信息时代的有效特征与策略讲稿.ppt

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1、信息时代的有效特征与策略第一页，讲稿共三十二页哦好的教学课例，不简单好的教学课例，不简单设计一个优秀的教案，倾注了一线学科教师的无数心血；而经由设计一个优秀的教案，倾注了一线学科教师的无数心血；而经由实践所检验的教学案例，更凝结了他们的宝贵实践智慧：实践所检验的教学案例，更凝结了他们的宝贵实践智慧：案例案例+点评：将理论研究与实践经验直接短路：点评：将理论研究与实践经验直接短路：n n“众里寻她千百度众里寻她千百度”的惊喜赞赏；金玉良言的建议批评；甚至不排的惊喜赞赏；金玉良言的建议批评；甚至不排除贴近坊间的除贴近坊间的“流行恶搞流行恶搞”。n n我们深信：来自实践的思考，只有在被赋予了理论的意

2、义之后，才能具我们深信：来自实践的思考，只有在被赋予了理论的意义之后，才能具备逻辑和系统的力量；而源于理论的知识，只有在得到了实践映证和检备逻辑和系统的力量；而源于理论的知识，只有在得到了实践映证和检验之后，才能产生解释现象和指导行为的说服力。验之后，才能产生解释现象和指导行为的说服力。胡小勇，胡小勇，“曲岸说案曲岸说案”专栏：专栏：案例践行：聚焦信息化教学研究新天案例践行：聚焦信息化教学研究新天地地，中国信息技术教育，中国信息技术教育2 2第二页，讲稿共三十二页哦优选学科课程整合的课例：优选学科课程整合的课例：（1 1）纳入各个学科领域的案例；（）纳入各个学科领域的案例；（2 2）保证案例涵

3、盖不同教学设计模式和理论热点；）保证案例涵盖不同教学设计模式和理论热点；（3 3）取源于一线学科实践，并实施检验后的优秀案例成果。）取源于一线学科实践，并实施检验后的优秀案例成果。n n1-1-案例践行：聚焦信息化教学研究新天地案例践行：聚焦信息化教学研究新天地n n2-2-科学与艺术科学与艺术 科学与艺术：如何提升教学设计的境界？科学与艺术：如何提升教学设计的境界？n n3-3-生态系统的组成成分及其相互关系生态系统的组成成分及其相互关系 信息技术与学科课程整合的有效性信息技术与学科课程整合的有效性n n4-4-动物在生物圈中的作用动物在生物圈中的作用 方法与智慧：分组学习有效性的实践策略方

4、法与智慧：分组学习有效性的实践策略n n5-5-对称式纹样对称式纹样 善用主题学习资源，提升课程整合有效性善用主题学习资源，提升课程整合有效性n n6-6-气候资料的表示方法气候资料的表示方法 有效应用认知工具，提升学科整合效果有效应用认知工具，提升学科整合效果 胡小勇，胡小勇，案例研究的理论与实例案例研究的理论与实例南京师范大学出版社，南京师范大学出版社，20082008好的教学课例，不简单好的教学课例，不简单3 3第三页，讲稿共三十二页哦优质有效课堂教学的观测点优质有效课堂教学的观测点n n核心目标：有课型定位，为学科教学效果服务；n n知识关注点：促进知识的理解；n n行动关注点：提供交

5、互的机会；行动关注点：提供交互的机会；n n情感关注点：增强情感的投入；n n技术应用：某个环节用好了技术。知识知识知识知识情感情感情感情感行动行动行动行动4 4第四页，讲稿共三十二页哦问题问题您的学生上课会提问题吗？您备课时会设计教学问题吗？您有没有独特的问题设计方法？第五页，讲稿共三十二页哦子曰：每事问子曰：每事问为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进.陆九渊思维是从疑问和惊奇开始的。亚里士多德博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。礼记中庸提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦第六页，讲稿共三十二页哦一、一、PBL:问题化学习问题化学习问题学习：以问题为主线开展活动的学习

6、；问题学习是一种教学的元模式，因为问题是各种教学模式中所不可缺少的特征不特征不变量变量；问题：什么是特征不变量？第七页，讲稿共三十二页哦问题的背后问题的背后三个苹果加两个梨特征不变量漫画的点晴之笔中国画的写虚第八页，讲稿共三十二页哦二、问题学习的思维线索二、问题学习的思维线索科学研究的起点是问题；创新的出发也在于问题；世事洞明皆学问；问题无处不在，无时不有；学问少学问多第九页，讲稿共三十二页哦1 1、问题学习的重要意义、问题学习的重要意义 问题是教学的灵与神；没有问题的教学是失败的，无助于培养学习者高级思维技能和创新意识；问题明确，可以避免瞎忙活，无的放矢的教学现象；第十页，讲稿共三十二页哦2

7、 2、问题思考的重要意义、问题思考的重要意义素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题；学问学问，无学不问：n n问题的数量是思维的次数；n n问题的范围是思维的广度；n n问题的质量是思维的深度；n n单位时间内问题的数量是思维的频率；n n问题的提出和解决关系到人的综合能力；第十一页，讲稿共三十二页哦3、东西方教育的问题差异中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇

8、想。第十二页，讲稿共三十二页哦三、问题的分类维度三、问题的分类维度由何学解老问题解决新问题解决难题发现问题是何如何为何若何 良良 构构 VS VS 劣劣 构构第十三页，讲稿共三十二页哦1 1、问题类型之一、问题类型之一(表现方式表现方式)是何：what，关于事实、描述；为何：why，关于原理、逻辑；如何：how，关于技能、流程；若何：if，反思假设与情境再思考；由何：，关于各种情境的追溯；第十四页，讲稿共三十二页哦问题实例问题实例为什么苹果为什么苹果会掉在地面会掉在地面上？上？苹果是什么苹果是什么东西，是形东西，是形状的？状的？假如要知道的假如要知道的是一头大像的是一头大像的重量呢？重量呢？怎

9、样知道一个怎样知道一个苹果的重量？苹果的重量？万有引力典故，万有引力典故，称象典故。称象典故。第十五页，讲稿共三十二页哦2 2、问题类型之二（结构方式）、问题类型之二（结构方式）认知心理学家一般将问题分为两类，具有清晰解决方法的问题有时又称为“结构良好的问题”（比如计算一平行四边形的面积）。而那些不具有明确解决方法的问题称为“结构不好的问题”（比如，你如何才能在教育职业中获得成功）。今天的大多数教育，都过分强调了结构好的问题。事实自然赋予结构好的问题清晰准确的答案（谁发现了X X射线？，射线？，1+1=？）。结构好的问题常常能通过算法？）。结构好的问题常常能通过算法来解决，这些程式一旦采用，就

10、能确保得到一个准确的来解决，这些程式一旦采用，就能确保得到一个准确的答案。答案。第十六页，讲稿共三十二页哦问题实例问题实例良构型：1+1=？班上30个学生，男生16人，女生多少人？证明勾股定理。劣构型：小朋友，爸爸好还是妈妈好？可不可以实施安乐死？应不应该接受医生的输血？第十七页，讲稿共三十二页哦学解老问题学解老问题解解决决新新问问题题解决疑难题解决疑难题发发现现新新问问题题3 3、问题类型之三（生存周期）、问题类型之三（生存周期）老问题：旧情境，旧方法；老问题：旧情境，旧方法；新问题：新情境，找方法；新问题：新情境，找方法；疑难题；旧情境，新方法；疑难题；旧情境，新方法；找问题；新情境，找关

11、系；找问题；新情境，找关系；第十八页，讲稿共三十二页哦问题实例问题实例 老问题：如何规范汉字的书写？新问题：信息社会（网络）的错别字现象；疑难题：个别常见的生字错误；找问题；如何纠正用电脑写错别字的问题；第十九页，讲稿共三十二页哦4、类型四:基本/单元/内容问题基本问题基本问题：指向课程内容的关键与核心，将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题。单元问题单元问题：提供导入特定学科与论题基本问题的途径；没有显而易见的“正确”答案；内容问题内容问题：指直接支持学习内容；大多涉及事实、都有明确答案的问题；第二十页，讲稿共三十二页哦问题实例基本问题基本问题基本问题基本问题我们生活周围有那些光现象？我们

12、生活周围有那些光现象？我们生活周围有那些光现象？我们生活周围有那些光现象？单元问题单元问题单元问题单元问题1.1.为什么放在水杯中的铅笔看上去是折断的？为什么放在水杯中的铅笔看上去是折断的？2.2.为什么海水是蓝色的？为什么海水是蓝色的？3.3.我们在沙漠中为什么可以看见那些不存在的东西？我们在沙漠中为什么可以看见那些不存在的东西？4.4.放大镜为什么可以放大？放大镜为什么可以放大？5.5.照相机为什么可以把人照进去？照相机为什么可以把人照进去？6 6彩虹是怎么产生的？彩虹是怎么产生的？7 7光的折射有那些应用？光的折射有那些应用？内容问题内容问题内容问题内容问题1.1.什么是光的折射、光的折

13、射率？什么是光的折射、光的折射率？2.2.什么是光的散射？什么是光的散射？3.3.透镜是怎么回事？透镜成像有什么规律？透镜是怎么回事？透镜成像有什么规律？第二十一页，讲稿共三十二页哦四、问题化学习的实用策略四、问题化学习的实用策略第二十二页，讲稿共三十二页哦问题设计的重要性问题设计的重要性现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。格兰特威金斯明确问题，可以使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。格兰特威金斯在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并

14、从中产生有助于解决问题的建议。杜威第二十三页，讲稿共三十二页哦1 1、传统教育中问题设计的不足、传统教育中问题设计的不足问题与情境脱节，缺乏反映现实世界，启发学生思维的高质量教学问题；只有解题、没有找题；只解书本上的试题，不解生活中的真题；只解有既定解和固定解的问题，不解劣构型、需要具有创造性的问题；关注“是何/如何”类问题，缺乏对“为何/由何”，特别是“若何”类问题的系统关注；第二十四页，讲稿共三十二页哦2 2、问题设计的误区与不足、问题设计的误区与不足庸俗化；n n问题水平低下、照搬照抄，有形无神；片面化；n n问题类型不全面、缺乏系统性；泛滥化；n n过于开放，与课程教学不相关；第二十五

15、页，讲稿共三十二页哦3 3、问题设计：是艺术，也是科学问题设计：是艺术，也是科学科学与艺术，最大的区别是什么？问题设计是艺术，也是科学。寻找可操作的经验规律，实现问题设计由“只可意会、不可言传”到“人人可以掌握的艺术”。第二十六页，讲稿共三十二页哦5、问题化学习支架模板由何是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题由何是何如何为何若何老问题新问题疑难题 并非每个单元格都要填满，并非每个单元格都要填满，只是在你觉得问题设计不满意或只是在你觉得问题设计不满意或感觉有设计缺漏时，能够把它作感觉有设计缺漏时，能够把它作为思维工具，提供问题设计的线为思维工具，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗索

16、，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那类问题忘或忽视的那类问题;第二十七页，讲稿共三十二页哦原问题：原问题：原问题：原问题：(提供者提供者提供者提供者:潘裕翼潘裕翼潘裕翼潘裕翼)1 1 1 1、（复述）故事情节是什么？、（复述）故事情节是什么？、（复述）故事情节是什么？、（复述）故事情节是什么？2 2 2 2、构成小说的情节线索是什么？、构成小说的情节线索是什么？、构成小说的情节线索是什么？、构成小说的情节线索是什么？3 3 3 3、小说中有哪些人物？（语言行为分析）、小说中有哪些人物？（语言行为分析）、小说中有哪些人物？（语言行为分析）、小说中有哪些人物？（语言行为分析）由何是何如何为何若何

17、基本基本问题问题怎样摆脱家怎样摆脱家庭的困境庭的困境（不幸）？（不幸）？单元单元问题问题母亲四次要面背后隐母亲四次要面背后隐含了什么变化？含了什么变化？店主不想赚钱吗？店主不想赚钱吗？为什么标题不为什么标题不是是“三碗阳春三碗阳春面面”?如果你是店老如果你是店老板板,你会怎样设你会怎样设想这一家的变想这一家的变化化?内容内容问题问题故事情节是什么？故事情节是什么？构成小说的情节线索构成小说的情节线索是什么？是什么？小说中有哪些人物？小说中有哪些人物？例、例、一碗阳春面一碗阳春面第二十八页，讲稿共三十二页哦1、原问题设计：、原问题设计：n有一个圆柱体，如何来求它的表面积？n圆柱体的体积是怎样求的

18、？n n某圆柱体高某圆柱体高1米、底面直径米、底面直径1米，它的表面积是多少？体积是多少？n砌一圆柱形沼气池，底面直径3 3米，深2 2米，在圆柱米，在圆柱周围与下底面抹上水泥，沫水泥部分的面积是多少？周围与下底面抹上水泥，沫水泥部分的面积是多少？例：例：圆柱圆柱：小学数学册：小学数学册由是何如何为何若何老问题某圆柱体高某圆柱体高1 1米、底面直径米、底面直径1 1米，米，它的表面积多少？体积多少？它的表面积多少？体积多少？砌一圆柱形沼气池，底面直径砌一圆柱形沼气池，底面直径3 3米，深米，深2 2米，在圆柱周围与下底米，在圆柱周围与下底面抹上水泥，沫水泥部分的面面抹上水泥，沫水泥部分的面积是

19、多少？积是多少？有一个圆柱体，如有一个圆柱体，如何来求它的表面积何来求它的表面积？圆柱体的体积是怎圆柱体的体积是怎样求的？样求的？新问题疑难题第二十九页，讲稿共三十二页哦例：例：圆柱圆柱：小学数学册：小学数学册由是何如何为何若何老问题砌一个圆柱形沼气池，砌一个圆柱形沼气池，底面直径是底面直径是3 3米，深是米，深是2 2米，在圆柱周围与下米，在圆柱周围与下底面抹上水泥，沫水底面抹上水泥，沫水泥部分的面积是多少泥部分的面积是多少？圆柱体的表面圆柱体的表面积是怎样求的积是怎样求的？圆柱体体积是圆柱体体积是怎样求的？怎样求的？新问题一根钢管，长一根钢管，长8080厘米，厘米，外直径是外直径是1010

20、厘米，内厘米，内直径是直径是8 8厘米，它体积厘米，它体积是多少？是多少？生活中的生活中的柴油桶为柴油桶为什么是圆什么是圆柱形的？柱形的？疑难题给你一块长方形铁皮，你给你一块长方形铁皮，你能够做出最大容量的圆柱能够做出最大容量的圆柱形水桶吗？形水桶吗？如果再做成一个最大容量如果再做成一个最大容量的长方体水桶，那这二个的长方体水桶，那这二个水桶的容量谁大？水桶的容量谁大？第三十页，讲稿共三十二页哦6、使用问题设计模板的方法1 1、针对课程教学内容自由设计问题；2 2、用问题设计模板来检验设计质量；、用问题设计模板来检验设计质量；3、依据检验分析结果完善问题设计；、依据检验分析结果完善问题设计；4、再次使用问题设计模板来检验；5 5、循环重复、循环重复2、3步骤，直到满意；第三十一页，讲稿共三十二页哦谢谢 谢谢教育技术学系主任教育技术学系主任教授博士硕导教授博士硕导第三十二页，讲稿共三十二页哦