2021年【教案】五年级下册科学教案-1.3斜坡的启示苏教版.docx

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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -斜坡的启示教学设计 学情分析 在日常生活中、 同学对斜坡及斜坡的使用有肯定的感性熟悉：他们观察过“搭建斜坡推车.搬粮食.运货物 、 而且同学也有过在“斜坡上向上推车很省力体验；生活中对于“斜坡的感性熟悉、 为本课教学打下了一个很好的根底；结合教材内容. 要求和同学的认知体验、 教学中 、 老师所要关注的并非为“斜坡.“斜坡能省力这些学问点的教学、 在教学中、 老师要更多地关注同学科学探究技能的训练、 面对全体同学、 让每一个同学亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系的全过程；另外、 同学对斜面的变形螺旋没有熟悉根底、 而且同

2、学在熟悉“直线斜面到“螺旋有一个思维的跳动、 所以“如何引导同学很好的熟悉螺旋为本课的教学难点； 教材简析 本课为苏教版学校科学五年级下册第一单元.奇妙的机械 .的第 3 课；课文大体由四个版块的内容组成： 第一版块引导同学争论解决生活中遇到的不便利、 从而熟悉生活中的斜坡.发觉斜坡可以省力；其次版块的内容教学为引导同学“探究斜坡坡度大小与拉力关系、 这为本课教学的重点、 为进行科学探究技能培训的重 要环节； 第三版块的内容教学为本课教学的难点、 引导同学熟悉斜面的变形螺旋；第四版块联系生活实际、 引导同学熟悉斜面及螺旋在生产生活的应用、 逐步使同学树立“学科学为为了更好的“用科学的思想； 课

3、程资源开发与利用本课教材设计了“熟悉生活中的斜面.“发觉斜面能省力.“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律.“探究斜面的变形.“争论斜面及螺旋在生产.生活中的应用等教学内容；结合本册教学重要和本课教学实际.同学认知水平、 本课内容教学设计为一课时；本着“用教材教的理念、 对教材内容进行合理删减和整合、 整合了“发觉斜面能省力与“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律、 在“发觉斜面能省力一环节参与“比拟垂直提升小车与斜坡提升小车体验活动、 然后引导同学分析比拟数据发觉“斜面能省力、 “发觉不同斜面省力仍不同、 同时引导同学提出“为什么不同斜面省力不同？探究问题、 引导同学经受“从实践到发觉.提出推测.

4、争论做法. 实践验证等过程 、 培育同学搜集数据.绘制曲线图. 分析数据的才能；在“探究熟悉斜面的变形一环节、 将“怎样才能爬上陡峭的山？探究活动更换为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近、 但又很高的大路上？由于、 我们这儿的同学对爬山.盘山大路没有熟悉、 或者熟悉不深； 教学目标 过程与方法：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设.设计试验.观看记录等；能够搜集数据并发觉斜面坡度大小与拉力变化的规律；学问与技能：知道斜面为简洁机械、 明白斜面的根本组成；知道斜面坡度大小与拉力变化的规律；知道斜面的变形螺旋及其作用；明白斜面及螺旋在生产.生活中的应用；情感.态度与价值观：对科学争论有爱好、

5、 体验和感受到生活中时时到处有科学；1 / 5第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -体验到亲历科学探究过程的乐趣；关注身边的简洁机械的应用； 教学结构 以创设生活情境引入新课、 逐步引导同学在实践中探究、 在探究中体验、 在体验中收成、 本课教学采纳五个环节实施教学：“创设情境引入实践体验科学探究联系实际延长课外 教学预备 演示试验器材：测力计.小车.两块木板.两个大小不一的三角形.多媒体课件等；分组试验器材：测力计.小车.一块木板.记录图表等； 实施过程 一.创设情境.熟悉斜面；约2 分钟1.

6、图片引入：同学们、 在生活中我们常常会遇到麻烦、 瞧 、 小明今日就遇到了一个麻烦、 要搬自行车上台阶很累.很不便利、 你有好的解决方法吗？2.同学沟通解决方法；可以把台阶改造成斜坡、 可以用木板铺成斜坡3.随机出示示意图、 介绍斜坡的坡度；4.激发争论爱好：大家想的这种方法究竟好不好呢？二.体验活动.发觉问题；约12 分钟1.引导活动：这为一辆小车、 垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车又要用多少力？想不想测量一下呢？2.同学争论试验做法：1用测力计垂直提起小车、 读出读数； 测力计在使用的时候要留意些什么？检查指针为否在“ 0位 、 读数时眼睛要平视指针2搭建斜坡、 用测力计拉起小车

7、、 读出读数；用测力计在斜坡上拉小车的时候仍要留意什么呢？测力计要与木板相平、 用力要匀称等3.同学分组体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车4.小组汇报试验结果；5.观看试验数据、 你有什么发觉？6.沟通发觉：使用斜坡能省力.各组斜坡省力不一样；三.试验探究.发觉规律；约15 分钟1.再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡、 但现在有三个不同坡度的斜坡、1号. 2 号. 3 号 、 但为他不知道挑选用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？2.争论：假如让你来选、 你会挑选哪一个斜坡？为什么？3.同学提出各种推测：预设一：同学提出不同推测；1挑选 3 号 、3号坡度小、 推起来省力；2挑选 1 号

8、、1号坡度虽然大、 但距离很短；假如从省力的角度考虑、 你会挑选哪种？3挑选 1 号 、1号坡度大、 推起来省力在同学充分发表看法的根底上、 老师相机引导归纳、2 / 5第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -预设二：同学提出“挑选3 号 、3号坡度小、 推起来省力一种推测；4.引导探究、 争论做法：要知道哪种推测为正确的、 我们应当怎么做呢？5.同学课内争论、 沟通试验探究的做法：1你能利用材料造成大小不同的坡度吗？2好 、 不同坡度会造了、 那我们在每一种坡度上试验时应当测几次？3试验的时候仍

9、要留意些什么呢？老师在这里要引导同学在这里熟悉到在做试验的时候、 动手试验很重要、 但观看.记录也同等重要、 逐步培育同学小组合作探究才能；6.同学分组开展课内探究实践活动；老师巡察、 提示定时记录、 填写记录表；7.组织汇报、 沟通并分析试验数据；同学课内汇报各组的试验数据、 老师随机汇总、 同学分析试验数据、 得出试验结果；8.解疑：你们猜猜小明最终选了哪一个呢？我们一起来看一看；播放动画看来、 斜坡的确为个好方法；四.联系实际、 熟悉斜面变形；约8 分钟1.出示大路模型、 引出问题：现在有高.低两条大路距离较远、 你有方法让两条大路的车辆在这一段相互流通起来吗？2.同学沟通方法：搭建斜坡

10、；3.提出更难的问题：现有这两条大路距离很近、 你仍有方法让两条大路的车辆相互流通起来吗？你仍有方法让两条大路上的车辆仍像刚刚一样省力相互流通起来吗？4.引导观看：将直线斜坡引桥变成了什么外形？5.小结：像这种变形斜坡叫螺旋；这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？6.出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋、 有什么作用？五.课内小结、 延长课外：约3 分钟 1.通过本节课的学习、 同学们有了哪些收成？2.指导课外探究：在我们生活中仍有很多地方用到了斜坡及螺旋、 我们可以开展更深化的观看.记录 、 看一看 、 你有没有新的发觉；教学反思在 2021 年镇江市“新秀杯学校科学课堂教学评比中、 我执教了

11、.斜坡的启示 . 、 现对有关问题做一梳理和反思：一.课堂教学要依据同学实际水平有效处理教材关于教材 、 路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本、 教学的根本； 教材教材、 教学的素材； 的确 、 教材只为为老师和同学供应了一个思路.一个依据和一种范例、 老师应依据同学的需求和实际情形进行调整 、 即有“用教材的意识；在 .斜坡的启示 .一课设计上、 我就针对同学对“斜面原有的熟悉对教材作了两处变动：在“发觉斜面能省力一环节参与“比拟垂直提升小车与斜坡提升小车体验活动、 让同学自己动手操作.分析比拟数据发觉“斜面能省力；在“熟悉斜面的变形一环节、 将“怎样才能爬上陡峭的山？探究活 动更换为“怎

12、样设计就能让汽车很省力的开到距离很近、 但又很高的大路上？由于、 我们这儿的同学对爬山.盘山大路没有熟悉、 或者熟悉不深、 相反 、 同学人人对大路.对引桥都有肯定的熟悉；通过教学、 我发觉这样处3 / 5第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -理教材成效仍为比拟好的、 特殊为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近、 但又很高的大路上？这一环节 、 同学爱好很高、 由“直线斜面到“变形斜面螺旋思维突破较好；通过试教和赛课、 我最大的感受为吃透教材.吃透同学相当重要、 不同的同学、 对教材的把握会

13、有所不同；这或许为对老师要求的科学素养之一吧；二.在课堂教学过程中表达科学课的特点- 渗透对科学本质的懂得；科学的本质之一就为“实证；科学为要讲证据的、 科学为可以重复检验的、 这就为“实证意识；如何收集有效和牢靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务；追求试验的“精确性以收集有效证据、 让精确试验的思想渗透在每一个教学细节中、 诠释着科学课堂中实证意识的教学、 成了本课的一大亮点；“试验中我们仍应当留意什么师生深度研讨试验方案、 表达重复检验的科学思想；帮忙同学形成科学合理的探究方案为整个“斜面坡度大小与拉力关系的探究活动胜利和失败的关键 、 这个活动我设计了三个不同层次的问题绽开争论：1.我

14、给你一块木板.一个盒盖子长方形的、 你能造出三个不同的坡度吗？2.相比拟 、 你认为哪一种方法更好一些？3.为了让我们的争论更加科学、 操作更加精确、 试验中我们仍应当留意些什么？特殊在第三个问题的争论、 有如下出色的课堂场面：师：假如让我们的争论更加科学、 操作更加精确、 在试验中我们仍要留意些什么？生：试验多做几次会好些；师：为什么你这样认为？生：一次可能有凑巧；师：有道理 、 那你觉得做几次比拟相宜？生：三四次吧；师：行！我们每一组也争取都做三次；师：又有一个新问题、 三次试验有三个数据、 怎么处理？生：可以取平均数；师：仍有什么我们也要留意的？生：试验中仍要留意观看；生：试验中要静心试

15、验；生：试验中仍要把试验数据记录下来；师：有道理、 老师要看 看哪些小组合作的特别好？这为一组引发“头脑风暴的问题 、 强调了“动手之前先动脑； 特殊为引导同学对试验操作细节加以关注：做三次以上重复做；求平均数计数要求简洁性；同时做 、 由一个人操作削减误差 、 强调了测量要客观.精确 、 它将影响证据的牢靠性 、 充分渗透实证意识；“你从这些数据中发觉了什么让证据说话的科学态度和方法；什么为证据、 科学事实.科学数据就为证据；科学探究要重证据、 应通过定量观看.测量.记录搜集科学事实和牢靠证据；本课中同学要特别严谨地做好数据的记录和整理；本课二次运用数据、 一为让同学在“测量垂直提升小车与斜

16、坡提升小车后把自己组的数据公布与众；由于都为同学自己设计的坡度、 所以同学依据数据很自然产生问题： 使用斜面省力、 但为什么不同的斜面省的力不一样呢？从而顺理成章地把同学的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力呢？的争论；二为同学在争论过程中仔细记录下自己小组的争论数据、 依据数据 、 形成自己的争论结论、 然后大家汇报沟通、 最终依据数据得出“斜面坡度越小拉力越小 、 斜 面坡度越大拉力越大的结论；让同学在科学探究的过程中学会敬重数据证据、 让证据说话的科学态度；4 / 5第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - -

17、 - - - - -“问题出在哪里在汇报沟通中引导质疑的精神；尽管同学在动手之前对试验留意点有了肯定的熟悉、 但实际中仍为会显现这样那样的问题、 导致争论显现误差； 准时引导同学对自己活动进行反思就显得尤为重要；在汇报沟通垂直提升小车用的拉力时、 九个小组有 7 个小组用了2N 的力 、 但第 3 组.第 6 组显现 了误差 、 而且第 6 小组误差较大、 这时我让这两个小组再测 一次 、 两个小组再一次测量并汇报用了2N 的力 、 在汇报时 、 我紧跟着问到了“你知道刚刚为什么缘由使结果出现误差的呢？由于测量结果2N 的力并不为我最终想要的、 我最终想要的为让同学自己找出显现测量误差的原 因

18、 、 两个小组的同学在沟通缘由的时候、 深有体会的谈到“我们刚刚没有平视读数据.“我们刚刚没有把指针调到 0处、 同学通过再一次测量不仅获得了精确数据、 找到了显现误差的缘由、 更重要的为有意识的培育同学质疑.查找缘由的科学态度；三.课堂教学要追求三维目标的有机整合对儿童来说、 学问的获得主要通过感性体会的积存、 技能的形成需要反复的仿照练习、 态度的形成需要通过实践和体验的过程；关键为 、 如何通过活动有机地整合这三个维度、 到达抱负的教学状况：同学在爱好盎然中 、 通过肯定的过程和方法、 把握了学问和技能、 培育了科学态度； 在本课教学中、 充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵、 通过同学的学

19、习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合；本课目标设定为： 能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设. 设计试验. 观看记录等 、 能够搜集数据并发觉斜面坡度大小与拉力变化的规律 、 能够体验到亲历科学探究过程的乐趣 、 能够关注. 明白斜面及螺旋在生产.生活中的应用；课从同学感爱好的问题“你有方法帮忙小明轻松自如的把自行车推上台阶吗？开头 、 创设生动活泼的教学情境、 激发同学探究的爱好；然后让同学动手测量“垂直提升小车和斜坡 提升小车各用了多少力、 通过观看比拟数据、 同学自己提出本课的争论重点：使用斜面省力、 但为什么不同的斜面省的力不一样呢？可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发、 同学的

20、思维很自然转入对问题的假设上来；在深度争论中明确该试验的争论方案、 让同学对试验中的细节加以关注、 表达动手之前先动脑的科学争论思路、严谨的科学态度的培育目标蕴涵其中；在汇报沟通中我们可以发觉：同学在探究斜面坡度大小与拉力关系的经受中 、收成的不仅仅为一组试验数据、 而为每一同学都获得新知和体验、 这也正为一个人的学习.生存. 生长.开展.制造所必需经受的过程、 也为一个人的才能和聪明开展的内在要求；在这里、 学问.才能.情感有机的交融在一起、 最大限度的整合了三维目标的达成；在课将告终止时、 我问同学： 通过今日的学习和争论、 你有哪些收成？同学的答复说明、 有的为学问与技能方面的、 有的为过程与方法方面的、 有的为情感态度方面的、 有一位同学的沟通意味深长：做试验真不简洁；我想在场的每一位同学或听课老师都能深深体会到这“不简洁中所包含的意味；“教学 永久为门遗憾的艺术；由于过分关注了课堂教学时间、 无视每一个活动的质量、 显现了两个探究活动匆忙收场的局面、 我想 、 这也为考查一个优秀老师的素养吧！在以后的教学中、 我将进一步改良教学中值得深思的、 连续探究争论；5 / 5第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -