小学英语词汇多元识记教学法.ppt

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1、小学英语词汇多元识记教小学英语词汇多元识记教学法学法现在学习的是第1页，共24页 词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合学中存在的问题，结合小学英语课程标准小学英语课程标准倡导倡导的的“任务型任务型”教学途径，自教学途径，自2005年年9月起，在寿光月起，在寿光市教科研中心

2、的组织、指导下，在我校三年级开展市教科研中心的组织、指导下，在我校三年级开展“小学英语词汇多元识记教学法小学英语词汇多元识记教学法”实验研究。实验研究。现在学习的是第2页，共24页一、问题提出的背景一、问题提出的背景 小学英语课程标准小学英语课程标准指出，从三年级起开设英指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的学习本级话题范围的600至至700个单词和个单词和50个左右的个左右的习惯用语。因此，词汇教

3、学在小学英语教学中占习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题都遇到同一个难题过不了英语单词关。通过对学过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：现在学习的是第3页，共24页学生识记英语词汇的现状分析学生识记英语词汇的现状分析 1、学生学习英语词汇存在母语定势、学生学习英语词汇存在母语定势 2、学生学习英语词汇遗忘率高、学生学习英语词汇遗忘率高 3、学生学习英语词汇缺少主动性、学生学习英语词汇缺少主动性现在学习的是第4页，共

4、24页 学生学习英语词汇存在母语定势学生学习英语词汇存在母语定势 小学生从三年级开始学习英语都是在掌小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。习起着阻碍和干扰作用。现在学习的是第5页，共24页 新标准英语新标准英语的编排都是以模块为单位的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，的，每个模块都有一个独立的语言训练话

5、题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。率很高。学生学习英语词汇遗忘率高学生学习英语词汇遗忘率高现在学习的是第6页，共24页 学生学习英语词汇缺少主动性学生学习英语词汇缺少主动性 现在的英语教学中，有很多学生除了会现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，书上的内容，其他

6、的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了下，不少学生出现了“厌学厌学”现象。现象。现在学习的是第7页，共24页二、英语词汇多元识记教学法的具体二、英语词汇多元识记教学法的具体措施措施 1、词汇的呈现体现直观化、趣味化、词汇的呈现体现直观化、趣味化 2、词汇的巩固注重经常化、规律化、词汇的巩固注重经常化、规律化 3、词汇的运用达到日常生活化、实践化、词汇的运用达到日常生活化、实践化现在学习的是第8页，共24页词汇的呈现体现直观化，趣味化

7、词汇的呈现体现直观化，趣味化 利用直观教具呈现单词利用直观教具呈现单词利用动作、表情呈现单词利用动作、表情呈现单词 利用英文歌曲呈现单词利用英文歌曲呈现单词利用具体情景呈现单词利用具体情景呈现单词 现在学习的是第9页，共24页利用直观教具呈现单词利用直观教具呈现单词 小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，

8、上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物-铅笔呈现出：铅笔呈现出：pencil,my pencil,your pencil,This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green Pencil这这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜

9、欢的图堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。现在学习的是第10页，共24页利用动作、表情呈现单词利用动作、表情呈现单词 小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们同样可以利用丰富的表情和动作来他们的注意力。因此，我们同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个拉丁舞的动作，边跳舞边用英但仍然非常夸张地做

10、了几个拉丁舞的动作，边跳舞边用英语介绍语介绍Im dancing.并板书呈现并板书呈现dance.之后让学生边做动作，之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，此外，hungry,cry,smlie可以通过丰富可以通过丰富形象的表情进行呈形象的表情进行呈现。现。现在学习的是第11页，共24页利用英文歌曲呈现单词利用英文歌曲呈现单词 英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通

11、过听歌曲来兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲学生学生能熟记各种颜色的名称能熟记各种颜色的名称让学生边唱歌边找让学生边唱歌边找出对应的身体部位。出对应的身体部位。呈现的都是与课文内呈现的都是与课文内容相配套的单词，教师可以充分利用它们来进行教学。此外容相配套的单词，教师可以充分利用它们来进行教学。此外,教师可以根据教师可以根据可以根据课文以及需要学生掌握的词汇内容自编歌曲、韵句、小诗可以根据课文以及需要学生掌握的词汇内容自编歌曲、韵句、小诗例如例如新标新标准英语准英语第一册第

12、一册Module 9 Family Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上两只老虎两只老虎的调子呈的调子呈现了出来。歌曲如下：现了出来。歌曲如下：father mother father mother grandpa grandma This is my brother.This is my sister.Thats me.Thats me.现在学习的是第12页，共24页利用具体情景呈现单词利用具体情景呈现单词 教师呈现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到教师呈

13、现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词中学习掌握单词。如教授地点名词hospital,station时，我预时，我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：I want to go to Weifang.Where will I go first？引导学生说出新单词引导学生说出新单词station.教师边咳嗽边说：教师边咳嗽边说：Ive got a cold.Where must I go?这这样样hospital也自然地呈

14、现出来。此外也自然地呈现出来。此外,教师也可自己设计简单、教师也可自己设计简单、便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如“接龙接龙”、“开开火车火车”、“猜谜语猜谜语”现在学习的是第13页，共24页词汇的巩固注重经常化，规律化词汇的巩固注重经常化，规律化单词巩固注重及时反复强化单词巩固注重及时反复强化单词巩固注重总结规律单词巩固注重总结规律单词巩固注重新旧知识间的联系单词巩固注重新旧知识间的联系 现在学习的是第14页，共24页单词巩固注重及时反复强化单词巩固注重及时反复强化 根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引根据心理学家的研究结果，

15、遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：下列词组和句子引导学生来识记和巩固：a big apple,a small apple,a red apple,a nice appl

16、e 之后把以上词组放在一段对话里：之后把以上词组放在一段对话里：A:Is this an apple?B:Yes.A:A small apple?B:No,Its a big apple.A:Nice?B:Yes,its nice.And its red.A:I want to eat it.现在学习的是第15页，共24页单词巩固注重总结规律单词巩固注重总结规律 随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如帮助学生巩固单词。如学了学了ey

17、e一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand再如学了再如学了tree可引导学生记忆可引导学生记忆leaf，stick，flower以及表以及表示各种颜色的词汇：示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue学习了家学习了家庭成员：庭成员：father,mother,brother,sister学生同时可以巩固学生同时可以巩固表示各种职业的单词：表示各种职业的单词：driver,teacher,farmer,doctor,nurse 此外还可以用反

18、意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例bigsmall,fatthin,tallshort,easydifficult,heavylight,gladhappy,enjoy-like 现在学习的是第16页，共24页单词巩固注重新旧知识间的联系单词巩固注重新旧知识间的联系 在授课过程中在授课过程中,注重引导学生利用已有的词注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了学生已经掌握了cak

19、e，light，big，name，bike的的情况下学习情况下学习take，night，dig，same，like时，时，告诉告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。分发音和写法完全相同。现在学习的是第17页，共24页词汇的运用达到日常生活化、实践化词汇的运用达到日常生活化、实践化在日常生活中发现词汇在日常生活中发现词汇在日常生活中使用词汇在日常生活中使用词汇在英语阅读中增加一定量的词汇在英语阅读中增加一定量的词汇 现在学习的是第18页，共24页在生活中发现词汇在生活中发现词汇 新标准英语新标准英语的词汇选择贴近

20、日常生活，体现了生活的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：应用的要求，如：pan,taiji（太极）（太极）,ice-cream我有意识我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称英文名称、商标名称Double Star,Computer,KFC,Macdonalds这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。汇、运用词汇。现在学习的是第19页，共2

21、4页在实践中使用词汇在实践中使用词汇 学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目手手段使学生充分运用所学词汇。在北京奥运会期间，我曾布置学生试段使学生充分运用所学词汇。在北京奥运会期间，我曾布置学生试着用英语给奥委会主席罗格先生写信，陈述自己对举办北京奥运会着用英语给奥委会主席

22、罗格先生写信，陈述自己对举办北京奥运会的信心以及好的建议，圣诞节，母亲节，四川汶川、青海玉树地震的信心以及好的建议，圣诞节，母亲节，四川汶川、青海玉树地震我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信小朋友用英语写一封信不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。记忆词汇。现在学习的是第20页，共24页在阅读中增加词汇在阅读中

23、增加词汇 在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也

24、让他们领略到了学习的成就感。到了学习的成就感。现在学习的是第21页，共24页 英语词汇多元识记教学法成为了英语词汇多元识记教学法成为了一把开启学生智慧之门的钥匙，学生掌一把开启学生智慧之门的钥匙，学生掌握好了词汇，整个英语的学习就有了主握好了词汇，整个英语的学习就有了主动权，就能灵活使用英语。词汇的牢固动权，就能灵活使用英语。词汇的牢固掌握必将为学生的终身英语学习打下坚掌握必将为学生的终身英语学习打下坚实基础。实基础。现在学习的是第22页，共24页 所谓轻负担，不是学生的书包里空空如也，所谓轻负担，不是学生的书包里空空如也，而是他们背着满满一书包书而不感觉累；不是让学而是他们背着满满一书包书而不感觉累；不是让学生不学习，而是一想到学习就特别愉快，一想到学生不学习，而是一想到学习就特别愉快，一想到学校就不由得加快步伐，是下课铃响了也不舍得把正校就不由得加快步伐，是下课铃响了也不舍得把正在争论的问题抛开。在争论的问题抛开。现在学习的是第23页，共24页现在学习的是第24页，共24页