新课程下的教师评价理念_雷兴东.docx

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1、 DOI ： 10. 16697/j. cnki. xdjygl. 2004. 03. 006 辽宁教育研究。 2004年第 3期 专 题 新课程下的教师评价理念 雷兴东，马莉莉 (江苏省张家港高级中学，江苏张家港 215600) 摘要 :在整个教育评价体系的改革中，关于教师的评价是一个具有核心意义、受到各方普遍关注的方 面，教师评价在促进教师发展和提高教学质量方面具有不可替代的作用。但现行的教师评价有许多缺陷，本 文提出了一种新课程下的教师评价理念 . 关键词 :新课程 ;教师评价 ;理念 中图分类号 :G451.1文献标识码 :A文章编号： 1002 8609(2004)03 0028 0

2、2 目前我国基础教育评价体系改革总体上的进展 情况并不平衡。相对于教师队伍建设、课程教材改 革来说，教育评价改革的步伐似乎更慢一些。其原 因主要在于以下两方面 :从客观方面看，作为一种制 度性改革与建设，教育评价改革所涉及的层面较多， 影响的范围和力度较大，改革既要尽可能稳妥、科 学，又要有相关政策、条件的配套，因此难度相对要 更大一些。从主观方面讲，目前许多地区或单位在 进行教育评价改革时，对有关教育评价的基本理论 问题的考虑还比较 欠缺，大家注意的焦点通常是 “ 怎 样评价 ” 的问题，即如何确定有关评价指标和评价标 准，而较少探讨 “ 为什么评价 ” 以及 “ 根据什么来评 价 ” 这样

3、前提性的问题。 在整个教育评价体系的改革中，关于教师的评 价是一个具有核心意义、受到各方普遍关注的方面。 本文试图针对目前我国基础教育教师评价改革的现 状，谈谈新课程下的教师评价 . 所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的 价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业 发展与提高教学效能。从理论上讲，教师评价对于 提高教师素质、提高学校教育质量具有重要意义，但 在实践中，收 效甚微，其主要原因在于许多学校采取 的教师评价模式无法让人满意，仍旧停留在评价的 初始阶段。 一、现行的教师评价制度的缺陷 1. 现行的教师评价制度着眼于教师个人的工作 表现，特别注重教师被评价之前的工作表现。它具 有两

4、种主要的功能 :第一，表现教师是否履行了应有 的工作职责，他们的工作表现是否符合校方的期望 与要求 ;第二 .根据教师的工作表现，判断他们是否 已具备了奖励或惩罚的条件，为教师的奖惩提供事 实。 2. 现行的评价制度与教师的奖惩制度挂钩。参 加评价的教师普遍担心评价结果影响他们的工作和 未来的前途，对评价抱有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚 至公开抵触，直接影响评价的客观性。同时，这种以 奖惩为目的的教师评价制度是一种终结性的评价。 它对全体教师不具有激励作用，常常只能引起极少 数受奖或受惩教师的共鸣和响应。一些受奖教师一 旦获奖，得意忘形，不再感到压力，也就不会进一步 努力地提高其教学水平。相反，

5、一些受罚教师认为， 既然己受罚，无法转变局面，于是破罐子破摔，从此 一蹶不振。另外，在判断谁受奖或谁受罚时，很容易 在教师之间产生矛盾冲突。总之，奖惩性教师评价 只能促进称职教师达标，而不能激励他们达 到优秀， 甚至可能促使不称职教师更加不称职。 3. 现行的教师评价以管理为中心，以管理人员 为先导，把教师视为管理的对象，注重等级森严的组 作者简介 :雷兴东 （ 1968 ）， 男，江苏省张家港高级中学教师，中教一级，华东师范大学在读教育硕士；马莉莉 （ 1969 ） , 女，江苏省张家港高级中学教师，中教高级 . 28 织体制 ;对教师缺乏信任与尊重，教师没有任何发言 权，教师积极性低下。采

6、取自上而下的评价模式，主 要是政府评价学校，学校领导评价各教研室 (组 )，各 教研室 (组 )评价教师，教师评学生，主要是他人评价 和行政评价。在评价中，领导只注意教育质量，不关 心教师，依靠行政职权控制教师，仅凭物质条件刺激 教师。同时，奖惩性评价往往在评价中上下动员、大 张旗鼓、耗费大量的人力、物力和财力，其结果非但 不能调动教师的工作积极性，帮助教师改进教学工 作，反而会增加教师的牢骚和怨气，甚至大大挫伤部 分教师的积极性和主动性。 4. 现行的教师评价以奖惩为目的，评价结论的 表述一般为区分性的或终结性的，带有终结性，即评 价者给予被评教师的下定义式的结论，把被评教师 安置到某一等级

7、上。规范 性教师评价与选拔性的教 育评价是息息相关的，选拔性的考试是对学生的奖 惩，同时也是对教师的标第。 二、新课程下的教师评价理念 1. 新课程下教师评价制度是一种新型的、面向 未来的教师评价制度，它不仅注重教师个人的工作 表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来 发展。它根据教师的工作表现，确定教师的个人发 展需求，制订教师的个人发展目标，向教师提供日后 培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的 能力，从而促进学校的未来发展。因此，以 “ 面向未 来，发展为本 ” 作为教师评价的指导思想，更符合新 课程的教师评价制度的要求。 2. 实施全员评价、全面评价和全体参与。全员 评价指的

8、是，新课程下教师评价制度是面向全体教 师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，它 要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面 评价有两层含义 :第一，要求对教师职业道德、学科 知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终 身学习以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。 第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全 面掌握评价信息，以确保教师评价结论的准确。评 价过程应开诚布公，在领导与教师、教师与教师、教 师与学生、校内与校 外之间构成双向沟通关系，鼓励 全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与教 师评价工作。 3. 坚持定量评价与定性评价相结合。在教师评 价过程中，需要对评价数

9、据、信息、评价结果等进行 量化处理，以数据形式反映评价结论。但教师工作 是一项复杂的劳动，它决定了定量评价不是教师评 价的唯一手段，还必须实施定性评价。只有定性分 析和定量分析相互结合，才能使教师工作的质与量 都体现出来，提高评价的科学性，也为教师教学工作 提供更具针对性的分析和建议，增强评价的实效性。 4. 注重信息反馈和结果处理。教师评价需要向 评价对象提供 反馈信息，否则就失去了教师评价的 意义 .新课程下教师评价制度一般向两个方面反馈 信息 :第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象 是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关 信息 ;第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工 作表现

10、方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。 三、 在新课程下的教师评价中，需按标准行事， 克服以下几种心理效应 1. 晕轮效应。这是指在教师评价过程中，将对 教师的某种印象不加分析地扩展到其它方面的一种 心理现象。也就是说当教师的某些品质或某些结果 在主评者心中形成了清晰鲜明的印象后，就掩盖了 其余方面的品质或结果，出现评价中 “ 一好遮百丑 ” 或 “ 一丑遮百好 ” 的现象。 2. 首因效应。这是指在评价教师中突出第一印 象，相对地忽视往后的表现 。一 般地说，评价主体最 先从教师那里接受的信息受到更多的注意，后来的 信息则容易被忽视。 3. 成见效应 。它是 指在对一个人或事物的评价 时，

11、把得到有关某个人或事物的信息放在事前就己 经形成的印象上。总的好印象会促进正面评价教师 的未知品质；相反，总的不好的印象会促使否定的评 价占上风。特别是当涉及到教师品德评价时，成见 效应表现得更 明显。 4. 参照效应。所谓参照效应，是指某些被评教 师影响着另外一些教师的印象，是评价中产生的一 种心理偏差。从某种角度来说，也是一种顺序干扰。 当先评教师的形象较高时，后评教师则可能会黯然 失色 ;当先评教师的形象较低时，后评教师则可能熠 熠生辉。 四、 结语 毫无疑问，建立在传统教师评价观念基础之上 的教师评价模式曾产生过积极的历史作用，而且仍 具有重要的现实意义。但是，在教育内、外部情况迅 速变化的今天，其日益暴露出的局限和弊端也不容 忽视。只有对传统的教师评价模式进行彻底改革， 才能充分发挥其应有的作用。 参考文献： 1陈玉琨 .教育评价学 M.北京 :人民教育出 版社 .1999。 钟启泉，等 .基础教育课程改革纲要解读 M.上海 :华东师范大学出版社， 2001。 (责任编辑 :郑欣 ;责任校对 :刘桂荣 ) 29