小学综合实践活动课程中的学生评价研究_马涛_一_评价方法的类型_26_28.docx

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1、4、交流与合作能力 交流与合作能力是交往的过程形成和发展起来的，较之其他过程，综合实践活动课程可 为学生交往提供充分的机会和丰富的实践环境，在综合实践活动实施过程中，师生之间、生 生之间、师生与其他社会成员之间的交流机会较多，学生逐步学会与人沟通、合作的技巧、 交往能力也随之提高。 (二）知识层面 综合实践活动并不排斥知识。 “ 作为实质性规范的知识，是任何形态课程的本原，没有 知识的课程是不存在的 ” 。与学科课程重客观理性的学术性知识不同，综合实践活动课程目 标在知识方面更注重经验性知识、综合性知识和方法性知识。 1、 经验性知识 经验性知识是指通过直接经验产生的主观感受和意识，通过日常经

2、验而获得 2、 综合性知识 随着当代科学的发展，人们越来越认识到科学作为一个系统，不仅仅存在于某个单一的 科学。因此，综合运用学科知识成为综合实践活动课程目标之一，综合实践活动通过主题活 动方式来使学生掌握、运用跨学科知识，这些知识是综合性的知识。 3、 方法性知识 综合实践活动实施过程中，立足于揭示生活纷繁复杂的问题，使学生在解决问题的过程 中掌握各种方法。如课题研究的步骤、合作交流的技巧、信息处理的方法、访问调查的方法、 测量统计的方法、观察实验的方法等。因此掌握方法性知识也是综合实践活动的知识性目标。 第二节多元角度方法应用 一、评价方法的类型 (一） 日常口头评价 教师对学生的评价形式

3、是多种多样的，但是最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影 响最大的，莫过于教师对学生的口头评价，特别是当众口头评价尤为重要。有位教师将总结 口头评价经验为 “ 低 ” 、 “ 小 ” 、 “ 勤 ” 、 “ 快 ” 四个字。 “ 低 ” 是指低起点，根据不同学生的不 同情况来定， “ 小 ” 是指 “ 小目标 ” ， “ 勤 ” 指 “ 勤评价 ” ， “ 快 ” 指 “ 快反馈 ” 。 (二） 发挥评价工具的作用 古语云： “ 工欲善其事，必先利其器。 ” 要做好评价这件 “ 事 ” ，就必须先熟练掌握评价 工具这个 “ 器 ” 。评价工具是收集评价资料、对评价对象进行价值 .判断时所采用的

4、器具和手 段，因此熟悉并恰当运用评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。 综合实践活动课程是一门新设置的课程，又因该课程的特殊性，所以没有现成的评价工 具，需要广大教师、学生、科研工作者动手设计和制作。就目前来看，调查问卷、观察记录、 访谈记录、档案袋、评价表是使用的较多的评价工具。 1、调查问卷 问卷是一种应用很广泛得书面调查工具，它通过被调查者对问卷问题得回答来反映出被 调查者得某些特征。问卷的优势在于不受时间、空间的限制；样本大小可以灵活掌握；可以 在短时间内获得较多的信息；可以对一些较复杂的问题、态度、自我意识 价值观等获得初 步的线索。 在实践中，我们经常发现课堂上比较活跃的往往

5、是那些外向、大胆、认真的学生，而有 些学生因较内向、胆小、自卑不敢表现自己。由于有的学生没有在课堂上充分展示 ，让教师 更多地去了解他研究的情况，教师可以尝试运用调查问卷了解情况的方法。调查问卷可采用 问答式，没有统一的标准，学生可以根据自己的实际情况来写，适合于不同个体的发展，并 可让学生的自我反思与同伴、老师、家长的评价相融合。这种表格适合于一个小主题后对小 组（或个人）态度情感能力的检测。老师可根据这一检测的结果，发现问题，了解学生，总 结经验，调整自己的教学指导。 但是问卷也有一些缺陷，回收率不高，获得信息不真实，对一些深层次的问题得不到满 意的答案等。 2、观察记录 所谓行动观察是指

6、在评价过程中对评价对象的某些心理活动的外在表现行为进行有计 划、有目的的观察。把观察的结果记录下来，作为评价的资料和素材，就是行动观察记录。 常用的观察种类有自然观察和目的观察。自然观察可以了解学生的真实情况，来收集各种评 价信息；而目的观察是教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，并以 此做出判断。 3、 访谈记录 访谈就是访问、谈话的意思。通过与被访者的口头交流，访问者把被访者谈话中流露出 的各种有用信息记录下来，作为评价被访问者某方面特质的依据。它是和问卷法相辅相成的 一种评价工具，通过访谈可以发现一些不能用语言、文字来承载的信息。佢是访谈最大的缺 点在于费时、效率低。

7、4、 档案袋 档案袋是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之 相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。档案袋中究竟放置哪些内容，并没有硬性的 规定，关键是必须清楚建立档案袋的目的是什么，档案袋将如何使用，它对学生有什么帮助， 这些都会影响档案袋内容的选择。 档案袋的优势很明显，它和课堂教学紧密结合，激励学生发展自我评价技能，为自己的 学习负责，成为反思型学习者。当然档案袋评价和其他质性评价工具一样，很难找到一致的 评价标准，评价的主观性很强，客观性不足。因此，这是在选用档案袋这种评价工具时所需 要考虑的。 5、评价表 评价表是指具有清楚界定的评价标准并以此来衡量

8、标准达成情况的评价工具，相对于前 面提到的几种工具，评价表是一种量化评价工具，它能清楚地描述每个学生在每个阶段应该 达到什么样的水平，并通过量规评估目标的达成情况。 就目前来看 /中小学综合实践活动学生评价用得比较多得评价工具通常是评价表，评价 表的制定必需经过评价目的、评价内容、 评价标准、评价指标体系的制定等一系列过程，这 是一个系统科学的过程，其间需要教师、学生、专家共同参与，不断实践、不断修正，最终 能比较客观公正地反映学生的现实能力、态度、知识水平。 (三）学生自我展示 S我表现性活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、 欣赏别人的过程。活动主题不同，活动过

9、程和方法也有差别，自我表现性展示形式也多种多 样。最常运用的有如下几种形式。 1、 充分利用教室，引导学生进行自我展示 综合实践活动的学习环境是开放的，学生感受与体验也是丰富的，对于它的评价也应该 是开放的，在实践中，通过引导学生进行展示并评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收 获通过多种形式展示出来，满足学生对评价的需要。如将学生活动中的照片贴出来，办一个 摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验，所办的手抄报也可展示出来 此外，还可以 在班上设置小制作橱窗、进步展示等。 2、 开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验 当一个主题或某一个阶段活动结束后，综合实践活动进入展示交流阶段，

10、教师要提供机 会让学生进行交流 。学生成果展示交流形式多样，可展示调查报告、可展示反思日记、可展 示手抄报、可展示手工制作，通过展示，充分表现了学生的创造力。 3、 随机展示，不断激发学生参与的兴趣 有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和学生取得 小小的成功时，指导教师就应该满足学生展示的欲望。及时提供展示的机会。随机性的展示 使学生体会到成功的喜悦和与他人分享成果的兴趣，能激励学生更好地、更自信地继续开展 活动。 (四）协商合作式民主评议 1、 自评 在综合实践活动的评价中，我们要关注学生的自我评价，因为，在研究活动过程中所产 生的丰富体验，是任何人都替代不了的

11、。教师要通过引导自评来让学生不断地自我反思与总 结。同时，我们不但要重视学生自评的过程，还要重视学生自评的结果。 2、 小组互评 在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互助 评价后填写；或由组长主持的互评活动，并结合自己的观察记录，提出看书的观点或意见， 师生合作，完成评价。小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评 价的过程中互相激励和提高。 3、 师评 在学生评价过程中，教师是不可或缺的评价主体，尤其在小学阶段，学生各方面发展还 不成熟，需要教师的引导和鼓励。教师在评价时要注意运用激励性评价机制，以指导和鼓励 为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。 二、评价方法的选用原则 评价方法有多种多样，要使综合实践活动课程的评价科学合理，恰当地选择评价方法非 常关键。综合实践活动课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能，所以 评价不应过于看重学生所获得知识的多少以及作品的优秀与否，而应特别关注学生参与活动 的态度，解决问题的能力和创造性，关注学习的过程与方法，关注交流与合作，关注动手实 践以及所获得的经验与教训，这一点是选择评价方法的重要指导原则。