思政教育助力游戏开发课程教学改革探索与实践.docx
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1、思i搬育助力流研发课髅学改革探与实践2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2018 2020 年份-课程思政一。一课程思政&信息技术一一课程思政&游戏开发图1主题词检索结果点6血疑Y图6游戏开发课程思政对学生的影响程度调查结果图2学生对课程思政的态度一、引言人工智能以及多媒体技术的广泛应用,促使游戏行业快速开展。游戏中精美的画面、标新立异的玩法,给予玩家 极致的体验。因此,各大企业对游戏专业人才的需求也逐年扩大,给大学生就业提供了很好的机遇,但同时也带来极大 的挑战。一款游戏的发布需要经过主题确定、内容筹划、关卡设计、功能开发、玩法测试等一系
2、列环节,这就要求大学 生不仅要具备游戏开发专业技能,而且要有正确的价值观、基本的道德素养、深厚的文化体系和良好的心理素质。所以, 高校在人才培养上,需要深挖专业知识体系中蕴含的知识价值和思想价值,拓展其广度和深度。教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要明确提出,要在人才培养体系中贯穿思想政治教育,建设课程 思政,发挥课程的育人作用,提高人才培养质量0。这为游戏行业培养高素质应用型人才指明方向。我国局部学者倾向 于从课程思政的概念、着力点、建设、实施路径等方面进行研究。例如,赵鹤玲通过研究思政课程,从而提出课程思政 是高校人才培养中思想政治教育的新方向,并给出“如何培养人、培养什么样的人和为谁
3、培养”的论述2;翟文豹指出,应 以系统性观念推进课程思政全要素建设,立足于学校定位和人才培养目标来开发建设课程思政体系网;李爽肯定了课程思 政建设所发挥出的政治引领和价值引领功能,但也给出其中存在的局限性,并提出应认真梳理课程思政元素体系,从内 生动力和外部助力两方面提高课程思政建设4。另外,还有局部学者从具体专业课程出发,探索和挖掘隐含的思政元素和实践经验。例如,李柳元等以空间数据 分析基础课程为例,结合专业特性来研究航天类课程思政及课程创新性的改革方法;王雪梅等分析了专业课程思政教育 面临的问题,确定了计算机网络课程思政育人目标,提炼其所蕴含的思想价值和精神内涵;陈莉等以信息技术与课程整
4、合为例,说明如何从课程知识体系中挖掘思政教育资源、设计课程思政教学方法、促进学生“精神成人”刀。上述研究缺 少与数字媒体技术专业相关课程结合的课程思政教学改革探索。育人是高校的立足之本,课程是高校实施教学活动的载体,只有将思政元素渗透到课程教学中,才能回归教育本 真,落实立德树人的任务。基于此,本文以隐性课程理论、建构主义理论为依据,以数字媒体技术专业游戏开发课程特 性为切入点,积极探索和挖掘课程思政资源,使思政元素与知识技能相互渗透,以润物无声的形式引领大学生正确的理 想信念、价值取向、人文素养和职业道德,提升专业课教学的内涵并拓宽思政教育的途径,在到达课程育人的同时,实 现产学接轨。二、游
5、戏开发课程现状(一)思政目前,全国高校已全面形成课程思政的理念,也积极推进课程思政机制建设,并探究课程思政的具体内容和特点。 而如何有效开展课程思政,也成为教学研究的焦点。然而目前针对高校工程类专业课程思政的研究却少有涉论。以“课程 思政”“课程思政&信息技术”“课程思政&游戏开发”为关键词,在中国知网(CNKI)中进行教学论文精确检索,结果如图1 所示。依据文献检索结果可知:在时间上,课程思政是近年来兴起的一种教学方式,且研究者的关注度逐年增加;在内容 上,课程思政与游戏开发课程相结合研究的资料较少。因此,在游戏开发课程中,结合思政元素,在提高学生技能的同 时,升华思政素养,具有一定的研究意
6、义。(二)教师师者,传道授业解惑也。高校教师除了应有的科学专业素养外,还需具备思政教育教学能力,该能力直接影响着 人才培养的质量。但在实际中,通过对学生进行问卷调查亵现,73%的学生认为课程思政教学在内容、风格、过程上并 未发生明显变化,教师在教学活动中并未以潜移默化的方式,将思政元素科学地融入课程中;通过对教师进行访谈发现, 局部教师也认为自身虽然专业能力强,但在思政理论知识掌握上较为薄弱,对思政理论知识了解较少,难以深入讲解分 析。由此可见,专业教师教学方法单一、思政资源匮乏、课程思政教学目标不明确。高校学生个性较强、知识较专业, 教师在授课时应结合学生特点和课程特色,提高自身社会学识的同
7、时,科学有效地将思政教育与专业教学相互融通,形 成新的教学模式。(三)学生学生是参与教学活动的主体,也是课程思政的对象。由于成长环境、心理特点等复杂因素,学生在初期对课程思 政存在一定的抗拒态度。随着课程思政的逐步推进以及行业对人才要求的提高,学生意识到思政教育对个人的未来和国 家的开展都非常重要。图2是数字媒体技术专业大一到大四学生对课程思政的认同情况。可以看出,随着学年的推进, 学生逐渐意识到思政教育对自我修养、未来就业和国家开展的重要影响,且认为课程思政潜移默化地指引,比思政课程 单一灌输更有效。因此,在大三学生的游戏开发课程中,可以合理地融入思政元素,使得学生获得情感体验、增强个人 素
8、养 o 4394C4C4-F3A9-40F0-B9F8-643D4171AB6E三、游戏开发课程特性(一)天然吸引性当代大学生在电子产品伴随下成长,游戏已成为他们课余放松的一种方式。游戏、娱乐、竞技对热爱生活的大学 生来说,有着天然的吸引力,在其中可以体验科幻的世界,满足被认同、被肯定的感觉。因此,游戏开发课程对学生也 具有强烈的影响力。图3是数字媒体技术专业在校大学生对游戏开发、动画制作、影视编辑、应用编程、网页设计、VR/AR 技术等专业方向的感兴趣程度,其中大局部学生倾向于游戏开发技术的学习。假设在游戏开发情节中加入思政要素和问题, 使学生主动探索解答,在兴趣的驱动下就可以润物无声地实现
9、育人教学。(二)极强参与性高校学生自我意识较强,与灌输式“说教”的授课方式相比,他们更愿意主动“参与”到游戏开发课程中,在认识和体 验中促进专业知识、思想品德和个人素质的培养。游戏开发课程以三维可视化技术为基础,兼顾专业性与娱乐性,具有 极强的融入感和沉浸感,为课程改革带来了新机遇。学生能够主动地参与到游戏开发过程中,将思政元素构架到曲折的 故事情节、逼真的人物角色和虚拟场景中,通过感官和思维的刺激,在实践中理解思想政治,建构自身道德准那么。这种 参与式学习是游戏开发课程思政的一个突破口,将所学知识迁移到虚拟情境中进行交互体验。四、游戏开发课程教学实践(一)理论基础隐性课程理论认为,学生在学习
10、环境中会获得偏重于情感方面的非学术知识,并从中得到感染和熏陶,比方意志 品德、价值观念、行为态度等8。隐性课程是一种真正的道德教育课程,具有如下特点:一是具有内隐性,使学生在潜 移默化中接受教育;二是具有持久性,长期感染学生,使其心理素养和道德品质趋于稳定;三是具有广泛性,可以在物质、 精神、文化多方面发挥隐性育人作用。本文中的游戏开发好比是“显性课程”、思政教育好比是“隐性课程”,两者相结合后 才能提高学生综合水平。建构主义理论认为,学生具有巨大的学习潜力,通过在教学活动中创立情境,使学生在学习中积极建构知识体系, 由原先的知识接受者变为现在的主动获取者9。基于建构主义学习观,将课程思政知识
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