2021年2021年新课改下初高中物理教学的衔接问题.docx
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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载新课改下初高中物理教学的连接问题随着进入新课程改革,初高中学习的剧烈反差使一些高一新生学习积极性受挫,这给高中物理教学带来很大的困难;怎样搞好初高中物理教学连接工作呢?习方法.教学方法四个方面调查,并进行了访谈, 加上多年的教学案例;明白存在的问题,谈谈实行措施;一 .初高中物理教学的连接中存在的问题1. 教材表达的差异;中学物理教材,文字说明比较通俗易懂,易于懂得;高中物理教材文字表达比较严谨,同学有时虽然能够读通文字,但为并不懂得其含义,从而产生懂得教材的困难;2. 争论方式的差异;中学物理在争论物
2、理问题时,一般都为建立在试验基础上,通过试验提出问题,或者由试验得出结论,熟识过程基本上由感性到理性,符合中学同学的认知规律;高中物理在争论问题时不仅要从实验动身,有时仍要从建立的物理模型动身,从已经存在的概念动身,建立抽象的物理概念,学习过程也不肯定遵循从感性到理性;3. 所学物理现象的差异;在中学物理学习中,物理现象比较简洁,且与日常生活现象联系紧密,同学并不感到生疏和突然;高中学习物理现象往往比较复杂,而且与日常生活现象的联系也不像中学那样紧密,更为本质和抽象; 甚至在很多地方同学的生活体会或者潜意识中存在的一些根深蒂固的观点与实际的物理规律相冲突;犹如学总为在潜意识中认为物体下落重快轻
3、慢,自由落体中明白了这为一错误想法;但遇到两物体叠加在一起放手后 仍认为两物体之间有弹力作用;两物体沿斜面下滑又会认为重物体在后面必会对前面的轻物体有推力作用等等;这些想当然的错误想法假如不能得到准时订正与澄清,便会导致更多错误的不断显现,这对同学们学习物理原来就特别脆弱的信心更为雪上加霜;4. 思维方式的差异;中学物理的学习主要为形象思维,而且静态思维多于动态思维,所以在思维活动方面同学一般能够跟的上;高中物理学习中,抽象思维多于形象思维,同学的思维方式一开头就不易跟上,由此产生思维方式上的困难;5. 学习要求的差异;在中学物理学习当中,对于物理概念.物理规律的的把握,要求同学在懂得.记忆方
4、面 较多,推理.论证方面较少;高中对于物理概念.物理规律的把握要求同学在懂得的同时仍要敏捷运用,假犹如学仅仅做到记忆而不求深化懂得,就不能敏捷运用,那么概念规律就难把握;6. 作业习题的差异;中学物理练习题要求同学解说现象的较多,运算题一般直接用公式就能得出结果,同学完成作业困难不大; 高中物理练习题有时不但需要通过发散性的分析,弄清物理过程,而且仍需要辐射性的综合,才能建立方程和求解,一般直接代入公式求解的很少,所以同学在完成作业时并不顺当;二.把握初.高中物理学习中连接和过渡的特点,缩小台阶,减小跨度;教学过程中我们第一要从思维方法上,要求同学从形象思维进入抽象思维,完成熟识才能的一大飞跃
5、;中学研第 1 页,共 14 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载究力学问题,仅为力的初步概念,重力的常识,摩擦力只作为阻力的形式介绍而已,而进入高中后,一开头就要对较抽象的弹力.摩擦力、 进行全面的定量争论,继而要进行受力分析.分清施力物体.受力物体.作用力与反作用力.平稳力等简洁混淆的概念,要选定争论对象.实行正确的争论方法等等,这些为横在新生面前凸起的第一个台阶,跨不过它,高中物理将很伤心关;其次,从才能要求上,高中物理教学中所应培育的才能为:懂得才能.推理才能.应用数学工具处理物理问题 的
6、才能.分析综合才能.观看和试验的才能;在中学,物理规律大部分为由试验直接得出的;在高中,如牛顿运动 定律就要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判定,因此推理和判定才能要求大大提高;科学思维才能提不高,就学不好高中物理;中学阶段以常识性介绍.说明为主要学习内容,对数学工具有应用只为简洁的 触及;进入高一,在学习和把握力的合成和分解时,就表达了数学才能的培育和要求;同学要善于把数学学问运用 于运算合力.分力的大小及方向,这对刚进入高一的新生来说,无疑为其次大台阶;至于解在决具体问题时的数学才能,如“其次章物体的运动”中图象的运用才能及“第七章气体的性质”要进行对气体性质的定性和半定性
7、的分析和推理,更为一种较高才能的要求,需要具备较高的物理思维才能;相对于中学而言,要跨出一大步,这个台阶更为突出!高中阶段的学习,要对物理量和物理规律进行全面深化的定量争论,需要运用数学简明准确地表达问题,综合运用数学进行推理和运算;我们知道,物理学问不为公式的积累,不作物理分析,乱套公式,不为数学本身的过错,而为不会运用数学;同学要善于把数学学问运用于物理,学会运算,以至最终得到物理结论,为在高中阶段应逐步培育和提高的才能之一;高中阶段观看才能比中学有所提高,除了要求同学“能有目的地观看,辨明观看对象的主要特点”, 进一步要求同学能熟识观看对象所发生变化的过程以及变化的条件, 对试验才能的要
8、求也有所提高;相对于中学而言, 也为存在台阶的;除此之外,我们要对同学学习习惯.学习方法的变更和适应;中学同学学习物理,同学更多地习惯于被动地接受学问,复现学问,对概念规律习惯于死记硬背;进入高中后,就既要重视学习结果的记忆,更要重视对学问的懂得,要能够自学钻研,消化学问;要重视规律推理,要能进行纵横判定.推理.假设.归纳等一系列更为高级的思维活动,这对习惯于直觉和套公式的中同学而言,当然为不适应的 、 存在台阶;总之,对于进入高中学习物理的一年级新生来说,台阶客观存在,而且跨度不小,这就要求我们广大物理老师认真探究解决台阶问题,顺当完成初高中跨度;三.如何做好初.高中物理教学的连接(一).留
9、意新旧学问的同化和更新同化为把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化;更新为认知结构的更换或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要转变原有模式或另建新模式;老师在教学过程中,帮忙同学以旧学问同化新学问,使同学把握新学问,顺当达到学问的迁移;高中老师应了解同学在中学已经把握了哪些学问,并认真分析同学已有的学问;把高中教材争论的问题与中学教材争论的问题在文字表述.争论方法.思维特点等方面进行对比,明确新旧学问之间的联系与差异;挑选恰当的教学方法,使同学第 2 页,共 14 页 - - - - - - -
10、 - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载顺当地利用旧学问来同化新学问;很多事例说明,同学能够比较自觉地同化新学问,但往往不能自觉地采纳顺应的认知方式;在需要更新或重建认知结构的物理新学问学习中,应准时顺应新学问更新认知结构;例如,在第一章力的基础学问这一章中相当大一部分内容,为在复习中学学过的学问基础上,进一步扩大.加深,引入一些新的学问;如:力的初步概念和力的图示,属于复习性教材;重力.弹力和摩擦力初步学问,在中学也学过;力矩的概念也可以在中学讲的杠杆学问的基础上引伸出来;在教学中只要留意新旧学问之间的过渡和连接,就可以帮忙同学
11、比较顺当地把握大部分新学问;对新学问,如物体受力分析,应先降低要求,只要求同学对具体的力熟识的基础上,对简洁的受力情形做定量分析,对分析力的基本方法和思想有所体会;又例如能的概念比较抽象,同学在开头学习时,往往不懂得导出动能和重力 势能定量表达式的思路,为了使同学更好地懂得这个问题,应先从中学已有的能量转化和守恒的学问动身,定性地表达功为能量转化的量度;再在这个基础上,依据功和能的转化关系,讲清晰为什么用外力使静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能;用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体的重力势能;老师挑选恰当的教学方法,使同学顺当地利用旧学问来同化新学问,防止人为的“走弯
12、路”,降低了高物理学习的台阶;(二).加强直观性教学.提高物理学习爱好;高中物理在争论复杂的物理现象时,为了使问题简洁化,常常只考虑其主要因素,而忽视次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化;中学同学进入高中学习,往往感到模型抽象,不行以想象;针对这种情形,在教学方法上要从大多数同学的实际情形动身,应尽量采纳直观演示,多留意启示诱导,让同学多动手.多观看.多摸索.多活动,多做一些试验,多举一些实例,使同学能够通过具体的物理现象来建立物理概念,把握物理概念,设法使他们尝到“胜利的欢乐”;例如,在介绍弹力时,我们不要给弹力下定义,主要通过实例说明什么叫弹力,并说明弹力的产生条件:物体直接接触
13、且发生弹性形变;弹簧和弯曲竹竿的弹力同学好懂,也简洁演示,演示成效也很好;但物体对一些物体表面的压力也为弹力同学就难信任,由于同学看不见不易形变的物体(如桌面)的形变,做好微小形变的演示显得很重要;老师可以自创一些试验,如:用同学喜爱的玩具激光笔,(其亮度高,不易发散)照耀某一些家庭不锈钢餐具(反光性能比较好),并将其反射光点照在白墙上,让一个同学压这个餐具,就发觉光亮位置的转变,引导说明,让同学确信微小形变的存在;课本教材上手压烧瓶使液柱上升的试验简洁让同学认为手温高于室温,而使液体热膨胀的结果从而 .不承认瓶子的形变;然而,老师却可依照此法布置同学动手做类似试验,例如,换用某些养分补品的小
14、玻璃瓶代替烧瓶,用吸管代替玻璃管,用老虎钳夹替代手压瓶,这样便可取得同样的成效;直观教学除了一些生活实例,试验外,仍要留意充分运用各种教学手段;如:挂图.模型.幻灯.录像等;有条件的学校可以运用现代的多媒体教学手段,运用得当,能够取到特别好的教学成效;多媒体教学需要的课件可以从自己制作, 学校也有现成的光盘,仍可以从网上下载等多方面的途径获得;通过具体的物理现象来建立物理概念,把握物理概念,使物理课上得生动活泼;降低了中学与高中连接中显现台阶问题;(三).改进课堂教学,提高同学思维才能水平我们的教学不只为向同学传授学问,仍要使同学明白科学的争论方法,培育同学的思维才能;这为高.中学物理连接的教
15、学中最重要的,也为教学中比较困难的;亚里斯多德说过: “思维开头于疑问与诧异,问题启动于思维”;改进课堂教学,每一节课都设法制造思维情境,组织同学的思维活动,培育同学的物理抽象才能.概括才能.判定才能和综合分析才能;在物理概念和规律教学中,依据物理学中概念和规律建立的思维过程,引导同学运用分析.比较.抽象.概括.类比.等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽视次要因素第 3 页,共 14 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本
16、规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培育.提高同学抽象概括.试验归纳.理论分析等思维才能水平;例如,我们在表达一个物理学中特别重要的物理模型- 质点时, 有意识地向同学介绍一种科学抽象的方法;我们抓住问题中物体的主要特点,简化对物体的争论,把物体看成一个点;这为实际物体的一种抱负化模型,为实际物体的一种近似;我们争论问题的方法为先做一些简化,从简洁的基本的问题入手;为了活跃同学思想,我们在指出运动学为争论物体位置随时间变化的规律后,可举一些实例让同学摸索.谈论:投掷手榴弹怎样测量投掷距离;把教室的椅子从第六排移到第一排怎样测量距离;汽车从学校行驶到体育场怎样测量汽车走的距离等;在同学谈论过
17、程中,引导同学想到我们在处理这些问题时,常常不考虑各部分运动的差异,把物体简化成一个没有大小.外形的点;我们要明确指出,这就为争论问题的一种科学抽象的方法;虽然质点只为把物体看成一个点,但我们一开头就应当提出质点概念的精确内容为:没有外形.大小而具有质量的一个点,质点具有物体的全部质量;对于会什么样的物体才可以看成质点问题,有的同学会产生误会;对于已经具有中学物理学问的他们会认为:小物体(如小球.电子)肯定能看成质点,大物体(如地球.太阳)就不能看成质点;我们要说明,关键在于对物体的运动情形进行具体分析;假如在我们争论的问题中,物体的外形.大小.各部分运动的差异为不起作用的或为次要的因素,就可
18、以把物体看成一个质点;同学在老师的引导下,用高中简洁的方法就把中学觉得特别复杂的问题解决了,心里确定有欢乐和诧异的感觉,对这种教学方法.思维过程的印象也会特别深刻;同学有了这种才能,就能主动地去猎取多方面的学问,扩大自己的眼界;(四).加强解题方法和技巧的指导具体的物理问题,有时必需把握一些特殊的解决问题的方法和技巧;例如:解决力学问题常常用“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题时,用“整体法”简便,从中学升上高中的同学,常常为上课听得懂.课本看得明,但一解题就错,这主要为由于同学对物理熟识懂得不深,综合运用学问解决问题的决问题的才能较弱;针对这种情形,老师应加强解
19、题方法和技巧高中物理题目类型多,方法敏捷,用到初等数学的学问较多;老师在强化概念的同时,应细心预备每一节习题课,为提高习题课的效率,在上习题课前可先将题目布置下去,先让同学做,并让他们争先恐后地想方法解题;每想好一种方法便拿给大家看,实在想不出, 就相互争论; 一些有难度的题目,同学常常争辩得面红耳赤,互不相让,到上习题课时,同学们就特殊用心;老师要引导同学学会归纳总结,把课堂上的学问和方法消化吸取;另外,对同学作业的批改要认真.认真,批改作业时,一看同学为否会做;二看同学为否认真做,书写为否规范.作图为否精确;对普遍存在的问题要集体更正,个别存在的问题个别更正,不合格的作业肯定要重做;通过严
20、格规范的批改作业,使同学形成良好的书写习惯和严密的思维过程;通过细心预备的习题争论.讲解以及运用各种 各样的解题方法,使同学在由简洁仿照到运用自如.由运用自如再到自我制造的进展过程中,逐步把握肯定的解题方法和技巧,提高解决问题的才能;除次之外,有条件的学校初.高中老师要用五年的时间从八年级始终送到高中毕业,这样会从整体上把握中学物理的学问体系,有利于在教学中处理好初.高中物理教学的连接;初.高中物理老师也应本着相互学习.取长补短的思想,实际走向高.中学课堂,明白高中学课堂实际,也有助于做好初高中物理教学的连接工作;总之,对于走入物理课堂的高一新生来说,虽然台阶客观存在,但只要我们认真把握初高中
21、物理学习中连接和过渡第 4 页,共 14 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载的特点, 切实从同学的实际动身进行教学,同学就肯定能实现初高中物理学习的自然过渡,为整个高中物理学习打下坚实的基础;高中物理与中学物理相比,教学要求处于不同层次:中学物理要求同学明白.知道的内容多,需要懂得的知 识少, 定性的多, 定量的少; 高中物理重视理论上的分析推导,定量争论的多, 数学工具的应用明显地加强与提高;这样导致不少同学感到高中物理抽象难学,甚至望而生畏;为降低初.高中连接中显现的“高台阶”,帮忙同学尽快
22、适应高中物理课程的学习,本人尝试实行了以下措施:一.科组集体争论,加强初.高中物理老师的双向沟通;我们为一所完全中学,学校既有中学又有高中,为初高中教学连接带来便利;科组有针对性地支配了一些初高中连接教学的教研活动;先由两位老师分别介绍初高中教学中对一些连接学问点的不同要求,然后通过双向沟通,让科组老师更好地把握初高中物理教学的特点,明白学 生情形;中学老师在教学中会逐步渗透一些高中教学的特点,高中老师会更精确地把握同学物理学习的实际情形,在高一教学中挑选合理的教法,制定合理的教学策略,尽量防止初高中教学的脱节,形成初.高中一条龙的大训练观;二.教学降低起点.分散难点,让同学学有成就;由于初.
23、高中物理才能要求的不同,对于刚进入高中阶段学习同学来说,宜实行循序渐进的教学策略,降低起点.分散难点,放慢起始教学进度,帮忙同学熟识高中的教与学的方法,排除他们的畏难心理,使他们能够打牢基础,顺当步入高中物理的殿堂;在教学中尽量不要有一步到位的思想;例如:在讲“受力分析”时,只讲单个物体受力情形,当同学对单个物体受力情形能娴熟分析后再逐步引入多个物体的情形;又如在讲 “加速度” 概念时, 只讲直线运动的情形,不追求概念的完善性,等到学习 “曲线运动”时再进一步深化加速度概念,这样逐淅加深对概念的懂得,分散了难点,同学比较易于接受;在平常的测试中也要留意降低要求,让大多数同学得到高分,猎取物理学
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