《艺术美与形式美》教学设计.docx

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1、艺术美与形式美教学设计一、教学目标【知识与技能】了解什么是艺术美，并认识美术作品与艺术家之间的关系。【过程与方法】对于美术作品的描述、分析、评价等认识美术作品与生活以及艺术家之 间的关系从而理解艺术美。【情感态度与价值观】养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感 悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操提高美术素养。二、教学重难点【重点】理解什么是艺术美。【难点】从形式美的角度鉴赏美术作品。三、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师展示一组绘画作品，分别是蒙娜丽莎与带帽的妇人，引导学生观察其中的 不同。并说一说自己喜欢哪一组，为什么？引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士， 那是

2、一幅画”。引导学生思考我们究竟怎样鉴赏美术作品，能不能以“漂亮”、“好看”来 作为美术鉴赏的标准呢?从而揭示课题艺术美与形式美。环节二：欣赏作品，感知艺术美1 .展示欧米艾尔呐喊威伦道夫的维纳斯等作品，引导学生欣赏并谈一谈作 品给你什么感受?学生思考，教师总结：怪异、不安、不好看、不漂亮2 .引导学生欣赏罗丹的欧米艾尔并思考：这件作品漂亮吗?给你什么感受?为什么会 给我们这种感受？学生思考回答，教师补充：这件作品不好看、不漂亮，却给人心灵的震撼，是一种残缺 的美。3 .“漂亮”“好看”能够形容出欧米艾尔、呐喊等作品的美吗？教师总结：这些作品是艺术家创作出来的美术形象，不等同于现实中的“漂亮”和

3、“好 看”，而是通过特定的美术形象表现了艺术自身的“美”，这正是艺术美。环节三：比照分析，理解艺术美4 .提出问题：什么是艺术美?我们通过作品的分析一起来解答。5 .多媒体展示席里科的艾普色姆的赛马与马奔跑过程的连续摄影，引导学生引导学 生比照分析摄影与席里科作品，并思考两者有何不同？画家是如何表现奔马状态的？学生回答，教师总结：画家所表现的马的奔跑动作并不真实，却以低矮、翻滚的云层和 阴暗的光线营造出一种赛马时的紧张气氛。6 .教师总结：席里科所描绘的马并没有按照马真实的奔跑状态来表现，而是表现了四蹄 张开、急驰奔腾的状态，可以说是席里科概括抽象出来的艺术形象。7 .现在同学们思考画家所表现

4、的美术形象与现实生活中的物象有什么关系?教师补充总结并讲授艺术美：美术形象是艺术家利用美术美术语言，并按照美的规律和 法那么对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以至改造的结果，反映了艺术家个人和时代的 精神与审美理想。因此人们称这种综合了主观与客观、个人审美与时代精神的艺术形象为“典 型形象”或“艺术典型”，又根据它与现实生活的关系而称之为“第二自然即“艺术美”。环节四：比拟鉴赏，巩固提高展示董希文的开国大典与当时的摄影照片，引导学生比照分析并思考;画家如何体 现艺术美的？学生交流探讨，教师总结：天安门城楼画家进行了大胆的艺术加工，运用响亮的色彩, 渲染热烈的气氛。构图上的变化，使视角转向毛主席的位置，从而突出了毛主席的地位，也 表达了画家对毛主席的尊重;另一方面柱子的变化更好的突出了天安门的庄严。并且菊花与 广场的表达更好的突出当时欢快的气氛与恢宏的气势。从这些可以看出画家这一系列的处理 都是为了更好的突出“开国大典”这一重大的历史事件，也表达了画家的爱国主义的情感。环节五：课堂小结，拓展延伸1 .总结升华：同学们要多多的观察生活，发现其中的美感。2 .课后作业：思考美术作品的形式美是如何表达的。