语文教学随笔：从“课堂特色”到“特色课堂”.doc

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1、语文教学随笔：从“课堂特色”到“特色课堂”作者：佚名去年9月28日下午，在江宁东山外国语学校，我观摩了“2013年全国初中特色课堂展示交流研讨会”中的三节语文课，颇有感触。大凡青年教师上公开课，总希望上出点特色，这三节课也不例外。董老师的吆喝用她的结构标题形容最恰当，即“有声有色有情味”。课堂上老师让学生模拟吆喝，于是我们听到了此起彼落的吆喝声；接着让学生揣摩吆喝者的心理，于是我们又听到学生对老北京朴素本色的生活样貌的认同；最后让学生品味“现在北京城倒还剩一种吆喝”里的“倒”，于是我们更听到学生与文本的共鸣那份留恋与无奈。这样由面到点、由表及里、由浅入深的构架与层次，不能不说是课堂的亮色。同时

2、，董老师微笑的眼神、鼓励的话语和亲切的教态，也使得课堂声情并茂，韵味无穷。孙老师荷叶母亲一课的特色，则可借一句古诗形容，即“满眼风光多闪烁”。从“标题中荷叶与母亲之间可添一个什么字”的斟酌，到对环境与心情关系的推敲，及至课末板书所呈现的一首小诗，都是亮点。孙老师还善于组织学习活动，更让课堂活泼生动，风光无限，李老师的老王则可说是“独运巧思探深微”。她从知识分子往往最不屑又难挣脱的“钱”字入手，引导学生分析普通劳动者老王最需要又总推让钱的行为，由此串起一个个问题：老王给钱不要钱，他是真的不需要钱吗无名无家、孤苦无依的老王实在太需要钱了，为什么每次给他钱，他都退让呢老王不要钱，要什么在这些问题的引

3、导下，学生步步深入，层层见奇。李老师的教学功底厚实，应变自如，课堂生成力很强，使得这课切口之精巧、构思之深巧，理答之灵巧，都令人赞叹。总之，三节课确是各展其美，各炫其彩。尽管课堂特色是特色课堂的基础和前提，但不意味着拥有课堂特色，就形成了特色课堂。特色课首先要有教学观念的支撑，绝不是为特色而特色。当我们看到，课堂上学生总是乐于参与一项项学习活动，完成一个个学习任务，教师只是穿针引线，不直接出示答案时，我们知道教师心中有“自主教育观”；当我们看到，课堂上老师善于触类旁通，能将课文学习与学生生活自然勾连时，我们明白教师秉承的是“大语文观”；当我们看到，课堂上学生听说读写，样样齐全而扎实，教师绝不放

4、过学生在语言表达（口头与书面）上的每一个问题时，我们懂得老师注重的是“言语实践观”虽然这些教学观有时会同时出现在一节课中，但总有一种是起主导作用的。行为是受思想支配的，特色课堂的背后一定有教师对教学的独到理解与个性思考，也只有独到理解与个性思考的力量，才能使特色课堂的特色更突显，更持久。其次，如同真正的特色菜是顺应当地的饮食需求，经过若干代厨师和食客们的努力而形成的一样，特色课也要符合学生的认知水平和发展需要，否则我们只知道要上这课，却不知道今天的学生为什么要学这课。比如，究竟应该如何看待吆喝等文化现象离我们渐行渐远特色课一般还要有较为统一的整体性风格，否则难免出现想到一个好办法就用这个好办法

5、，课堂上精彩纷呈，却彼此不相关联。比如，能否就用爱来统帅荷叶母亲的教学呢另外，特色课往往会有鲜明的情感基调和一致的课堂氛围，让学生自始至终沉浸在文本传递出的情绪之中。这一点李老师的老王一课做得非常好，学生在老师的引导下，苦苦思索，用心讨论，没有喧哗和嬉笑，因为学习这样的课文是笑不出来的。倘若李老师在师生合作朗读时不配音乐，则课堂氛围会更好。最后，特色课要经得住时间的检验。一般说来，年轻教师不易练成特色课，因为教学观念和风格的形成都需要时间，急不来。比如，胡明道老师的“学长式”特色课、黄厚江老师的本色语文特色课等，都是经过多年的实践与思考而炼就的。所以，对于青年教师，特色课堂的追求不能停步，但行动要慢慢来、愿我们汇聚点点滴滴的课堂特色，再用心筛洗、提炼，最终形成我们的特色课堂。4