学习障碍儿童教育鉴别与评估课件.ppt

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1、关于学习障碍儿童教育鉴别与评估现在学习的是第1页，共32页 第一节：学习障碍定义第一节：学习障碍定义一、七种代表性定义：一、七种代表性定义：1、柯克的定义、柯克的定义2、贝特门的定义、贝特门的定义3、美国法规的定义、美国法规的定义4、美国国家学习障碍联合委员会的定义、美国国家学习障碍联合委员会的定义5、世界卫生组织的定义、世界卫生组织的定义6、日本学者的定义、日本学者的定义7、我国学者的定义：、我国学者的定义：“差生差生”、“双差生双差生”、“后进生后进生”、“学业不良学业不良”、“学习障碍学习障碍”、“学习困难学习困难”、“学习无能学习无能”、“学习失败学习失败”等。等。第一章第一章 学习障

2、碍概述学习障碍概述现在学习的是第2页，共32页二、学习障碍定义中的共同要素二、学习障碍定义中的共同要素1、学业困难、学业困难:包括包括7种（倾听、思考、说话、阅读、书写、种（倾听、思考、说话、阅读、书写、拼写、计算）拼写、计算）2、心理过程的缺陷：学习障碍学生的感知、注意、心理过程的缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、思维和语言等能力的发展不协调，导致其某记忆、思维和语言等能力的发展不协调，导致其某些认知能力偏离正常发展的轨迹，从而使其产生有些认知能力偏离正常发展的轨迹，从而使其产生有别于正常个体心理发展上的差异。别于正常个体心理发展上的差异。3、能力与成就的差距：口语表达，听得理解，书面、

3、能力与成就的差距：口语表达，听得理解，书面表达，基本阅读技能，阅读理解，数学计算，数学表达，基本阅读技能，阅读理解，数学计算，数学推理。推理。4、中枢神经系统的功能失调：学习障碍的发生与中、中枢神经系统的功能失调：学习障碍的发生与中枢神经系统功能失调有关。枢神经系统功能失调有关。5、其他障碍的排除、其他障碍的排除现在学习的是第3页，共32页 三、对学习障碍定义的认识和思考三、对学习障碍定义的认识和思考 学习障碍是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸方面的落后学习障碍是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难。本质特征是和困难。本质特征是“学习差学习差”，在学习的某些方面存在问题

4、，并伴，在学习的某些方面存在问题，并伴有社会性发展不良或心理行为问题。学习障碍可以贯穿人的毕生发展有社会性发展不良或心理行为问题。学习障碍可以贯穿人的毕生发展过程中，不仅儿童存在，成人学习不良者同样存在，依靠合适的教育过程中，不仅儿童存在，成人学习不良者同样存在，依靠合适的教育训练可以加以改变，学习障碍是多学科的研究对象，心理学、教育学、训练可以加以改变，学习障碍是多学科的研究对象，心理学、教育学、神经学、医学等学科应进行跨领域的合作研究。神经学、医学等学科应进行跨领域的合作研究。现在学习的是第4页，共32页第二节第二节 学习障碍成因学习障碍成因一、中枢神经系统病变一、中枢神经系统病变:1.基

5、因遗传基因遗传2.发展阶段的变异（一般分为产前、产时和产后三个阶段。）发展阶段的变异（一般分为产前、产时和产后三个阶段。）3.大脑皮质的功能失调（主要有三种，）大脑皮质的功能失调（主要有三种，）二、生化系统不平衡（人工添加剂、维生素、低血糖等。如：苯丙酮尿症，因为身体二、生化系统不平衡（人工添加剂、维生素、低血糖等。如：苯丙酮尿症，因为身体内缺乏某种酶，导致无法转换体内的氨基酸而累积成毒素，抑制伤害脑补的发展。）内缺乏某种酶，导致无法转换体内的氨基酸而累积成毒素，抑制伤害脑补的发展。）三、环境：三、环境：30%的阅读障碍有遗传基因决定，的阅读障碍有遗传基因决定，70%确是环境因素所造成的。确是

6、环境因素所造成的。1、早期经验剥夺：、早期经验剥夺：a、没有良好互动的家庭氛围；、没有良好互动的家庭氛围；b、家长对孩子溺爱；、家长对孩子溺爱；c、家庭环境限、家庭环境限制。制。2、行为问题：不寻常的爱哭、睡眠习惯不佳、饮食不规律、过度精力充沛或昏睡等。、行为问题：不寻常的爱哭、睡眠习惯不佳、饮食不规律、过度精力充沛或昏睡等。3、营养不良。、营养不良。4、环境污染：、环境污染：“铅含量铅含量”“水银水银”。5、文化的差异。、文化的差异。6、教育机会的缺乏：家庭迁移的次数过多、长期病弱或父母过度保护、教师严重的体罚。、教育机会的缺乏：家庭迁移的次数过多、长期病弱或父母过度保护、教师严重的体罚。现

7、在学习的是第5页，共32页第二章第二章 学习障碍研究的历史与趋势学习障碍研究的历史与趋势我国学习障碍研究的后发优势我国学习障碍研究的后发优势一、具有科学的教育理念：在普通学校里，采取让学习障碍儿童随一、具有科学的教育理念：在普通学校里，采取让学习障碍儿童随班就读的形式，将特殊教育融于普通教育之中。班就读的形式，将特殊教育融于普通教育之中。1988.9首次提出首次提出“随班就读随班就读”一词。一词。二、开展个别化教育的研究二、开展个别化教育的研究三、多领域、快学科的研究趋势三、多领域、快学科的研究趋势现在学习的是第6页，共32页 第一节学习障碍的特征第一节学习障碍的特征 根据文献资料研究可以把学

8、习障碍学生的特征分为认知、学业表现、语言、根据文献资料研究可以把学习障碍学生的特征分为认知、学业表现、语言、适应性为以及社会情绪与行为等方面。适应性为以及社会情绪与行为等方面。一、认知能力一、认知能力（一）视知觉：学习障碍学生最常见的视觉方面的问题特征是视觉记忆困难（一）视知觉：学习障碍学生最常见的视觉方面的问题特征是视觉记忆困难和空间定向困难。和空间定向困难。视觉记忆困难视觉记忆困难是指学习障碍学生在单词拼写中常出是指学习障碍学生在单词拼写中常出现错误，不能区分形近字。现错误，不能区分形近字。空间定向困难空间定向困难是是指学习障碍学生不能分指学习障碍学生不能分辨上下、左右、高低、里外、进出和

9、分聚等，在算术运算时，经辨上下、左右、高低、里外、进出和分聚等，在算术运算时，经常产生各种困难。常产生各种困难。（二）听直觉（二）听直觉:最常见的听觉方面的问题特征是听觉辨别能力差和听觉记忆最常见的听觉方面的问题特征是听觉辨别能力差和听觉记忆能力差。能力差。听觉辨别能力听觉辨别能力差是指学习障碍学生在声音的分辨方面有困难，差是指学习障碍学生在声音的分辨方面有困难，不能区分近似的声母或韵母，不能分清音近字。不能区分近似的声母或韵母，不能分清音近字。听觉记忆能力差听觉记忆能力差是是指学习障碍学生对于长于五六个词的句子不能重复，对声音的记忆存在指学习障碍学生对于长于五六个词的句子不能重复，对声音的记

10、忆存在障碍。障碍。第三章第三章 学习障碍的特征与类型学习障碍的特征与类型现在学习的是第7页，共32页第二节第二节 学习障碍成因学习障碍成因（三）注意：（三）注意：注意注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意总是集中与当前正在编是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意总是集中与当前正在编辑的信息，是从事智力活动必不可少的一种积极的心理状态。辑的信息，是从事智力活动必不可少的一种积极的心理状态。学习障碍儿童的注意问题分为三类：学习障碍儿童的注意问题分为三类：1、引起注意引起注意，即注意选择上的障碍，指学习障碍，即注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在选择本应引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍

11、；儿童在选择本应引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍；2、做决定做决定，指学习障碍儿，指学习障碍儿童凭一时的冲动做出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散；童凭一时的冲动做出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散；3、保持注意力保持注意力，指障碍，指障碍儿童很少能坚持把一件事做得有始有终。儿童很少能坚持把一件事做得有始有终。原因原因：可能包括生理上的缺陷（脑电波异常、左大脑活动量低、或额叶新陈代谢异常）、：可能包括生理上的缺陷（脑电波异常、左大脑活动量低、或额叶新陈代谢异常）、冲动的认知风格以及无法有效地运用语言协助其注意或记忆等。冲动的认知风格以及无法有效地运用语言协助其注意或记忆等。（

12、四）记忆：（四）记忆：记忆记忆是一个整合过程，许多障碍儿童学业上的问题就是由记忆缺陷造成的。是一个整合过程，许多障碍儿童学业上的问题就是由记忆缺陷造成的。1、感觉记忆感觉记忆：感觉储存中信息提取缺陷是学障儿童记忆缺陷的原因之一。：感觉储存中信息提取缺陷是学障儿童记忆缺陷的原因之一。2、短时记忆短时记忆：学：学障儿童在短时记忆上的问题主要发现在控制过程（如复述）以及材料的性质上。障儿童在短时记忆上的问题主要发现在控制过程（如复述）以及材料的性质上。3、长时记忆。长时记忆。（五）思维：（五）思维：思维思维是指解决问题和概括事物的能力。学障儿童解决问题和推理能力失调的特征，包是指解决问题和概括事物的

13、能力。学障儿童解决问题和推理能力失调的特征，包括抽象能力的受损（对信息的理解倾向于具体性），解决问题行为冲动（缺乏预备性过程，缺乏括抽象能力的受损（对信息的理解倾向于具体性），解决问题行为冲动（缺乏预备性过程，缺乏对问题的认识、分析等），按次序排列信息有困难，不能从成功和错误中总结经验和教训。对问题的认识、分析等），按次序排列信息有困难，不能从成功和错误中总结经验和教训。现在学习的是第8页，共32页二、学业表现二、学业表现（一）阅读（一）阅读 阅读问题阅读问题包括：认字、阅读速度、对字音的记忆、对字词组合的包括：认字、阅读速度、对字音的记忆、对字词组合的类化能力、词界限的划分、默读以及从一段文

14、字获得所表达的信息类化能力、词界限的划分、默读以及从一段文字获得所表达的信息等。等。研究表明：汉语阅读主要是依靠图形记忆及其加工来完成的，这方面能研究表明：汉语阅读主要是依靠图形记忆及其加工来完成的，这方面能力的缺失会导致阅读困难。力的缺失会导致阅读困难。（二）书写（二）书写 书写方面的困难书写方面的困难是指写字和书面表达方面出现困难。写字方面包括是指写字和书面表达方面出现困难。写字方面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制能力，书写的表达包括词汇、语句和文章空间知觉、视动协调和肌肉控制能力，书写的表达包括词汇、语句和文章的书写。的书写。（三）数学（三）数学 早期被发现有阅读困难的学障生到后来也会出

15、现数学学习的问题，早期被发现有阅读困难的学障生到后来也会出现数学学习的问题，因为数学学习也和阅读相同需要注意、记忆等认知能力。因为数学学习也和阅读相同需要注意、记忆等认知能力。数学的困难数学的困难包包括空间安排、数学符号辨识、运算、公式的记忆和运用以及问题解决等括空间安排、数学符号辨识、运算、公式的记忆和运用以及问题解决等方面的问题。方面的问题。读、写、算虽是学障儿童在学业表现上的主要困难，但这并不表示他们在其他科目学习上就没有困难。当学障读、写、算虽是学障儿童在学业表现上的主要困难，但这并不表示他们在其他科目学习上就没有困难。当学障儿童年级越高，他们的读、写、算的困难也慢慢扩及到其他学科，如

16、社会、自然或职业教育等学科。儿童年级越高，他们的读、写、算的困难也慢慢扩及到其他学科，如社会、自然或职业教育等学科。现在学习的是第9页，共32页类别类别问题特征问题特征行为范例描述行为范例描述阅读障碍阅读障碍动作紧张动作紧张不安定不安定迷失位置迷失位置侧头位置侧头位置阅读距离过近阅读距离过近皱眉、慌张、咬唇皱眉、慌张、咬唇拒绝阅读、以哭泣或其他问题行为逃避拒绝阅读、以哭泣或其他问题行为逃避不知阅读的起点不知阅读的起点侧头阅读或头部抽出侧头阅读或头部抽出与所阅读书本的距离过近与所阅读书本的距离过近朗读朗读省略省略插字插字替换替换倒置倒置错误错误位置颠倒位置颠倒停顿停顿缓慢缓慢省略句中的某一字省略

17、句中的某一字阅读时任意在句中插字阅读时任意在句中插字任意将句中的字以其他字替换任意将句中的字以其他字替换将字中的字母顺序前后颠倒将字中的字母顺序前后颠倒念错字念错字将句中的字顺序前后颠倒将句中的字顺序前后颠倒对某一生字停顿超过对某一生字停顿超过5分钟还无法发声分钟还无法发声阅读速度慢阅读速度慢理解理解回忆基本事实回忆基本事实困难困难序列回忆困难序列回忆困难主题回忆困难主题回忆困难无法回答文章中有关基本事实的问题无法回答文章中有关基本事实的问题如文中的宠物名字是什么如文中的宠物名字是什么无法说出故事情节的前后关系无法说出故事情节的前后关系无法说出所阅读文章的主题无法说出所阅读文章的主题表达方式表

18、达方式逐字阅读逐字阅读阅读声音不当阅读声音不当断词、断句不当断词、断句不当阅读不流畅、一字一句读阅读不流畅、一字一句读声音尖锐声音尖锐在不当的地方停顿在不当的地方停顿学障学生的阅读问题表现特征学障学生的阅读问题表现特征现在学习的是第10页，共32页三、语言三、语言 语言障碍分为接受、处理和表达三个方面。语言障碍分为接受、处理和表达三个方面。阅障儿童在接受语言方面的困难主要包括：觉知阅障儿童在接受语言方面的困难主要包括：觉知语言的能力、声音的回忆、说话的理解方面。语言的能力、声音的回忆、说话的理解方面。现在学习的是第11页，共32页四、社会性四、社会性（一）社会认知：学障学生在社会知识的恰当运用

19、、社会知觉（一）社会认知：学障学生在社会知识的恰当运用、社会知觉技能及角色获得技能上存在缺陷或消极偏好，这些都可能导致技能及角色获得技能上存在缺陷或消极偏好，这些都可能导致他们在社会交往中的问题。他们在社会交往中的问题。（二）社会交往（二）社会交往:学障学生在社会交往中主要涉及到：亲子关系、学障学生在社会交往中主要涉及到：亲子关系、同伴关系、师生关系。同伴关系、师生关系。（三）社会行为：学障学生的适应行为表现（自理、沟通、社会、学（三）社会行为：学障学生的适应行为表现（自理、沟通、社会、学业和职业生活等方面）存在困难，介于普通学生和智力落后学生之间，业和职业生活等方面）存在困难，介于普通学生和

20、智力落后学生之间，学障学生的适应行为的表现与普通学生的差距也会随着年龄而增加。学障学生的适应行为的表现与普通学生的差距也会随着年龄而增加。攻击性行为攻击性行为是学障儿童社会适应不良的显著特点。原因：生理上是学障儿童社会适应不良的显著特点。原因：生理上内分泌不平衡；错误模仿影视暴力行为且以此为荣；参加了不良团体，内分泌不平衡；错误模仿影视暴力行为且以此为荣；参加了不良团体，染上恶习；被别人过度压制，心里过于紧张，一遇到机会全部释放；染上恶习；被别人过度压制，心里过于紧张，一遇到机会全部释放；不能控制自己冲动国际的情绪。不能控制自己冲动国际的情绪。现在学习的是第12页，共32页（四）控制点（四）控

21、制点 控制点控制点是关于个人对自己成败的归因，内部归因者会将自己的是关于个人对自己成败的归因，内部归因者会将自己的成败归因于个人的能力或努力，外部归因者则表示将自己的成败归成败归因于个人的能力或努力，外部归因者则表示将自己的成败归因于运气或命运。因于运气或命运。认识学障生的控制点，并重视归因策略训练队学障生控制认识学障生的控制点，并重视归因策略训练队学障生控制点的改变。点的改变。（五）气质（五）气质研究发现，学障生在任务导向、个人或社会的弹性和对环境研究发现，学障生在任务导向、个人或社会的弹性和对环境刺激的反应程度都显著比非学障生差。即：学障生具有易分刺激的反应程度都显著比非学障生差。即：学障

22、生具有易分心、固执与反应程度低等特质。心、固执与反应程度低等特质。（六）情绪（六）情绪几项研究表明，学障者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学障者，几项研究表明，学障者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学障者，有更多的睡眠障碍及对自己的能力过分担心或低估，且焦虑水平有更多的睡眠障碍及对自己的能力过分担心或低估，且焦虑水平与睡眠问题成正相关，抑郁情绪发生率比一般人群高。与睡眠问题成正相关，抑郁情绪发生率比一般人群高。现在学习的是第13页，共32页第二节第二节 学习障碍与其他学习问题的关系学习障碍与其他学习问题的关系一、一、低成就低成就：也称学业不良，表示个人学业成就表现没有达到能力：也称学业不良，表示个

23、人学业成就表现没有达到能力或潜力所预期的成就水平，即能力强而学习成绩或工作成就差的人。或潜力所预期的成就水平，即能力强而学习成绩或工作成就差的人。原因：中枢神经系统的障碍所致。原因：中枢神经系统的障碍所致。二、二、智力落后智力落后：很多叫法，如精神发育迟滞、智力缺陷、智力低：很多叫法，如精神发育迟滞、智力缺陷、智力低下、智力残疾、一般性学习障碍。下、智力残疾、一般性学习障碍。2006年第二次全国残疾人调查的分级标准年第二次全国残疾人调查的分级标准 分分 级级 标标 准准级别级别发展商（发展商（DQ)06岁岁智商（智商（IQ）7岁以上岁以上适应性行为适应性行为（AB）WHO-DAS分值分值一级一

24、级2520极重度极重度116二级二级26392034中度中度106115三级三级40543549中度中度96105四级四级55755069轻度轻度5295现在学习的是第14页，共32页三、行为与情绪障碍三、行为与情绪障碍 行为与情绪障碍行为与情绪障碍又称严重情绪困扰或性格异常或行为异又称严重情绪困扰或性格异常或行为异常。主要指心理或行为的问题所造成学习问题的障碍。这常。主要指心理或行为的问题所造成学习问题的障碍。这类儿童的特点和表现是：他们在没有智力障碍和精神失常类儿童的特点和表现是：他们在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在情绪的情况下与其所处的社会情景及社会

25、评价相违背，在情绪上和香为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活上和香为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。的适应。四、听觉障碍四、听觉障碍五、资优儿童五、资优儿童六、处境不利者六、处境不利者 处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。国内外研究主要集中于三类典型儿童：展状态。国内外研究主要集中于三类典型儿童：1、家庭贫困儿童或经济文化弱势儿童。、家庭贫困儿童或经济文化弱势儿童。2、家庭关系不利儿童。、家庭关系不利儿童。

26、3、受虐待儿童。、受虐待儿童。现在学习的是第15页，共32页第三节第三节 学习障碍的类型学习障碍的类型一、柯克的学习障碍分类一、柯克的学习障碍分类 学习障碍学习障碍 发展性学习障碍发展性学习障碍（是指个体应该具有（是指个体应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，包括心理和言语两方面的功生障碍，包括心理和言语两方面的功能损伤。）能损伤。）注意异常注意异常记忆异常记忆异常知觉和知动异常知觉和知动异常思维异常思维异常语言异常语言异常 学业性学业障碍学业性学业障碍（是指那些在学校学（是指那些在学校学习获得方面出现的障碍，主要包括阅习获得方面出现的障碍，主要包括阅

27、读、书写、算术、拼音和写作等。）读、书写、算术、拼音和写作等。）阅读障碍阅读障碍书写障碍书写障碍算术障碍算术障碍学习障碍的学习障碍的最主要类型最主要类型现在学习的是第16页，共32页二、学习障碍定义中的共同要素二、学习障碍定义中的共同要素1、学业困难、学业困难:包括包括7种（倾听、思考、说话、阅读、书写、种（倾听、思考、说话、阅读、书写、拼写、计算）拼写、计算）2、心理过程的缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、心理过程的缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、思维和语言等能力的发展不协调，导致其某些认知能力偏思维和语言等能力的发展不协调，导致其某些认知能力偏离正常发展的轨迹，从而使其产生有别于

28、正常个体心理发离正常发展的轨迹，从而使其产生有别于正常个体心理发展上的差异。展上的差异。3、能力与成就的差距：口语表达，听得理解，书、能力与成就的差距：口语表达，听得理解，书面表达，基本阅读技能，阅读理解，数学计算，数面表达，基本阅读技能，阅读理解，数学计算，数学推理。学推理。4、中枢神经系统的功能失调：学习障碍的发生与中、中枢神经系统的功能失调：学习障碍的发生与中枢神经系统功能失调有关。枢神经系统功能失调有关。5、其他障碍的排除、其他障碍的排除现在学习的是第17页，共32页阅读障碍儿童的表现：阅读障碍儿童的表现：1、认字与记字困难，刚学过的字一会儿就忘记；、认字与记字困难，刚学过的字一会儿就

29、忘记；2、听写成绩很差；、听写成绩很差；3、朗读时增字与剪字；、朗读时增字与剪字；4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；5、错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；、错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；6、阅读速度慢；、阅读速度慢；7、逐字阅读或以手指协助；、逐字阅读或以手指协助；8、说作文可以，但写的作文过于简单，内容枯燥；、说作文可以，但写的作文过于简单，内容枯燥；9、经常搞混形近的字，如把、经常搞混形近的字，如把“视视”与与“祝祝”弄混；弄混；10、经常搞混音近字；、经常搞混音近字；11、学习拼音困难，经常把、学习拼音困难，经常把“

30、d”看成看成“b”;12、经常颠倒字的偏旁部首。、经常颠倒字的偏旁部首。原因可能是：听觉理解能力差，听或视知觉速度太慢，无法知觉文字符号，缺原因可能是：听觉理解能力差，听或视知觉速度太慢，无法知觉文字符号，缺乏阅读所需的知识，无法注意到重要的关键字、句或段落，无法了解书写文字乏阅读所需的知识，无法注意到重要的关键字、句或段落，无法了解书写文字的单位（即缺乏词界限的概念）。的单位（即缺乏词界限的概念）。现在学习的是第18页，共32页书写障碍书写障碍：书写障碍包括：写字和书写表达两个方面。其中写字包括：书写障碍包括：写字和书写表达两个方面。其中写字包括：空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力；书写表达

31、包括：词汇、语句和空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力；书写表达包括：词汇、语句和文章的书写。文章的书写。这种障碍儿童写作业十分粗心，写字时丢笔画，解题时最简单的计这种障碍儿童写作业十分粗心，写字时丢笔画，解题时最简单的计算出错，他们的眼睛常常会漏掉许多明显的信息。这种特殊的学习算出错，他们的眼睛常常会漏掉许多明显的信息。这种特殊的学习能力障碍只有进行有关的视知觉训练才能见成效。能力障碍只有进行有关的视知觉训练才能见成效。数学障碍数学障碍：又称非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能：又称非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记

32、忆方面有困力落后，记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。原因有一下难。原因有一下7方面：方面：1、符号阅读困难；、符号阅读困难；2、空间、序列、顺序概念困难；、空间、序列、顺序概念困难；3、语文阅读困难；、语文阅读困难；4、记忆问题；、记忆问题；5、缺乏数学学习策略；、缺乏数学学习策略；6、处理过程速度慢；、处理过程速度慢；7、视知觉或视动协调问题。、视知觉或视动协调问题。现在学习的是第19页，共32页第四章第四章 学习障碍的诊断学习障碍的诊断第一节第一节 学习障碍的诊断过程学习障碍的诊断过程一、诊断目的及类型一、诊断目的及类型目的目的：是分析个案资料，鉴定问题成因，确定问

33、题类型，设计处：是分析个案资料，鉴定问题成因，确定问题类型，设计处理措施，解决个案的学习问题，促使个案有效学习。理措施，解决个案的学习问题，促使个案有效学习。类型（类型（3种）种）：1、区别性诊断：理论基础是学习缺陷的原因很、区别性诊断：理论基础是学习缺陷的原因很多，如感官损伤、心智障碍、生理残疾、情绪失常、欠缺动多，如感官损伤、心智障碍、生理残疾、情绪失常、欠缺动机、文化不利、教育不足或特定的学习障碍，因而需要较纤机、文化不利、教育不足或特定的学习障碍，因而需要较纤细尽完备的诊断，藉以确定学习缺陷的真正原因。细尽完备的诊断，藉以确定学习缺陷的真正原因。2、通盘性研究通盘性研究则包括心智功能的

34、评估、非语言认知行为的评估以及则包括心智功能的评估、非语言认知行为的评估以及语言与非语言符号过程的评估。语言与非语言符号过程的评估。3、密集式心理教育评估密集式心理教育评估的理论假设是，儿童无法正常有效的学习，的理论假设是，儿童无法正常有效的学习，并导致学业低成就的原因是多元的，如视力或听力的损伤、心智能并导致学业低成就的原因是多元的，如视力或听力的损伤、心智能力的限制、动机不足、情绪障碍以及特定的学习障碍等，因此诊断力的限制、动机不足、情绪障碍以及特定的学习障碍等，因此诊断儿童的学习困难与需求需要有关领域的专业人员协同工作。（这些儿童的学习困难与需求需要有关领域的专业人员协同工作。（这些专业

35、人员包括心理学家、医生和特殊教育者）专业人员包括心理学家、医生和特殊教育者）现在学习的是第20页，共32页二、学习障碍的诊断程序二、学习障碍的诊断程序 筛查筛查转介转介收集资料收集资料诊断诊断教育安置教育安置 筛查筛查的主要目的在于发现疑似学障儿童，从而提供必要的诊断、安置预的主要目的在于发现疑似学障儿童，从而提供必要的诊断、安置预处理。处理。转介转介：家长采用学校提供的学习问题检核表或评定量表，对其子女：家长采用学校提供的学习问题检核表或评定量表，对其子女进行筛查工作，如发现其子女符合转介标准，即可尽快请求学校的进行筛查工作，如发现其子女符合转介标准，即可尽快请求学校的班主任老师对其子女实施

36、学习辅导。班主任老师对其子女实施学习辅导。资料的收集资料的收集：常用的方法有观察法、访谈法、个案资料分析和测验法。：常用的方法有观察法、访谈法、个案资料分析和测验法。诊断诊断：是指特殊教育专业人员，根据所收集到的个案资料，运用自：是指特殊教育专业人员，根据所收集到的个案资料，运用自己所受过的特殊教育或心理学的专业知识、技能训练以及自己的临己所受过的特殊教育或心理学的专业知识、技能训练以及自己的临床经验，对个案的现状提出问题与假设，进而以各种客观方式推论床经验，对个案的现状提出问题与假设，进而以各种客观方式推论问题和验证假设，并对个案的问题作出决定，包括其成因与类型。问题和验证假设，并对个案的问

37、题作出决定，包括其成因与类型。现在学习的是第21页，共32页三、学习障碍的成因分析与类型鉴定三、学习障碍的成因分析与类型鉴定学习障碍的诊断应整理学习障碍的诊断应整理4种主要资源：种主要资源：1、当事人的现状及其主要问题；、当事人的现状及其主要问题；2、当事人先前的记录与历史；、当事人先前的记录与历史；3、客观的测验结果；、客观的测验结果；4、临床观察的发现。、临床观察的发现。现在学习的是第22页，共32页第二节第二节 学习障碍诊断的内容学习障碍诊断的内容学障的诊断包含学障的诊断包含4方面内容：方面内容：1、资料收集的方法；、资料收集的方法；2、诊断所需的测验类别；、诊断所需的测验类别；3、诊断

38、时需要考虑的条件；、诊断时需要考虑的条件；4、诊断的阶段。、诊断的阶段。现在学习的是第23页，共32页一、资料收集方法一、资料收集方法1、观察法：多种情境、配合适当的评定量表或观察记录、观察法：多种情境、配合适当的评定量表或观察记录2、调查法：问卷调查法、访谈调查法、调查法：问卷调查法、访谈调查法3、个案资料分析法：一般资料、学习问题、过去的经历、成长、个案资料分析法：一般资料、学习问题、过去的经历、成长发展史、身心健康状况、情绪问题史、习惯异常、社会发展史、发展史、身心健康状况、情绪问题史、习惯异常、社会发展史、能力、意向、家庭环境、学校生活。能力、意向、家庭环境、学校生活。4、测验法：医学

39、、测验法：医学-神经学的评估、心理神经学的评估、心理-教育学评估。教育学评估。现在学习的是第24页，共32页二、诊断所需的测验类别二、诊断所需的测验类别1、智力测验：韦氏学前儿童智力量表、韦氏儿童智、智力测验：韦氏学前儿童智力量表、韦氏儿童智力量表、毕保德图画词汇测验、瑞文推理测验、托力量表、毕保德图画词汇测验、瑞文推理测验、托尼非语文智力测验和绘人测验等。尼非语文智力测验和绘人测验等。2、学习能力测验：视、学习能力测验：视-动统合测验动统合测验 阅读理解测验阅读理解测验 听直觉和语音记忆的测验听直觉和语音记忆的测验 动作协调性测验动作协调性测验 听说能力测验听说能力测验 书写能力的测验书写能

40、力的测验 数学能力的测验数学能力的测验3、心理过程测验、心理过程测验4、人格测验：如冲动、退缩、干扰他人、低自尊、人格测验：如冲动、退缩、干扰他人、低自尊、自信心差等。自信心差等。5、神经心理测验、神经心理测验现在学习的是第25页，共32页三、学习障碍的诊断标准三、学习障碍的诊断标准1、排他标准排他标准：是指学习障碍不是视觉障碍、听觉障碍、动：是指学习障碍不是视觉障碍、听觉障碍、动作障碍以及智能不足、情绪困扰、环境、文化或经济不利等作障碍以及智能不足、情绪困扰、环境、文化或经济不利等残疾或外部环境因素的结果。残疾或外部环境因素的结果。2、差距标准差距标准：是指个体内在能力和实际表现之间存在较大

41、差：是指个体内在能力和实际表现之间存在较大差距。距。3、特殊教育标准特殊教育标准：指的是学障学生必须是无法再普通教学条：指的是学障学生必须是无法再普通教学条件下进行学习，需要接受特殊教育服务的。件下进行学习，需要接受特殊教育服务的。4、病理标准病理标准：医学：医学-神经学的检验。神经学的检验。现在学习的是第26页，共32页第五章第五章 学习障碍儿童筛查量表学习障碍儿童筛查量表一、美国麦克里波斯特设计的一、美国麦克里波斯特设计的PRS 由言语和非言语两个类型评定表和五个行为领域所构成。由由言语和非言语两个类型评定表和五个行为领域所构成。由5个领个领域域24个项目组成。个项目组成。1、听觉的理解和

42、记忆、听觉的理解和记忆2、会话用语、会话用语3、时间、方向、位置知觉、时间、方向、位置知觉4、运动能力、运动能力5、社会行为、社会行为 每个项目分为每个项目分为5个评分档次，得分个评分档次，得分3为平均，为平均，1和和2为平均以下，为平均以下，4和和5为平均以上，为平均以上，1最低，最低，5最高，根据儿童的能力情况选择出最符合的档次，最高，根据儿童的能力情况选择出最符合的档次，并评分。并评分。具体评定方法具体评定方法：1、12领域项目的合计分为言语性学障评定分，领域项目的合计分为言语性学障评定分，20分为言语性学障的可以儿童；分为言语性学障的可以儿童；2、35领域项目的合计分为非言语性学障评定

43、分，领域项目的合计分为非言语性学障评定分，40分为非言语性学障可疑儿童；分为非言语性学障可疑儿童；3、15领域项目的合计分为综合评定分，领域项目的合计分为综合评定分，65分为学习障碍可疑儿童。分为学习障碍可疑儿童。现在学习的是第27页，共32页二、日本上野一彦的学障儿童行为检查表学习二、日本上野一彦的学障儿童行为检查表学习 8个大项目和个大项目和30个小项目个小项目1、活动水准异常、活动水准异常2、注意力集中困难、注意力集中困难3、协调运动差、协调运动差4、易冲动、易冲动5、情绪不稳定、情绪不稳定6、固执、固执7、认知障碍、认知障碍8、语言迟缓、语言迟缓三、中国修订的三、中国修订的PRS 本量

44、表共有本量表共有5个领域个领域24个项目个项目1、听觉的理解和记忆、听觉的理解和记忆2、会话用语、会话用语3、时间空间知觉、时间空间知觉4、运动能力、运动能力5、社会行为、社会行为现在学习的是第28页，共32页四、四、PRS各项目等级的界定各项目等级的界定将将PRS中中5个领域个领域24个项目各等级的内容进行具体分析个项目各等级的内容进行具体分析五、五、PRS结果整理方法结果整理方法1、先确认、先确认PRS的的5个领域个领域24个项目是否全部进行了评定。个项目是否全部进行了评定。2、核对各个项目所评定的等级分数是否准确。、核对各个项目所评定的等级分数是否准确。3、将各个领域的具体项目的得分相加

45、，将合计分填入表格中该领域的、将各个领域的具体项目的得分相加，将合计分填入表格中该领域的括号内。括号内。4、将、将和和领域括号中的得分相加，填入言语性领域括号中的得分相加，填入言语性LD判定栏的方框内，判定栏的方框内，若若20分为言语性学障的可以儿童；分为言语性学障的可以儿童；同样将同样将、的合计分填入非言语性判定栏的方框内，若的合计分填入非言语性判定栏的方框内，若40分为非言语性学障可疑儿童。将语言性、非言语性学障儿童的得分分为非言语性学障可疑儿童。将语言性、非言语性学障儿童的得分相加，填入综合判定栏的方框内，若相加，填入综合判定栏的方框内，若65分为学习障碍可疑儿童。分为学习障碍可疑儿童。

46、六、正确利用六、正确利用PRS判定结果判定结果PRS是为了进行筛选而制作的，不是仅根据该测试就能决定谁是学是为了进行筛选而制作的，不是仅根据该测试就能决定谁是学障儿童。障儿童。现在学习的是第29页，共32页第六章第六章 学习障碍儿童的安置学习障碍儿童的安置学障儿童的处理方式略分为：学障儿童的处理方式略分为：医学医学神经学的处理、心理神经学的处理、心理教育学的处理教育学的处理教学组织方式：教学组织方式：（一）补救教学法（一）补救教学法（二）个别教学法（二）个别教学法（三）学习策略法（三）学习策略法（四）功能教学法（四）功能教学法教学的实施方法：教学的实施方法：（一）个别化教学（一）个别化教学“测评测评-教学教学-再测评再测评”的循环过程的循环过程（二）计算机辅助教学（二）计算机辅助教学（三）合作学习（三）合作学习 综合运用三大资源：师生互动、亲自互动、同伴互动综合运用三大资源：师生互动、亲自互动、同伴互动个别化教学原则：个别化教学原则：1、匹配原则；、匹配原则；2、灵活性原则；、灵活性原则；3、全面性、全面性原则；原则；4、差异性原则；、差异性原则；5、持续性原则；、持续性原则；6、创设性原则。、创设性原则。现在学习的是第30页，共32页谢 谢现在学习的是第31页，共32页感感谢谢大大家家观观看看现在学习的是第32页，共32页