早期格式塔心理学学习理论.ppt

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1、关于早期格式塔心理学学习理论关于早期格式塔心理学学习理论现在学习的是第1页，共57页一、前言一、前言v“格式塔格式塔”（GestaltGestalt）一词具有两种涵义。一种涵义是指形状或形）一词具有两种涵义。一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质，例如，用式，亦即物体的性质，例如，用“有角的有角的”或或“对称的对称的”这样一些术这样一些术语来表示物体的一般性质，以示三角形（在几何图形中）或时间序列语来表示物体的一般性质，以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。在这个意义上说，格式塔意即（在曲调中）的一些特性。在这个意义上说，格式塔意即“形式形式”。另一种涵义是指一个具体的实

2、体和它具有一种特殊形状或形式的特征，另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征，例如，例如，“有角的有角的”或或“对称的对称的”是指具体的三角形或曲调，而非第一是指具体的三角形或曲调，而非第一种涵义那样意指三角形或时间序列的概念，它涉及物体本身，而不是种涵义那样意指三角形或时间序列的概念，它涉及物体本身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一。物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一。现在学习的是第2页，共57页v正式诞生：正式诞生：19121912年惠特海默发表年惠特海默发表关于运动知觉的实验研究关于运动知觉的实验研究。v主要观点：强调经验和行为的整体性，认为整体不等于

3、且大主要观点：强调经验和行为的整体性，认为整体不等于且大于部分之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。于部分之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。现在学习的是第3页，共57页4 一、格式塔心理学的发展背景一、格式塔心理学的发展背景美国的机美国的机能心理学能心理学（意识、（意识、分解成基分解成基本单位）本单位）德国构造德国构造心理学心理学华生华生机械的方法研究行为的成分及其联结机械的方法研究行为的成分及其联结韦特默韦特默能动的方法研究意识中完整的形式能动的方法研究意识中完整的形式现在学习的是第4页，共57页一、格式塔心理学的主要代表人物一、格式塔心理学的主要代表人物格式塔创始格式塔创始

4、人之一，小人之一，小组的销售者组的销售者格式塔的创格式塔的创始人，思想始人，思想家和革新者家和革新者内部人士内部人士干实事的人干实事的人韦特海默韦特海默考夫卡考夫卡科勒科勒勒温勒温格式塔心理格式塔心理学派的分支学派的分支现在学习的是第5页，共57页韦特海默韦特海默（）v德国心理学家、格式塔心理学的创始人和主要代德国心理学家、格式塔心理学的创始人和主要代表。表。首创格式塔心理学这一术语首创格式塔心理学这一术语。现在学习的是第6页，共57页科勒科勒(1887-1967)v格式塔心理学的创始人之一。提出格式塔心理学的创始人之一。提出顿悟学习理论顿悟学习理论，理解力的学习，理解力的学习是能够进行是能够

5、进行“积极迁移积极迁移”的的现在学习的是第7页，共57页考夫卡考夫卡（1886194118861941）v三人中最多产的一位，最早向美国心理学界介绍了格式塔心三人中最多产的一位，最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学，对格式塔心理学的对象、方法等问题作了详尽的阐述，理学，对格式塔心理学的对象、方法等问题作了详尽的阐述，使格式塔心理学系统化使格式塔心理学系统化现在学习的是第8页，共57页四、格式塔学派的实验研究四、格式塔学派的实验研究1似动现象的研究2整体和部分3顿悟现在学习的是第9页，共57页（一）似动现象（一）似动现象v似动现象似动现象是一个整体或格式塔，而不是孤立的感觉元素可以解释的。是一个

6、整体或格式塔，而不是孤立的感觉元素可以解释的。被试这种整体的感觉是直觉过程固有的特性，是大脑的整体属性同两被试这种整体的感觉是直觉过程固有的特性，是大脑的整体属性同两条线的感觉刺激相互作用的结果。它是一种朴素的、不能人为地进行条线的感觉刺激相互作用的结果。它是一种朴素的、不能人为地进行分析的经验。似动直觉就是似动直觉，不能用对两条线的感觉来进行分析的经验。似动直觉就是似动直觉，不能用对两条线的感觉来进行解释。解释。现在学习的是第10页，共57页v 惠特海默是以惠特海默是以速示器速示器来做实验的。这种速示器可控制不同的时间间来做实验的。这种速示器可控制不同的时间间隔，把两条角度不同的光亮的直线投

7、射到黑色的背景上。他发现，如隔，把两条角度不同的光亮的直线投射到黑色的背景上。他发现，如果这两条直线投射的时间间隔超过果这两条直线投射的时间间隔超过200毫秒，被试看到的是两条毫秒，被试看到的是两条相继出现的直线，没有运动感觉的出现；如果时间间隔为小相继出现的直线，没有运动感觉的出现；如果时间间隔为小于于30毫秒，则被试看到的是两条同时出现的直线，也没有运动感觉毫秒，则被试看到的是两条同时出现的直线，也没有运动感觉的出现；但是，如果两条光线的时间间隔为的出现；但是，如果两条光线的时间间隔为60毫秒，则被试看到毫秒，则被试看到的是一条光线向另一条光线移动，亦即出现了光线的似动现象。的是一条光线向

8、另一条光线移动，亦即出现了光线的似动现象。现在学习的是第11页，共57页（二）整体和部分（二）整体和部分v格式塔心理学家把重点放在整体上，但是但并不意味着他们不格式塔心理学家把重点放在整体上，但是但并不意味着他们不承认分离性。把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以的，承认分离性。把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以的，但最重要的是要了解部分与整体之间的关系。（整体不仅仅是但最重要的是要了解部分与整体之间的关系。（整体不仅仅是部分之和）部分之和）现在学习的是第12页，共57页（三（三 ）顿悟与猿的智慧）顿悟与猿的智慧v苛勒于苛勒于1913-1920年间在特纳利夫岛进行的黑猩猩研究。他在那年

9、间在特纳利夫岛进行的黑猩猩研究。他在那里研究了黑猩猩在解决问题时所表现出来的智慧。这些研究都是在里研究了黑猩猩在解决问题时所表现出来的智慧。这些研究都是在动物居住的笼子里或者在笼子周围的地方进行的。所涉及的仅仅是动物居住的笼子里或者在笼子周围的地方进行的。所涉及的仅仅是一些简单的实验用具。一些简单的实验用具。v苛勒根据整个情境和刺激之间的相互关系来解释这些动物实验结苛勒根据整个情境和刺激之间的相互关系来解释这些动物实验结果，其解释与知觉的格式塔观点是一致的。他果，其解释与知觉的格式塔观点是一致的。他认为问题解决的认为问题解决的认为问题解决的认为问题解决的关键是对情景和刺激之间整体关系的顿悟。关

10、键是对情景和刺激之间整体关系的顿悟。关键是对情景和刺激之间整体关系的顿悟。关键是对情景和刺激之间整体关系的顿悟。现在学习的是第13页，共57页v在一项研究中，一只香蕉被置于笼子之外，一根绳子连着香蕉，可以在一项研究中，一只香蕉被置于笼子之外，一根绳子连着香蕉，可以把香蕉拉进笼子里。黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子，把香蕉拉进了笼里。把香蕉拉进笼子里。黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子，把香蕉拉进了笼里。苛勒得出结论认为，在这一情境中，作为整体的问题很容易为动物知苛勒得出结论认为，在这一情境中，作为整体的问题很容易为动物知觉到。然而，如果有几根绳子都通向香蕉，黑猩猩就不能很快地辨别觉到。然而，如果有几根绳子都通向

11、香蕉，黑猩猩就不能很快地辨别出拉动哪一根绳子可以获得香蕉。苛勒认为这一个不能立刻完全清楚出拉动哪一根绳子可以获得香蕉。苛勒认为这一个不能立刻完全清楚地看出的问题。地看出的问题。现在学习的是第14页，共57页v在另外一项研究中，水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到的地方。在另外一项研究中，水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到的地方。如果一根棍子放在栏杆前靠近水果的地方，棍子和食物就被知觉如果一根棍子放在栏杆前靠近水果的地方，棍子和食物就被知觉为同一情境的部分，因此，动物很快就会使用棍子把食物拖进笼为同一情境的部分，因此，动物很快就会使用棍子把食物拖进笼子。但是如果棍子被放在笼子的后面，那么棍子和香蕉就不太容

12、子。但是如果棍子被放在笼子的后面，那么棍子和香蕉就不太容易被知觉为同一问题的部分。在这种条件下，黑猩猩就必须重新易被知觉为同一问题的部分。在这种条件下，黑猩猩就必须重新建构知觉领域，才能解决问题。建构知觉领域，才能解决问题。现在学习的是第15页，共57页v另外一个实验涉及是把香蕉放在笼子另外一个实验涉及是把香蕉放在笼子外黑猩猩拿不到的地方，并且在笼子外黑猩猩拿不到的地方，并且在笼子里放了几根空的竹竿，每根竹竿都太里放了几根空的竹竿，每根竹竿都太短，不足以达到笼子外的香蕉。要解短，不足以达到笼子外的香蕉。要解决这个问题，就必须把两根竹竿接起决这个问题，就必须把两根竹竿接起来来(一根的末端插进另一

13、根的另一一根的末端插进另一根的另一端端),以便使得竹竿变得足够长。以便使得竹竿变得足够长。因此，为了解决这个问题，动物因此，为了解决这个问题，动物必须在两根竹竿之间看出一种新必须在两根竹竿之间看出一种新的关系。的关系。现在学习的是第16页，共57页v其他一些实验利用一些箱子。这些箱子可供动物攀爬，以获取从其他一些实验利用一些箱子。这些箱子可供动物攀爬，以获取从天花板上悬挂下来的水果。天花板上悬挂下来的水果。现在学习的是第17页，共57页v在上述实验中，黑猩猩的学习表现在上述实验中，黑猩猩的学习表现出这样几个特点：出这样几个特点：v 第一，第一，在问题解决的过程中，在问题解决的过程中，黑猩猩经常

14、表现出迟疑不决，行黑猩猩经常表现出迟疑不决，行为出现长时间的停顿。为出现长时间的停顿。v 第二第二，停顿往往成为前后行动，停顿往往成为前后行动的转折点，停顿前是盲目行动、犹的转折点，停顿前是盲目行动、犹豫和困惑，停顿之后似乎目的明确，豫和困惑，停顿之后似乎目的明确，行为按部就班，顺序前进。行为按部就班，顺序前进。现在学习的是第18页，共57页v第三，第三，停顿之后出现了一个不间断的动作序列，形成了一个连续停顿之后出现了一个不间断的动作序列，形成了一个连续的整体；正确地解决了问题，取得了目的物。的整体；正确地解决了问题，取得了目的物。v这说明停顿之后动物在认识上有了一个飞跃，对情境中各种事物这说

15、明停顿之后动物在认识上有了一个飞跃，对情境中各种事物的关系有了一个整体的理解，了解了自己的行为与目的物之间的的关系有了一个整体的理解，了解了自己的行为与目的物之间的关系。关系。所以苛勒认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情所以苛勒认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓的境有所顿悟而获得成功的。所谓的顿悟顿悟就是理解和领会情境中各就是理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识，种事物之间的关系，对情境有了新的认识，用格式塔心理学家的用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔。话来说就是形成了一个新的格式塔。现在学习的是第19页，共57页v因此，格

16、式塔心理学家不同意桑代克把学习看成是尝试错误因此，格式塔心理学家不同意桑代克把学习看成是尝试错误的观点，他们认为的观点，他们认为学习乃是一种智慧行为，是一种顿悟的过程。学习乃是一种智慧行为，是一种顿悟的过程。v顿悟学习有四个特点：顿悟学习有四个特点：第一，第一，从问题解决前阶段到问题解决从问题解决前阶段到问题解决阶段的过渡是突然的，飞跃式的，它不是一种渐变的过程，而阶段的过渡是突然的，飞跃式的，它不是一种渐变的过程，而是突发性的质变过程。是突发性的质变过程。第二，第二，在问题解决阶段，行为操作通在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为。常极为顺利，很少出现错误的行为。第三，第三

17、，由顿悟而产生的问由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。第四，第四，由顿悟而获由顿悟而获得的学习原则通常易于应用到其他类似的学习情境。得的学习原则通常易于应用到其他类似的学习情境。现在学习的是第20页，共57页v自苛勒以后以顿悟为核心的心理学研究主要有二条路线。第一自苛勒以后以顿悟为核心的心理学研究主要有二条路线。第一条研究路线（主要在上世纪条研究路线（主要在上世纪70年代之前），年代之前），研究者们试图从研究者们试图从“什么什么”阻碍顿悟实现的角度入手，主要致力于寻找有哪些心阻碍顿悟实现的角度入手，主要致力于寻找有哪些心理或认知障碍阻止

18、了人们产生顿悟。理或认知障碍阻止了人们产生顿悟。如如Dunker（1945）的）的“蜡烛问题蜡烛问题”研究，该实验中，被试被要求利用手边的一盒图研究，该实验中，被试被要求利用手边的一盒图钉、火柴、以及蜡烛等物将蜡烛点燃后固定在木质的墙壁上形钉、火柴、以及蜡烛等物将蜡烛点燃后固定在木质的墙壁上形成一个壁灯。成一个壁灯。Dunker发现那些不能解决该问题的人都无一例发现那些不能解决该问题的人都无一例外地受到了外地受到了Functional Fixedness的影响的影响 现在学习的是第21页，共57页v功能固着功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向v问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙

19、上。现在学习的是第22页，共57页问题答案现在学习的是第23页，共57页v第二条研究线路（主要在上世纪第二条研究线路（主要在上世纪70年代之后）是伴随着信息加工年代之后）是伴随着信息加工认知心理学的兴起而产生的，认知心理学的兴起而产生的，研究者试图从个体研究者试图从个体“为什么为什么”不能不能产生顿悟的角度入手，着重探讨了个体产生顿悟和不能产生顿悟产生顿悟的角度入手，着重探讨了个体产生顿悟和不能产生顿悟时的信息加工方式。时的信息加工方式。如如Ohlsson（1984,1992）认为，有）认为，有些个体之所以不能产生顿悟，主要是因为他们在开始阶段时的些个体之所以不能产生顿悟，主要是因为他们在开始

20、阶段时的解决尝试中没有解决尝试中没有“正确地正确地”表征问题，只有通过问题表征方式表征问题，只有通过问题表征方式的有效转变，顿悟才能产生。这样，他就将传统格式塔心理学的有效转变，顿悟才能产生。这样，他就将传统格式塔心理学的顿悟研究与信息加工科学有关问题空间以及问题表征的基本的顿悟研究与信息加工科学有关问题空间以及问题表征的基本观点联系了起来。观点联系了起来。现在学习的是第24页，共57页v持同样观点的还有持同样观点的还有Simon（1991）、）、Wertheimer（1985）和和kaplan等（等（1990）。）。Knoblish等（等（1999,2001）曾用）曾用火柴游戏实验来外显化了

21、顿悟的这种心理表征机制，他们的实验是让火柴游戏实验来外显化了顿悟的这种心理表征机制，他们的实验是让被试通过挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变得能够成被试通过挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变得能够成立（参见下文），但不得使用立（参见下文），但不得使用“”的方式。研究结果表明，心理表的方式。研究结果表明，心理表征既包括一个组块化过程同时又包括一个破组块化（征既包括一个组块化过程同时又包括一个破组块化（chunk decomposition）过程，组块化心理表征主要有利于常规问题解决，）过程，组块化心理表征主要有利于常规问题解决，破组块化心理表征则有可能导致顿悟。破组块化心理表

22、征则有可能导致顿悟。现在学习的是第25页，共57页挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变得能够成立挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变得能够成立v问题（层次问题（层次1）：）：VI=VII+I （6=7+1）答案：答案：VII=VI+I（7=6+1）v问题（层次问题（层次2）：）：I=II+II（1=2+2）答案：答案：I=III-II（1=3-2）v问题（层次问题（层次3）：）：III=III+III（3=3+3）答案：答案：III=III=III（3=3=3）v问题（层次问题（层次4）：）：XI=III+III（11=3+3）答案：答案：VI=III+III（6=3+3）现在

23、学习的是第26页，共57页四、格式塔学习理论的基本观点四、格式塔学习理论的基本观点 学习的实质：知觉重组学习的实质：知觉重组v学习即知觉重组或认知重组学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家认为学习，会在头脑中留下痕迹，这些痕迹不是格式塔心理学家认为学习，会在头脑中留下痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完型。孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完型。简言之，简言之，学习的实质是在学习主体的内部构建完形学习的实质是在学习主体的内部构建完形。现在学习的是第27页，共57页四、格式塔学习理论的基本观点四、格式塔学习理论的基本观点 学习的过程：顿悟学习的过程：顿悟v顿悟学习可以避免

24、多余的试误，同时又有助于迁移顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 完型完型-顿悟说顿悟说 桑代克的试误说：桑代克的试误说：实质实质学习主体内部建构完形学习主体内部建构完形有机体形成有机体形成“刺激刺激”(S)与与“反应反应”(R)之间的联结之间的联结 公式公式 SOR SR过程过程 顿悟顿悟 试误试误条件条件学习率（知觉律）学习率（知觉律）练习律、准备律、效果律练习律、准备律、效果律 现在学习的是第28页，共57页四、格式塔学习理论的基本观点四、格式塔学习理论的基本观点v真正的学习是不会遗忘的真正的学习是不会遗忘的v顿悟学习本身就具有奖励的性质顿悟学习本身就具有奖励的性质现在学习的是第

25、29页，共57页1、接近原则：在空间或时间上彼此邻近或接近的对象倾向于一起被感知。、接近原则：在空间或时间上彼此邻近或接近的对象倾向于一起被感知。五、格式塔心理学家论学习律与遗忘律五、格式塔心理学家论学习律与遗忘律现在学习的是第30页，共57页2 2、相似原则：在形状、大小、颜色、结构等方面相似的部分容易、相似原则：在形状、大小、颜色、结构等方面相似的部分容易组成整体。组成整体。现在学习的是第31页，共57页3 3、封闭性原则：使不完满的图形完满的倾向。、封闭性原则：使不完满的图形完满的倾向。现在学习的是第32页，共57页4 4、连续性原则：趋向于看成一条、连续性原则：趋向于看成一条“好的曲线

26、好的曲线”。现在学习的是第33页，共57页5、成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的、成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。现在学习的是第34页，共57页v此外还有此外还有共向原则共向原则（向共同方向移动的部分易被感知为一个（向共同方向移动的部分易被感知为一个整体，未动的部分组成另一个整体）整体，未动的部分组成另一个整体）v格式塔心理学家首次将这些原则组织起来进行系统整理，成为普格式塔心理学家首次将这些原则组织起来进行系统整理，成为普通心理学关于知觉领域知识的重要部分

27、。通心理学关于知觉领域知识的重要部分。现在学习的是第35页，共57页记忆律记忆律v水平化水平化 人们在记忆的过程中，往往趋向于减少知人们在记忆的过程中，往往趋向于减少知觉图形中不规则的部分，使其对称；或减少知觉觉图形中不规则的部分，使其对称；或减少知觉图形中的具体细节。图形中的具体细节。v尖锐化尖锐化 人们往往强调知觉图形的某些特征而忽人们往往强调知觉图形的某些特征而忽略其他具体细节。略其他具体细节。v常态化常态化 人们根据自己已有的记忆痕迹对知觉的人们根据自己已有的记忆痕迹对知觉的图形加以修改。即趋向于按照自己认为它似乎应图形加以修改。即趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。该

28、是什么样子来加以修改的。现在学习的是第36页，共57页五、对格式塔心理学的评价五、对格式塔心理学的评价贡献贡献对元素主义的反击有进步对元素主义的反击有进步意义；引发知觉心理学的意义；引发知觉心理学的革新；学习理论独具特色；革新；学习理论独具特色；对人本主义心理学影响较对人本主义心理学影响较大；推动现代认知心理学大；推动现代认知心理学的产生。的产生。局限性局限性理论主张有明显的唯心主义倾理论主张有明显的唯心主义倾向；理论观点和术语含糊不清；向；理论观点和术语含糊不清；对其他学派的批评过于苛刻；对其他学派的批评过于苛刻；实验不够严谨。实验不够严谨。现在学习的是第37页，共57页v19世纪晚期科学发

29、展的趋势就是世纪晚期科学发展的趋势就是依据场的整体关系进行思维依据场的整体关系进行思维。格。格式塔心理学反映了这一趋势。式塔心理学反映了这一趋势。心理学中场论通常指的是勒温心理学中场论通常指的是勒温的理论。的理论。勒温的理论具有格式塔勒温的理论具有格式塔心理学的特征，但是它超出了正统心理学的特征，但是它超出了正统格式塔的观点，其格式塔的观点，其范围包括了人范围包括了人的需要、人格和动机等的需要、人格和动机等 六、场论:库尔特勒温(1890-1947)Kurt LewinKurt Lewin现在学习的是第38页，共57页v勒温是德国犹太人，勒温是德国犹太人，1932年移居美国。年移居美国。他同格

30、式塔心理学家有着密切的联系，从他同格式塔心理学家有着密切的联系，从广义上讲，他也是格式塔心理学的一分子。广义上讲，他也是格式塔心理学的一分子。但是他公开声称要打破格式塔心理学家但是他公开声称要打破格式塔心理学家没有分歧的神话。没有分歧的神话。他把格式塔心理学他把格式塔心理学的整体论原则应用于人格和心理动的整体论原则应用于人格和心理动力的研究，另创力的研究，另创拓扑心理学拓扑心理学，成为格式，成为格式塔心理学的一个分枝或新的研究领域。塔心理学的一个分枝或新的研究领域。现在学习的是第39页，共57页1.1.勒温的行为公式和心理环境的概念勒温的行为公式和心理环境的概念v 象其他格式塔心理学家一样，勒

31、象其他格式塔心理学家一样，勒温也把行为作为研究的对象之一。温也把行为作为研究的对象之一。他所提出的行为公式是他所提出的行为公式是B=f(PE),其意是说其意是说行为随环境行为随环境和人这两个因素的变化而变化，和人这两个因素的变化而变化，即即不同的人对同一环境可产生不同的不同的人对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的环境可产行为，同一个人对不同的环境可产生不同的行为。生不同的行为。B=f(PE),B=f(PE),B:B:行为行为P:P:人人E:E:环境环境现在学习的是第40页，共57页v但是勒温所说的环境不是指客观的环境，而是心理环境。它类但是勒温所说的环境不是指客观的环境，而是心理环境。

32、它类似于考夫卡所说的行为环境，但又与行为环境有所不同。勒温似于考夫卡所说的行为环境，但又与行为环境有所不同。勒温认为行为环境还不足以说明行为的全部事实。认为行为环境还不足以说明行为的全部事实。心理环境心理环境是指我是指我们头脑中的环境，指的是对我们的心理事件实际发生影响的们头脑中的环境，指的是对我们的心理事件实际发生影响的环境。环境。它以是否对行为产生影响为标准它以是否对行为产生影响为标准。既包括我们意识到的。既包括我们意识到的环境事件，也包括我们没有意识到的环境事件，只要对我们的行环境事件，也包括我们没有意识到的环境事件，只要对我们的行为产生实际的影响，就属于心理环境的一个部分。为产生实际的

33、影响，就属于心理环境的一个部分。现在学习的是第41页，共57页v根据根据“实在的是有影响的实在的是有影响的”这一标准，勒温把心理环境分为这一标准，勒温把心理环境分为三类事实：三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实。即准物理事实、准社会事实、准概念事实。准的含义是准的含义是：程度上虽然不够，但可以作为某类事物来看待。所谓的：程度上虽然不够，但可以作为某类事物来看待。所谓的“准准事实事实”是指影响人行为的事实并非客观存在的全部事实，而是是指影响人行为的事实并非客观存在的全部事实，而是指在一定时间、一定情境中实实在在具体影响一个人行为的那指在一定时间、一定情境中实实在在具体影响一个人行为的那

34、一部分事实。一部分事实。现在学习的是第42页，共57页v物理学中的场论知识使得勒温认识到，物理学中的场论知识使得勒温认识到，人的心理活动发生于一种心人的心理活动发生于一种心理场中。理场中。v心理场心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。的全部和对将来生活的预期。2.2.生活空间生活空间现在学习的是第43页，共57页v后来，他称这种心理场为后来，他称这种心理场为生活空间生活空间。生活空间包含了所

35、有对我生活空间包含了所有对我们产生影响的过去、现在和未来的事件。们产生影响的过去、现在和未来的事件。v由于我们积累的经验数量和种类的不同，因而生活空间显示出由于我们积累的经验数量和种类的不同，因而生活空间显示出不同的发展程度。婴儿缺乏经验，因此婴儿的生活空间是一些不同的发展程度。婴儿缺乏经验，因此婴儿的生活空间是一些未分化的区域。而受到高等教育的、老练的成人具有各种类型未分化的区域。而受到高等教育的、老练的成人具有各种类型的经验，因而具有复杂的、高度分化的生活空间。的经验，因而具有复杂的、高度分化的生活空间。现在学习的是第44页，共57页儿童的心理生活空间成人的心理生活空间现在学习的是第45页

36、，共57页v勒温选择了一种几何学形式，即勒温选择了一种几何学形式，即拓扑学拓扑学来图示他的生活空间概念，来图示他的生活空间概念，通过图示显示出在任一特定时刻人的可能目标和达到目标的通过图示显示出在任一特定时刻人的可能目标和达到目标的路径。路径。v勒温使用拓扑图形图示所有行为形式和心理现象。在这个拓扑图勒温使用拓扑图形图示所有行为形式和心理现象。在这个拓扑图形中，勒温使用箭头形中，勒温使用箭头(向量向量)代表个人朝向目标的运动方向。他以代表个人朝向目标的运动方向。他以效价效价(valences)来表示生活空间中对象的正值和负值。那些来表示生活空间中对象的正值和负值。那些具有吸引力或者能满足人的需

37、要的对象具有正的效价，而那些具有吸引力或者能满足人的需要的对象具有正的效价，而那些具有恐惧性质的对象具有负的效价。具有恐惧性质的对象具有负的效价。+现在学习的是第46页，共57页v在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，但是被父母禁止。在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，但是被父母禁止。椭圆代表生活空间椭圆代表生活空间;箭头是向量，指出孩子的目标是想去看电影。箭头是向量，指出孩子的目标是想去看电影。这是一个正的效价。垂直线是达到目标的障碍，是父母设立的，这是一个正的效价。垂直线是达到目标的障碍，是父母设立的，它具有负的效价。它具有负的效价。电影电影+现在学习的是第47页，共57页v

38、勒温把需求作为行为动力。他认为勒温把需求作为行为动力。他认为需求可引起活动，活动可导需求可引起活动，活动可导致需求的满足致需求的满足，因为在需求的压力下，引起了一个紧张的心理，因为在需求的压力下，引起了一个紧张的心理系统。需求得到满足，则紧张的心理系统得到解除，需求得不系统。需求得到满足，则紧张的心理系统得到解除，需求得不到满足，则紧张的心理系统无法解除，维持着紧张状态。到满足，则紧张的心理系统无法解除，维持着紧张状态。v需求又两种：即需求又两种：即需求需求和和准需求准需求。需求是指客观的生理需要，如饥。需求是指客观的生理需要，如饥饿、口渴、睡眠，这些生理需要可成为行为的动力，推动个体奔饿、口

39、渴、睡眠，这些生理需要可成为行为的动力，推动个体奔向满足这些需要的目标。但是勒温所重视的并非这些生理需要，向满足这些需要的目标。但是勒温所重视的并非这些生理需要，他所重视的是准需求他所重视的是准需求 3.3.需求和紧张系统需求和紧张系统现在学习的是第48页，共57页v准需求准需求是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求，如写，如写好了信要投邮筒，考试的日期接近了想要复习，这是一种心理需要。好了信要投邮筒，考试的日期接近了想要复习，这是一种心理需要。勒温所说的需求一般指对心理事件有实际影响的准需求。勒温所说的需求一般指对心理事件有实际影响的准需求。v需

40、求导致了一种紧张的心理系统，也就是产生了一种具有动力的心理需求导致了一种紧张的心理系统，也就是产生了一种具有动力的心理状态状态。这种状态或使人念念不忘某事，或使人坐立不安。只有需。这种状态或使人念念不忘某事，或使人坐立不安。只有需求得到满足，这个紧张系统才能消除，心理才能恢复平静。其公求得到满足，这个紧张系统才能消除，心理才能恢复平静。其公式是需求导致紧张，心理状态出现不平衡式是需求导致紧张，心理状态出现不平衡;需求满足，紧张消除，需求满足，紧张消除，心理状态恢复平衡。心理状态恢复平衡。现在学习的是第49页，共57页 4.4.蔡格尼克效应蔡格尼克效应 v勒温认为，在人与环境之间存在着一种基本的

41、平衡状态。任勒温认为，在人与环境之间存在着一种基本的平衡状态。任何对平衡的干扰都会导致紧张，紧张反过来又导致某些活动，何对平衡的干扰都会导致紧张，紧张反过来又导致某些活动，以便努力减轻紧张，恢复平衡。以便努力减轻紧张，恢复平衡。v1927年年,蔡格尼克在勒温的指导下验证这一假设。在这一实蔡格尼克在勒温的指导下验证这一假设。在这一实验中，被试需要从事一系列工作，其中一些可以完成，另外验中，被试需要从事一系列工作，其中一些可以完成，另外一些在完成之前被中止。勒温作出了下列预测一些在完成之前被中止。勒温作出了下列预测:现在学习的是第50页，共57页v1.当被试得到要完成的任务以后，紧张系统开始产生当

42、被试得到要完成的任务以后，紧张系统开始产生;v2.任务完成以后，紧张状态消除任务完成以后，紧张状态消除;v3.如果任务没有完成，那么紧张状态的持续使得被试更有可能回如果任务没有完成，那么紧张状态的持续使得被试更有可能回忆起没有完成的工作。忆起没有完成的工作。v这项实验是让被试做这项实验是让被试做20项工作，在事先不告诉被试的情况下，项工作，在事先不告诉被试的情况下，让一般被试完成工作，另一半被试工作一半即被制止。结果，让一般被试完成工作，另一半被试工作一半即被制止。结果发现未完成工作的人的回忆量，是完成工作的人的回忆量的发现未完成工作的人的回忆量，是完成工作的人的回忆量的1.9 现在学习的是第

43、51页，共57页v为什么未完成工作的被试回忆量大呢，是情绪波动造成的，还是紧张为什么未完成工作的被试回忆量大呢，是情绪波动造成的，还是紧张的心理系统没有解除造成的，实验继续进行，把被试分为三组，一组的心理系统没有解除造成的，实验继续进行，把被试分为三组，一组允许完成，二组中途阻止然后再让完成允许完成，二组中途阻止然后再让完成(情绪波动组情绪波动组)，三组不让完，三组不让完成。成。结果发现前两组的回忆量几乎相等。结果发现前两组的回忆量几乎相等。这说明完成工作的被试紧这说明完成工作的被试紧张的心理系统已得以消除，因而回忆的量减少，而未完成工作的被张的心理系统已得以消除，因而回忆的量减少，而未完成工

44、作的被试由工作所引起的心理紧张系统还没有解除，因此回忆量较多。试由工作所引起的心理紧张系统还没有解除，因此回忆量较多。这这种心理紧张系统对记忆保持的作用被称为蔡格尼克效应。种心理紧张系统对记忆保持的作用被称为蔡格尼克效应。现在学习的是第52页，共57页v激发勒温对动机问题研究的是他对心理学研究所街对面咖啡馆的激发勒温对动机问题研究的是他对心理学研究所街对面咖啡馆的一个男招待的观察。一天晚上，他与他的一些研究生在那个咖啡一个男招待的观察。一天晚上，他与他的一些研究生在那个咖啡馆聚会，馆聚会，v咖啡馆的男招待可以记住每个人点了些什么，却不需要写下来，咖啡馆的男招待可以记住每个人点了些什么，却不需要

45、写下来，有人对他的这一能力感到惊奇。付完帐过了一会儿以后，勒温叫有人对他的这一能力感到惊奇。付完帐过了一会儿以后，勒温叫来了那个男招待，询问他们都点了些什么。男招待气愤地回答道，来了那个男招待，询问他们都点了些什么。男招待气愤地回答道，这个时候再问我，我怎么可能记起来呢？这个时候再问我，我怎么可能记起来呢？v一旦客人付清了帐，男招待的任务就完成了，紧张系统解除，一旦客人付清了帐，男招待的任务就完成了，紧张系统解除，他不再需要记住每个人点了什么。他不再需要记住每个人点了什么。现在学习的是第53页，共57页v勒温论学习：勒温论学习：1 1、学习即认知结构的变化。、学习即认知结构的变化。心理方向取决

46、于对特定情境的认知结构，行为具有方向性的心理方向取决于对特定情境的认知结构，行为具有方向性的力引发的。因此，所有行为都在很大程度上取决于对生活空力引发的。因此，所有行为都在很大程度上取决于对生活空间的认知结构。间的认知结构。2 2、学习即动机的变化、学习即动机的变化 惩罚惩罚 奖励奖励此外勒温还认为，学习与抱负水平有关。此外勒温还认为，学习与抱负水平有关。现在学习的是第54页，共57页v勒温的贡献：勒温的贡献：1 1、以实验的方法探求行为的动力问题。、以实验的方法探求行为的动力问题。2 2、勒温心理学理论中的认知倾向，为后来的认知革命的兴起奠定、勒温心理学理论中的认知倾向，为后来的认知革命的兴起奠定了一定的基础。了一定的基础。3 3、勒温理论中表现出得面向生活、面向社会的务实倾向。、勒温理论中表现出得面向生活、面向社会的务实倾向。现在学习的是第55页，共57页LOGO现在学习的是第56页，共57页感感谢谢大大家家观观看看现在学习的是第57页，共57页