较精确地测量直径，为接下来比较精确地测量圆的周长做必要的准备。二、 揭示课题谈话：今天这节课我们一起来研究圆的周长。（板书课题：圆的周长）三、 自主探索1 出示圆形铁环。谈话：这是一个用铁丝围成的圆，谁上来指一指这个圆的周长？（学生指出圆的周长）同桌讨论一下，什么是圆的周长？（引导学生概括圆的周长的含义）提问：你能量出这个铁丝围成的圆的周长吗？学生动手尝试测量。（可能会想到把

3、铁丝剪开、拉直，再测量铁丝的长。）指名介绍方法，并上台进行测量演示。2 出示一元硬币。提问：你能测量这枚硬币的周长吗？指名说说方法，学生动手测量。3 猜测联系。提问：对于刚才这几种测量圆周长的方法，你有何评价？谈话：回忆一下，我们以前是怎样求长方形、正方形的周长的？引导：是啊，用绕线法和滚圆法测量圆的周长比较麻烦，测量的结果也不够准确，我们应该寻找更简便的计算圆周长的方法。那么，圆的周长与它的什么有关系呢？（与直径的长短有关）追问：圆的周长与它的直径之间可能有怎样的关系呢？（学生提出各种猜想，也可能会提出圆的周长等于直径的3.14倍）谈话：大家能提出不同的猜想，这很好！不过猜想只是猜想，圆的周

4、长与直径到底有什么关系，还需要我们进一步研究与验证。4 研究验证。出示活动要求：（1） 每个同学选择一个圆形物体，分别测量它的直径和周长，并计算圆的周长除以直径的商。（2） 把你们小组测量与计算的结果整理在下面的表格里（表格略）。学生活动后，以小组为单位，组织汇报。提问：通过对实验结果的分析，你有什么发现？小结：其实，圆的周长总是直径的3倍多一些，而且这个倍数是一个固定不变的数。我们把圆的周长除以直径的商称为圆周率。一般情况下，人们用字母pi;表示圆周率。它是一个无限不循环小数，它的值等于3.1415926为了计算方便，我们取它的近似值3.14。（板书：圆周率pi;）谈话：关于圆周率还有一段值

5、得我们骄傲的历史呢！请同学们打开书本，读一读第120页下面的你知道吗。提问：读了这段介绍，你知道了什么，有什么感想？还想知道些什么？提问：为什么我们研究的结果和圆周率的实际值有一定的误差？思考：量铁丝围成的圆、一元硬币、塑料胶带等圆形物体的周长，是看似简单、重复的操作，但实际上不断激起了学生思维的浪花。第一次量铁丝围成的圆的周长，几乎所有的学生都能想到将铁丝围成的圆剪开、拉直成一条线段再测量，在操作中充分感受了化曲为直的数学思想。量一元硬币的周长，则不能直接剪开、拉直，而必须采用绕线法或滚圆法，这在引导学生灵活解决问题的同时，又使学生感受到实际测量得到周长的方法并不方便，从而产生探究圆周长计算

6、公式的心理需求。在此基础上，再让学生分组自由选择圆形物体测量周长，探究圆的周长和直径的关系，激发了学生参与学习活动的积极性。5 推导公式。提问：根据圆周率的意义，怎样求圆的周长？（板书：圆的周长=圆周率times;直径）提问：如果用C表示圆的周长，怎样用字母表示圆周长的计算公式呢？（板书：C = pi;d）谈话：你能运用圆周长的计算公式解决一些实际问题吗？出示试一试。学生独立解决后，组织反馈。四、 练习巩固1 判断下面的说法是否正确。（1） 圆周率等于3.14。（2） 圆的周长总是直径的pi;倍。（3） 一个半圆形的周长是这个圆周长的一半。学生判断后，让学生说一说自己是怎样想的。2 一个圆形木桶的外直径是4.8分米，在它的外面加一道铁箍，这道铁箍长多少米？（接头处忽略不计）让学生说一说题目的意思，再独立解答。3 地球赤道的半径约是6278千米，绕赤道走一圈有多少千米？先让学生估计地球赤道的周长，再独立计算。五、 课堂总结（略）。6