2021年【教案】教学过程的设计与教案书写.docx

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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -教学设计与教案书写濮阳市一高教研室教学设计为如何实施详细教学活动的基本构想，包括教材分析.教学目标与内容的确定.课时方案和教学过程的设计等；其核心为教学过程的设计，其物化形式为教案；教学设计才能为一个合格老师必备的才能；一.教学过程与教学步骤教学过程为教学步骤组成的序列，新课标将它作为三维目标之一；而教学步骤就为完成教学任务而实施的阶段教学活动，它表现为肯定时间的活动方式；1.教学步骤的构成要素教学步骤的构成要素有三：做什么.该谁做.怎么做； “做什么”就为完成什么教学任务；例如在讲解试题之前需要先审题，这“审题”就为

2、教学任务； “该谁做”就为谁来完成这项任务；例如审题，为由老师审题仍为同学审题；同学审题，为个人独立摸索仍为合作探究；“该谁做”的前提为有效教学，亦即同学的有效学习；有的事情老师做对同学的学习最有效，就由老师做；有的事情同学做对学习最有效，就让同学做；“怎么做”解决的为活动主体如何详细做某事，为做某事的详细细节.详细方式；例如审题，假如确定了由老师讲解，那么就要规划一下怎样讲解，如先讲什么，后讲什么，怎样剖析材料，怎样类比构思，一次讲完仍为边讲解边反馈；假如让同学审题，那就要提出更详细的要求：试题里给出的材料为什么，需要解决的问题为什么；哪些信息有用哪些无用；此类材料隐含什么原理；以前为否做过

3、此类试题；等等；不仅如此，仍要提出反馈要求；“怎么做”为教学方式挑选的核心，也为教学设计的匠心所在；在这方面，需要依据科学原理.教学难度和详细学情精确把握；其基本原就为：确保教学的有效性怎样有效就怎么做，怎样高效就怎么做；某一学问到底需要运用多少种方法同学才能达到应当懂得把握的水平，这就需要依据详细情形临时调控了； 例如有的学问，让同学复述一下即可，有的就不但要复述，仍要说明. 仍要举例.仍要比较.仍要分析等；有的学问，在讲授的过程中，让同学独立摸索一下即可，而有的仅凭独立摸索不足以达到应有的懂得水平，仍必需进一步合作沟通；有人不知变通，一切照本宣科；须知，教材为依据学问体系编写的，其基本目的

4、在于保持学问的连续性和系统性，无法顾及同学的详细差别；而课堂教学，面对的为内质不同的同学群体，怎样使用教材同学才能达到应有的懂得标准，需要老师的制造设计和调控；常见的教学方式有：看.听.思.说.做背诵.默写.记录.总结；描述.说明.确认.识别.挑选.提取.复述.变换.分解.压缩.扩展；说明.运演.比较；举例.阐发.分析.概括.类比.推论.引申等；不同的学科有不同特点，更需要老师创新；2.教学步骤的弹性内涵教学步骤为一个模糊概念，大步骤中仍可有小的步骤；例如上面所说的审题为一个教学步骤，但它仍包含着一些更小的步骤，为步骤的组合：一.审题1.老师提出审题要求（1）认真研读材料，弄清以下问题（2）列

5、出解题步骤；（3）独立完成；2.同学审题（时间预设）3.反馈（反馈方式.反馈对象的预设；直到有比较中意的答案为止；否就再进行合作探究）4.评判（1）同学评判.补充第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -（2）老师归纳总结在这里，最小的步骤也叫微观教学步骤 ，或 有效教学步骤 ；教学步骤也可以分为虚实两种：微观教学步骤叫实的步骤，此前的步骤都叫虚的步骤；虚的步骤似乎吃馒头时掰成一块块一棱棱，而实的步骤就为放到嘴里咀嚼；3.教学步骤的结构功能在课堂上，教学步骤的不断推动成为课堂教学过程，处于不同过程阶

6、段的教学步骤成为课堂结构的不同成分，具有不同的特点和要求；据此可将其分为以下三类：起始步骤.绽开步骤和终止步骤；它们都为课堂结构的基本成分；起始步骤就为课堂教学中教学主要内容之前的铺垫.导入步骤；它的作用为点明课题，就像一篇文章的开头，有统率整个课堂的作用；绽开步骤就为依据起始步骤提出的教学目标和思路详细实施教学的步骤；一般说来，绽开步骤为步骤的组合；它同起始步骤相比，为下位步骤；但就它本身看，又为步骤的序列；其详细绽开过程实际上就为对整体教学目标进行逐级分解的过程；每分解出一个教学目标，就会产生一个新的教学步骤；教学步骤的分与合与教学目标的分与合为统一的；但在实际课堂教学过程中，教学目标的分

7、解并不为肯定自由的不为对全部的目标在什么时候都必需逐一分解；这里有一个原就：要有利于同学充分学习，有利于提高课堂效率；依据这一原就，该分解的就分解，该合并的就合并；例如，对于一道难度较大的试题，有的老师不进行明确分解，直接讲解并且群答；再如面对10 道挑选题，有的老师不进行整合而为一道道地问答解决；终止步骤为终止整个教学过程的最终一个步骤，属于课堂结构的基本成分，不行或缺；其总体要求为：盘点学问，梳理学问，归纳学问，反思巩固等；起始步骤忌匆忙；绽开步骤忌无章；终止步骤忌草率；二.教案与“非教案”教案为课堂教学的施工方案，为用来实施教学的“图纸”，它的实质为“怎么教”而不为“教什么”；所以写成“

8、怎么教”的才为教案，而写成“教什么”的不为教案；两者的不同主要表达在 教学步骤 的语言表述和设计上； 教学步骤具有动态的特点： 它在语言表述上， 表达为动词性的语句结构；不同的动词性意义说明不同的活动方式，如“讲解” .“分析”.“争论”.“争论”.“摸索”.“运算”.“变换”等；以下以数学为例，来看两者的详细区分；高中数学有“椭圆”的内容；我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我们常常见到的“教案”往往为这样写的：一.椭圆的定义在平面内，到两个定点F1.F2 的距离的和等于常数( 大于 | F1F2|) 的点的轨迹叫做椭圆；这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做焦距；这种

9、写法有以下问题： （ 1）小标题“椭圆的定义”为一个名词性结构，不为动词性结构，所以为静态的内容提要，不为动态的施工方案；（ 2）它为教案书写者照搬的教材或参考书，看不出书写者自己的教学设计与制造； （ 3）所以，这样的教案为无法使用的；由于我们实在看不出对教学过程的设计；其实我们大家都很清晰：这种教案基本上可以认定，它就为一言堂和满堂灌的自白书；下面为我尝试设计的2第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -一种施工方案：一.争论“椭圆的定义”1.引导同学回忆圆的定义，引出“轨迹”的概念；（ 1）老

10、师启示：谁仍记得中学学过的关于圆的定义？（ 2）齐答后老师与同学一起口述： “平面上到定点的距离等于定长的全部点组成的图形叫做圆；”（ 3）老师解析这个定义并着重指出：“平面上到定点的距离等于定长的全部点组成的图形”也可以叫做“平面上到定点的距离等于定长的”点的“轨迹”；（ 4）老师说明： “轨迹”这一概念，与下边我们争论的椭圆的定义有关；2.让同学结合教材上的图示，认真阅读椭圆的定义，并回答以下问题：（ 1）“到两个定点F1.F2 的距离的和等于常数”为什么意思？试做说明；（ 2）“到两个定点F1.F2 的距离的和等于常数( 大于 | F1F2|) 的点”能否在圆的定义中找到相像对象？详细说

11、明；（ 3）定义中为什么对“常数”做“大于| F1F2| ”的限定？（ 4）摸索“焦点” “焦距”与“圆心” “半径”有何不同；（ 5）请用自己的语言复述椭圆的定义；3.逐题反馈.点拨这里，“争论椭圆的定义”作为标题就为一个动词性结构，而且“争论”一词说明白教学方法.教学活动的方式和性质；要完成这一教学任务，不能毕其功于一役，所以分解成了三个较大的步骤：第一步通过回忆圆的定义，分解一些难点， 为争论椭圆做了铺垫；其次步提出详细.精细的问题， 让同学解决；第三步反馈.点拨；需要说明的为：第一，这个标题仍可改为“指导同学学习椭圆的定义”等其它形式；其次，对于整体任务的分解，表达了任课老师本人在处理

12、教材.设计教法等方面的特点；三.教教材与用教材为了进一步熟悉教案与非教案，仍需要区分两种不同的教学策略：“教教材”与“用教材”；教教材的策略，把教材对学问的出现方式等同于教学方式，教材怎么出现就怎么教，教材出现什么就教什么；用教材就清晰地知道：教材对学问的出现方式同教学方式为两类不同性质的大事；教材出现学问的方式取决于懂得的效率，怎样出现学问便于人们快速懂得就采纳怎样的方式；而教学方式的挑选就取决于懂得的质量，怎样有利于同学对学问的深刻懂得就采纳怎样的方式；把教材对学问的出现方式等同于教学方式，使教学成了教材的俘虏，终究走不出照本宣科的窠臼，而只有把教教材转变为用教材依据教学的需要敏捷处理教材

13、和开发教材，才为有效的教学策略；明白了教教材与用教材的区分，我们对教案作为教学施工方案的实质的熟悉就不难达成共识了；用教材就意味着：第一，对于教材的学问出现方式，为可以依据教学需要进行适当调整的；其次，对于教材中出现的学问，为可以依据教学需要进行改造.加工.分解.合并.增补或删减的；需要说明的为，新课标教材有的在陈述学问的同时也有教学活动的设计，而我们有些同志就对此视而不见，我行我素；四. 教案的书写教案为老师写作的专用文体，书写教案的才能为老师最基本的写作才能之一；从文体分类的角度看，教案属于应用文，所以要求有统一的格式和清晰的条理；统一的格式为指规定的基本写法，包括基本项目与项目要求；这一

14、点，不同的学校有不同的规定；一般说来，应分为单元项目于课时项目；单元项目主要有：课型.教学目标.课时设计.教学过程；教学过程下含课时教学内容于步骤，可有：基本内容.重点难点.教学步骤；例如：一.课型第 x节（课）3第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -（新授课或复习课或讲评课等）二.教学目标三.课时支配共 x课时四.教学过程教学内容重点难点教学步骤（课时教学过程）一.二.三.课堂小结第一课时（总第x 课时）在教案书写中，书写的格式很重要；由于教案为施工方案，为需要上课时参照执行的，而上课时老师面

15、对全班同学，既要摸索，又要表达，仍要板书，仍要组织.指导，而且这一切都应有连续性，不能有明显的无效中断，因此教案必需能满意老师上课时快速扫描 的需要；假如教案写得像论文一样，需要认真搜寻一番才能知道设计的教学环节和教学内容，那可以想见上课参阅时的艰巨；所以，教案需要按照一般应用文的书写格式书写，即用条款式 分条书写；依据条款式的基本要求，每一个项目都为一条，每一个步骤都为一条；在教案中，每一项内容都属于肯定的项目，都属于肯定的步骤，都属于肯定的条款；需要着重指出的为，教学过程为教案的主体，层次较多，需要认真对待；基本原就为：逐层分解教学目标.设计教学步骤，不同层次的步骤使用不同级别的序号（例子

16、）；实践说明，教案问题最多的仍为出在课时教学步骤的设计上；五.如干深层摸索第一，教案书写的实质为搞教学设计，其关键为逐级分解教学目标.逐层设计教学步骤；目标的每一次分解和教学步骤的每一次设计都表达着执教人的教学观念和教学艺术，表达着执教人驾驭教材.明白学情.挑选教法的才能和水平，打算着课堂教学的效率与质量；其次，由于教案为课堂教学的施工方案，所以从老师所写教案中便可大致猜测其教学施工过程和质量，这样，就为教学过程的治理供应了一个基本的参照；第三，教学设计为一个永久的话题；由于它为科学，也为艺术；作为一名老师，追求每一课时的正确设计，应为我们努力的高标；要达到堂堂胜利.堂堂高效，必先设计；要发挥自己的主导作用，必先设计；要落实同学的主体位置，必先设计；老师自己要不断成长，必需从教学设计开头；教学设计为课堂教学争论的深水区；在这个领域，不但可以走出一线的教学精英，制造出骄人的成果，而且可以丰富和进展训练教学理论，走出一线的训练教学专家；4第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -