第25课《周亚夫军细柳》教案部编版语文八年级上册.docx

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1、周亚夫军细柳教学设计教学目标：1. 通过复述故事，把握课文内容。2. 抓住文章关键词句，分析人物形象。理解对比、衬托手法。3. 体会周亚夫、司马迁的“真”，培养自己恪尽职守、刚正不阿、固守初心的“真品格。教学重点：1.通过复述故事，把握课文内容。2.抓住文章关键词句，分析人物形象。教学难点：分析领悟人物身上的“真”品格，培养学生的美好品德。教学方法：小组合作、讨论探究、点拨引导教学过程：一、 名将导入，引出题目古语云：“千军易得，名将难求。”名将能运筹帷幄、决胜千里，如诸葛亮；能破釜沉舟；扭转乾坤，如项羽；能威名远扬、闻之色变，如李广；能冰心玉壶、效忠国家，如陈汤。今天我们一起来欣赏司马迁笔下

2、的一代“真将军”周亚夫。二、 复述故事，理解内容1、 自读课文，读准字音、节奏。读准以下词语军士吏被甲 彀弓弩 按辔徐行 持兵揖 介胄之士 曩者霸上 可袭而虏也读准下列句子节奏将以下骑送迎。于是上乃使使持节诏将军。2、 细读对话，揣摩人物说话的神态、心理、语气，为复述故事做准备。场景一：地点 ：细柳营壁门外 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。(1)先驱（ ）“天子且至!”(2)军门都尉（ ）“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。” 居无何，上至，又不得入。(3)天子使者（ ）（持节）“吾欲入劳军。” 场景二：地点：细柳营内 天子车骑疾驰（4）壁门士吏（ ）“将军约，军中不

3、得驱驰。”（5）周亚夫（ ）“介胄之士不拜，请以军礼见。”（6）天子使者（ ）“皇帝敬劳将军。”3、找出文中表时间的词句，并据此顺序复述故事。三、 走进文本 感知人物文帝劳军后对周亚夫的评价如何？预设：学生能抓住文帝的评价句：文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”，教师引导关键词“真将军”，并紧扣它分析周亚夫、文帝的形象。（一） 析真将1、讨论分析：找出文中印证周亚夫“真将军”的语句，品、读、悟结合理解他的“真将军”形象。（可从文帝的观察角度入手）2、学生交流3、教师引导：见军容：已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（治军

4、严明）听军令：军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。（治军严明 恪尽职守）受军礼：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”(恪尽职守 刚正不阿）4、教师补充文帝临崩荐将及周亚夫以后的人生经历，让学生进一步理解周亚夫的“真将军”形象。（二） 悟真君1、思考讨论：文帝成礼而去后，周亚夫会怎么评价文帝呢？补全下列句子，找出文中体现文帝形象的句子进行分析。“嗟夫，此（ ）天子矣”2、学生交流。3、 教师总结：从虚词、称呼、动词中见文帝的贤明。（三） 学真法1、 用李长之关于对比的论述，启

5、发学生寻找文中的对比之处，领悟对比的作用。2、 展示刻画周亚夫的语句，让学生发现正面与侧面相结合、衬托的写作手法。四、 了解史记 走进司马迁1、 学生交流，教师强调史记的史学价值及文学价值。2、 学生简介司马迁生平，教师引导学生感知他的高尚人格。3、 引用陶行知的话“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，让学生思考如何做一个“真人”。五、 课堂小结这节课我们跟随史学家司马迁学习了周亚夫军细柳的故事，感受到周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质，历史证明周亚夫的确是一位“真将军”。人之所以成长，是因为有榜样的引导，愿同学们学有所获、人有所长。六、 板书设计：周 亚 夫 军 细 柳司马迁真将军：治军严明 恪尽职守 刚正不阿方 法：对比、衬托、正面、侧面