制度建设促进班级自主管理.ppt

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1、制度建设促进班级自主管理现在学习的是第1页，共26页班级制度建设促进学生自主管班级制度建设促进学生自主管理理现在学习的是第2页，共26页班集体的形成步骤班集体的形成步骤 班集体建设有一个阶段：班集体建设有一个阶段：、初级阶段组织和教育班级体、初级阶段组织和教育班级体、中级阶段指导班级自我管理、中级阶段指导班级自我管理、高级阶段在集体中发展个性、高级阶段在集体中发展个性现在学习的是第3页，共26页制度化：用民主培养民主制度化：用民主培养民主 班级在管理过程中必须制定一套科学的班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是

2、管理好班级的前提和基础。在束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持新课程背景下，班主任必须坚持“依法治班依法治班”的原则，以制度管理来明确学生行为的方的原则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性学生学习的积极性和主动性。现在学习的是第4页，共26页 制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式：一是一是“他律式管理他律式管理”：“他律他律”的特的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、家点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的长、班干部等等）的

3、约束，是一种被迫的“循规蹈矩循规蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。当然，对于正在成学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性长中的学生，这种纪律性“强制强制”是必须的。是必须的。现在学习的是第5页，共26页这种这种“刚性管理刚性管理”以以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是2020世纪通行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的世纪通行的泰勒管理

4、模式，实际上也是中国法家的管理思想。法家主张管理思想。法家主张“法治法治”，强调他律，出发点是，强调他律，出发点是“人性恶人性恶”，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，避害的天性，“严刑厚赏严刑厚赏”，“以法为教以法为教”；主张制；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。现在学习的是第6页，共26页 二是二是“自律

5、式管理自律式管理”：让学生成为自我管理的：让学生成为自我管理的主体，主体，“真正的教育是自我教育真正的教育是自我教育”，包括，包括“自理自理”、“自治自治”和和“自育自育”。“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？是什么呢？现在学习的是第7页，共26页“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主精神民主精神”“我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。”（爱因斯坦）（爱因斯坦）“民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣

6、，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。”民主的实质，就是民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。-（陶行知）（陶行知）“民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力创造力与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学与此同时，教会学生尊重他人。它

7、把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。（李镇西）（李镇西）现在学习的是第8页，共26页 新课程背景下的民主化管理具有三新课程背景下的民主化管理具有三个特征：个特征：1 1 1 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。2 2 2 2

8、、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。3 3 3 3、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把“管管管管”与与与与“不管不管不管不管”的单向隶属关的单向隶属关的单向隶属关的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。理的一次突破，班级于是成为一个新型的

9、管理组织。理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。现在学习的是第9页，共26页 制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”：1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体订，甚至成为制度制订的责任主体 凡学生违纪而照章处罚，其实就是学凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。己意志的体现，减少了班规执行的阻力。现在学习的是第10页，共26页 2 2、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切可

10、尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况能出现的违纪情况 海口某中学班规：海口某中学班规：“十不准十不准”1 1、远离毒品不吸毒、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩；2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；3 3、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒；4 4、不顶撞老师、不逃学、不顶撞老师、不逃学5 5、不拉帮结派打群架；、不拉帮结派打群架；6 6、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿奇装怪服；7 7、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊；8 8、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动；9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟到、早退、不穿拖鞋上

11、学；1010、不以大欺小戏弄他人。、不以大欺小戏弄他人。现在学习的是第11页，共26页 3 3 3 3、“可行性可行性可行性可行性”一是班规符合实际，难以做到的一是班规符合实际，难以做到的一是班规符合实际，难以做到的一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免免免免“有法不依有法不依有法不依有法不依”1 1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。2 2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班

12、做好事补、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补 偿。偿。3 3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好 事形式补偿过失。事形式补偿过失。4 4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生中学生 日常行为规范守则日常行为规范守则”；如病假一定出具；如病假一定出具“门诊证明门诊证明”或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。现在学习的是第12页，共26页 惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提惩罚办法的

13、制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚

14、唱歌；违反课堂纪律影程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体育课违纪，罚跑步。体育课违纪，罚跑步。体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定

15、：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一天。迟到一次当值日生一天。迟到一次当值日生一天。迟到一次当值日生一天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全期迟到不超过全期迟到不超过全期迟到不超过全期迟到不超过6 6 6 6次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，看起来似乎放松了要求，看起来似乎放松了要求，看起来似乎放松了要求，但实际上

16、避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有“可行性可行性可行性可行性”。现在学习的是第13页，共26页 4 4 4 4、“互制性互制性互制性互制性”既体现出学生之间的相互制约，既体现出学生之间的相互制约，既体现出学生之间的相互制约，既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法

17、制主与法制主与法制主与法制 班规班规包括包括“学习纪律学习纪律”、“寝室纪律寝室纪律”、“清洁卫生清洁卫生”、“体育锻炼体育锻炼”、“值日生值日生”、“班干部班干部”、“其他其他”，基本覆盖了班级管理的各个环节。，基本覆盖了班级管理的各个环节。班规班规还专门设了还专门设了“班主任班主任”一项，有如此规定：一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1 1）对学生发火超过一次；（）对学生发火超过一次；（2 2）上课拖）上课拖堂两分钟以上；（堂两分钟以上；（3 3）错批评同学一次；（）错批评同学一次；（4 4）

18、用不文明语言侮辱同学的人格；）用不文明语言侮辱同学的人格；（5 5）未经同学允许占用自习课上语文；（）未经同学允许占用自习课上语文；（6 6）执行）执行班规班规不严。对班主不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。”班规班规还特别规定：还特别规定：“全班同全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”还有很多，都非常符合还有很多，都非常符合联合国对教育提出的

19、一句格言：联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。”现在学习的是第14页，共26页 5 5 5 5、“权威性权威性”制度制订和执行维护制度的严制度制订和执行维护制度的严制度制订和执行维护制度的严制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。肃性、权威性和公平性。肃性、权威性和公平性。肃性、权威性和公平性。要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，要处理

20、好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把班主任要善于把班主任要善于把班主任要善于把“教师权威教师权威教师权威教师权威”转化为转化为转化为转化为“制度权威制度权威制度权威制度权威”。第。第。第。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接

21、的表现为直接的表现为直接的表现为直接的“发号施令发号施令发号施令发号施令”，而应当以，而应当以，而应当以，而应当以“班级意志班级意志班级意志班级意志”和和和和“班级规章班级规章班级规章班级规章”，实现班级管理的民主化。，实现班级管理的民主化。，实现班级管理的民主化。，实现班级管理的民主化。现在学习的是第15页，共26页 甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班

22、规的权处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。威性。威性。威性。比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全然后张贴在教室里

23、，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：学生进行开导：学生进行开导：学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做在没有查清事实真相

24、，分清前因后果之前，我不认为你做在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因剖

25、析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自责任。学生的人格、尊严在得到尊

26、重以后，他们会更加尊重老师，会更加自责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我

27、管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。现在学习的是第16页，共26页 要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度，切要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度，切忌打折扣、拘

28、私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只有把握住权威性和公平性。学校管理只有把握住“有章可循有章可循”“”“有有法可依法可依”“”“执法必严执法必严”的三个密不可分的原则，学校制度的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变成教师共同遵守的准则。才能真正变成教师共同遵守的准则。现在学习的是第17页，共26页 自律式管理与他律式管理是互为因果的。自律式自律式管理与他律式管理是互为因果的。自律式管理开始的时候必须依赖他律式管理管理开始的时候必须依赖他律式管理 ，而他律式管，而他律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化为学生之间

29、理的最后归属是转化为自律式管理，转化为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。制度化管理实现了学生的制度化管理实现了学生的“自治自治”和和“自理自理”，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对学生学生“自育自育”能力的培养。能力的培养。“自育自育”能力是学生能力是学生“自治自治”和和“自理自理”能力的拓展和延伸。能力的拓展和延伸。现在学习的是第18页，共26页学生学生“自育自育”能力培养的有效策略能力培养的有效策略-目标激励目标激励 1 1、目标激励、目标激励 目标目标自我执行自我执行自我奖惩自我奖惩

30、 2 2、环境引导：、环境引导：物质环境人文化，建设积极的学风；物质环境人文化，建设积极的学风；营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不良心理环境；良心理环境；开展丰富多彩的集体活动。开展丰富多彩的集体活动。3 3、榜样引领：、榜样引领：榜样激励、角色转化、角色分工等榜样激励、角色转化、角色分工等现在学习的是第19页，共26页 （1 1）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目目标激励，引导学生标激励，引导学生制订班级发展规划。制订班级发展规划。多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决多数班

31、主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。的引领。的引领。的引领。现在学习的是第20页，共26页班级发展规划的要求班级发展规划的要求核心：注重质量与

32、效益，建设学习型核心：注重质量与效益，建设学习型 班级和道德型班级；班级和道德型班级；做法：立足现在，着眼未来、制定规做法：立足现在，着眼未来、制定规 划、科学发展；划、科学发展；重点：班级目标、制度建设、学生骨重点：班级目标、制度建设、学生骨 干队伍形成、教育谋略等方面干队伍形成、教育谋略等方面 的思考和探索的思考和探索现在学习的是第21页，共26页 （2 2）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目目标激励，引导学生标激励，引导学生制订个人发展目标制订个人发展目标 学生个体学习发展目标单学生个体学习发展目标单 学生姓名：学生姓名：日期：日期：描述自己今天（周、月）的具体目标：描

33、述自己今天（周、月）的具体目标：我认为我能实现目标的理由：我认为我能实现目标的理由：完成这一目标的行动策略是：完成这一目标的行动策略是：我可以寻求协助的资源与人是：我可以寻求协助的资源与人是：我达到和没有达到目标的原因是：我达到和没有达到目标的原因是：我该如何奖惩自己：我该如何奖惩自己：我对所完成部分的满意程度是：我对所完成部分的满意程度是：我可能面临的挑战是：我可能面临的挑战是：通过这次经验，我学习到：通过这次经验，我学习到：我对这一计划的感觉是：我对这一计划的感觉是：现在学习的是第22页，共26页 （3 3）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略完完成目标，引导学生制订偶联契约

34、成目标，引导学生制订偶联契约 偶联契约偶联契约：是行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。包括：班级契约、个人契约现在学习的是第23页，共26页契契 约约 我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。齐作业，用心学习，希望成绩有进步。这个月内要达到：这个月内要达到：1 1、能保持安静的坐姿、能保持安静的坐姿4040分钟；分钟；2 2、能专心听讲、做家庭作业、能专心听讲、做家庭作业5050分钟；分钟；3 3、能自己做对

35、六、能自己做对六成作业；成作业；4 4、能每天按时交作业；、能每天按时交作业；5 5、能在各科测验及考、能在各科测验及考试获试获6565分以上的成绩。分以上的成绩。我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。期与他见面，检讨自己的行为表现。立约学生立约学生 立约老师立约老师 见证人见证人 立约日期立约日期现在学习的是第24页，共26页 通过目标引领和契约规定，让学生怀揣通过目标引领和契约规定，让学生怀揣学习理想，贴着地面行走。学习理想，贴着地面行走。自育能力的培养应该植根于现实的土壤，自育能力的培养应该植根于现实的土壤，犹如犹如“放风筝放风筝”：心中有天空，眼中有目标，：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地。手中有分寸，脚下有土地。现在学习的是第25页，共26页小结 制度文化链制度规范行为；行为形成习惯；习惯培育传统；传统积淀文化；文化润泽制度。现在学习的是第26页，共26页