《海洋总动员》公开课.docx
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1、温州市特殊教育学校动作康复教学设计主题我的身体 课题 海洋总动员 任教班级 二(2)班教学引导者曾丽教学协助者 实习老师2人+生活阿姨1人一、学情分析分组姓名障碍类型 程度常态能力习惯目标起点分析(根据学科或领域指 标描述)特殊需要分析相关支持分 析B张语桐智力障碍 智力残疾 三级乐于参与课堂活 动,但上课注意 力易分散,习惯 性鹦鹉学语,小 动作多,容易离 队。全人疗育表三第4项(诱)单手扶 持各单脚半跪姿1下。处于可诱导 级,能在诱导下关注别人的动作与 要求,立即模仿单一动作,对刺激 能有条件反应(单一动作)。1 .需大量诱导 提示;2 .多口头鼓励。增强负增强 延宕,加强 动作参照B朱晨
2、希智力障碍 智力残疾 三级参与课题积极性 不高,上课注意 力易分散,动作 缓慢。肌张力高。全人疗育表三第4项(诱)单手扶 持各单脚半跪姿1下。处于可诱导 级,能在诱导下关注别人的动作与 要求,模仿单一动作,对刺激能有 条件反应(单一动作)。1 .需大量诱导 提示;2 .多口头鼓励。口头/少量 动作辅助, 少量多步达 成目标建立 自信B叶恒吉智力障碍 智力残疾 二级但注意力缺陷, 缺乏同伴交往技 巧动作缓慢。肌 张力低。全人疗育表三第3项(诱)跪走3 步。处于可诱导级,能在诱导下从 关注增强物转移到关注人,对刺激 能有本能反应(非条件反应)。1 .需简单明了 的任务提示;2 .多提醒和动 作辅助
3、。口头/少量 动作辅助A董鑫阳自闭症上课参与度不 高,注意力分散。 情绪容易激动。 追视能力差。全人疗育表第8项(指)交替半跪 3下。处于可配合级,能关注别人 的动作和要求,立即模仿简单连续 动作。1 .需简单明了 的任务提示;2 .多提醒和动 作辅助。口头/少量 动作辅助B李安泽自闭症智力残疾 二级注意力缺陷且多 动,易挫败,偶 尔情绪激动,爱 哭泣,容易离队。 追视能力差。全人疗育表三第6项(指)前进跪 走3步。处于可要求级,能关注别 人的手势与要求,立即执行简单的 动作要求,由于情绪波动大,会出 现伤人现象。1 .需简单明了 的任务提示;2 .多口头鼓励。增强社会性 延宕,加强 语言参照
4、A黄丰盛唐氏综合 症上课参与度高, 注意力集中,但 是注意力容易被 较大声音吸引, 可以在口头提示 下集中注意力。全人疗育表第9项(指)交替半跪 并覆诵数数riOo处于口配合级, 能够一心数用,能关注别人、与 人互相调控、自我控制动作。L需简单明了 的任务提示; 2、多口头鼓励。口头辅助A漆子航高功能自 闭症课堂参与度高, 但是话很多,喜 欢乱发脾气,听全人疗育表第8项(指)交替半跪 3下。处于可配合级,能关注别人 的动作和要求,立即模仿简单连续1.需简单明了 的任务提示;2、多口头鼓励。增强负增强 延宕,加强 语言参照()1师:小手往上抬(做出动作),小手往下拉(做出动作)。(2)抬几次手之
5、后,请离球较近的学生去捡球。教师关注学生动向,有机会的话进行巡视。指令和动作进行 活动。张语桐、朱晨希、 漆梓航、叶恒吉能力,活动小臂。三、 课后整理1 .小结学生表现。师:游戏先玩到这里,现在请所 有小朋友松开手。教师小结学生表现,鼓励式评价。2 .总结下课。师:这节课,我们先是跟着音乐, 绕着彩虹伞走和跑,然后玩了 “大鱼 抓小鱼”的游戏,一起做了高高低低 的小海浪。师:现在我们要准备下课了,小 朋友们再见。我们排好队,回教室。排队下楼观察补充学 校康复 训练四、家庭指引亲子游戏:投球游戏。家校结合五、目标达成度学生个别化教学目标黄董漆孙胡朱李叶张张董丰鑫梓霖奕晨安恒语瘴盛阳航枫菅希泽士桐
6、博能够根据音乐变化走与跑。/能够参与课堂活动lOmino/能在站立时,等待。/V/能用手拉/勾住彩虹伞边缘。VX/能在口头/少量动作辅助下,观察 到老师/同学动作,并模仿做出相 应动作。/能注意观察老师/同学动作,并模 仿做出相应动作。/六、相关资料话。不知道游戏 安全。肌肉张力 低,手指爆发力 弱。动作。A胡奕靖脑损伤上课参与度高, 模仿程度高。全人疗育表第8项(指)交替半跪 3下。处于可配合级,能关注别人 的动作和要求,立即模仿简单连续 动作。1.需简单明了 的任务提示;2、多口头鼓励。增强负增强 延宕,加强 动作参照A孙霖枫自闭症上课注意力较不 集中。全人疗育表第8项(指)交替半跪 3下
7、。处于可配合级,能关注别人 的动作和要求,立即模仿简单连续 动作。1.需简单明了 的任务提示;2、多口头鼓励。口头/少量 动作辅助C张延脑瘫上课参与度极 低,极度容易乱 跑;喜欢悬挂的 物品和袋子。肌 张力高,精细动 作异常。全人疗育表第1项(诱)做20 摆位椅。对增强物能为所动(转移 注意力),对刺激能有本能反应(非 条件反应)需立即增强。1、肢体辅助肢体辅助C董惮博智力障碍 智力残疾 二级患癫痫,上课注 意力容易分散, 更关注物品而非 人,容易离队。 肌张力低。全人疗育表三第3项(诱)跪走3 步。处于可诱导级,能在诱导下从 关注增强物转移到关注人,对刺激 能有本能反应(非条件反应)。1、多
8、肢体辅助肢体辅助二、设计理念设计理念本课以“知觉-动作”为核心学习需求,运用运动游戏的形式,围绕着学生社会性发 展、动作能力发展、课堂常规培养,开展动作康复课程的教学。具体如下:1.本课围绕着生社会性互动能力发展有动就有感觉,因而在本课中,通过动手、动脚、动身体等过程中的各种动作操作, 促进学生感知觉的发展。以动作为学生提供大量、丰富的各种感觉刺激,引导学生更好 地学习。本课围绕常规,培养师生、生生人际互动常规、课堂常规。学生进入本节开放的课 堂学习环境,通过观察及理解教师及同学的语言和动作,做出与之对应正确合适的行为 反应,形成符合教学的行为规范,帮助建立“可诱导”“可要求”、“可配合”的稳
9、定。以 服务到其他学科课堂教学次序。认识自己身边的伙伴1.以“动作”来促“感知觉”发展三、教材分析有动就有感觉,因而在本课中,通过动手、动脚、动身体等过程中的各种动作操作, 促进学生感知觉的发展。以动作为学生提供大量、丰富的各种感觉刺激,引导学生更好 地学习。2 .在快乐游戏中学习喜欢游戏是孩子的天性,所以在本课教学中我融入了诸多有趣的游戏活动,让学生 能够在丰富有趣的活动中学习。3 .以“感觉”促“动作”基于认知心理学的信息加工论,感觉输入一一中枢加工一一动作输出是人类学习的 基本历程,因而本课主张将知觉与动作功能的提升结合,通过加强学生的感觉输入渠道 与强度,帮助学生输出正确动作。教 材
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