小组合作学习中的分组策略_谢国林.doc

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1、基础教育 年 月 DOI： 10.16681/ki.wcqe.201702110 小组合 作学 习中的 分组策 略 谢 国 林 （甘 肃 省 华 亭 三 中 ，甘 肃 兰 州 ， 744100） 摘要：文章从多个角度探讨了小组合作学习中的分组策略，包括：根据教材内容之间的联系分组；根据不同的时间 段分组；根据不同的角色分组；根据 学生的学情科学合理的分组。 关键词：小组合作学习；分组策略；教学效率 中图分类号： G632.4 文献标志码： A 文章编号： 2095-6401(2017)02-0140-01 新课程改革大力倡导合作学习，合作学习的基本形式是 分析闰土由一个热情活泼 、 机智勇敢

2、、 见多识广的少年变成 分组活动 、 学习，合作学习基本上都是通过小组活动来完成 一个了无生气 、 迟钝麻木 、 谦恭愚昧的木偶人的原因 。 少年闰 的 。 分组是否科学合理，直接影响着合作学习效率的高低，是 土组可以模拟闰土成长变化的过程，中 年闰土组可以现身说 合作学习能否成功的前提 。 然而在实际课堂教学中，分组活 法 。 两个小组两个角色互相交流补充，会充分调动学生的学 动存在着诸多问题，如高耗时 、 低效率等 。 要克服这些不良问 习兴趣，活跃课堂气氛 。 这样学生对文章内容理解起来也就 题，确保合作学习的效率，就要讲求分组策略 。 会更加容易，印象也会更加深刻 。 分组是指把不同学

3、习层次的学生，按照不同的标准分成 三、根据不同的角色分组 若干个小组或团体，使他们相互帮助，团结协作，共同完成一 在学习以人物形象刻画为主的文章时，教师就可以根据 定的学习任务 1。 通常我们分组是根据就近原则，将学生简单 角色分组 。 按照角色分组，一方面可以让学生深入剖析角色 地分成同桌二人组或前后桌四人小组 。 这样的分组已远远不 的形象 、 性格及心理等，学习作者在塑造人物时所采用的表 能适应合作学习的需求 。 本文主要探索了小组合作学习中分 达方法和技巧，一方面又可以提高学生的课堂参与热情，活 组的策略，以激发学生的学习兴趣 ，提高教学效率 。 2 跃学生思维 ，使学生尽情展示自我，

4、获得学习上的成功体验， 一、根据教材内容之间的联系分组 进而树立自信心 。 如学习 麦琪的礼物 一文时，教师就可将 很多文章的内容段与段之间是有联系的，有的是并列式 学生分为德拉小组和杰姆小组，使学生切实了解到德拉和杰 的 、 有的是递进式的，教师可以根据这一关系进行分组，体现 姆为了给对方送礼物所做的努力和牺牲，从而体会他们真 出分组的逻辑性和层次性，突出教学重难点，使学生能够构 挚 、 无私的爱 。 当文章中的人物形象鲜明时，教师就可以运 用 建起一个全面 、 系统的知识结构，引导学生深入理解知识点， 这种方式分组 。 角色分组可以使学生身临其境，更好地体会 独立思考相关问题，并充分发挥自

5、身的创新思维能力，不断 到人物的心理和情感，深刻感知到人物的性格特征，对学生 提高学习效率 。 如 谈骨气 一文所列举的三个事例是并列式 理解文章主题大有裨益 。 的，文章是从三个不同的方面来分别证明论点的 。 据此可把 四、根据学生的学情分组 学生分成三组：贫者组 、 文天祥组 、 闻一多组 。 使学生分别学 由于学生受性格 、 智力及家庭环境等 因素的影响，学生 习三个事例，然后再在全班讨论 、 交流 。 这样的分组能让学生 的学习状况和知识接受能力各不相同 。 因此，在小学合作学 进入到特定的角色和情境中，充分与文本展开对话和互动， 习中，教师根据学情对学生进行分组，并制定针对性的指导

6、这样有助于提高学生学习的兴趣，节省课堂时间，提高教学 方案，帮助学生分析 、 解决实际问题，促进学生共同发展 。 如， 效率 。 又能使学生深刻理解文章，对文章留下深刻的印象 。 按照学生的学习情况和接受能力把学生分为 A 类 、 B 类 、 C 类 一般情况下，并列的内容 有几组就可以把学生分成几组 。 三类，每组每类学生的人数相同 。 具体每组 A 类 2 名， B 类 2 递进和转折关系的一般可以分为两组 。 还有的文章内容有明 名， C 类 2 人 。 要鼓励 A 类学生帮助 C 类学生，使小组内成员 显的对立关系的，教师可以将学生分成正反对立的两组，进行 都有所进步，有所提高 。 学

7、生是学习的主体，教学过程中学情 竞赛或辩论，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率 。 对教学效率有直接的影响，所以教师要关注学生的学情，根 二、根据不同的时间段分组 据学情分组 。 这样精细化的分组可以避免因各组差距过大， 对于以时间为序或有明显时间变化的文章可以根据时 影响小组成员的成长与发展 。 间段来分组，在语文教材中，很多课文都是以时间为线索，不 总之，小组合作学习是教师在实施新课程和实际课堂教 同的时间段有不同的故事或情节 。 因此，教师在分组时，可以 学中经常要运用到的教学手段，只要教师科学合理地运用 以时间段为出发点，让学生模拟不同时间段的故事或情节， 它，充分发挥它的作用，就能够

8、提高学生的学习 主动性和积 并将其按照时间顺序紧密联系起来，理清文章脉络，体会作 极性，提升学生的学习效率和教师的教学效果 。 参考文献： 少年闰土组和中年闰土组 。 两组学生分别学习少年闰土和中 1 王坦 .合 作学 习的理念和 实践 M.北京 :中国人事出版社 ,2002. 年闰土的形象，学习完以后带着自己的角色，结合文本分别 2 蔡静 .合 作学 习小组的建 设研 究 D.重庆 :西南大学 ,2011. 作者 简 介：谢 国林（ 1978 ），男，回 族，甘 肃华 亭 人，中 学一 级 教师 。 研究 方 向：中 学 语文 教 学 。 者思想 。 如 故乡 一文，可以根据明显的时间段把学生分为