部编语文八年级下册第六单 作业设计.docx

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1、部编语文八年级下册第六单作业设计21庄子二那么一、作业内容1 .大鹏形象是我国文学史上最富有生命力的形象之一。请结合文章 内容和下面的材料，试分析“大鹏”形象及其寓意。材料一：有关“鹏”的诗词。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。（唐代李白上李邕）九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。（宋代李清照渔家傲） 材料二：有关“鹏”的成语。“鹏程万里” “鲸鹏展翅” “扶摇直上”。材料三：带“鹏”字的名人。岳飞（字鹏举），李鹏，姬鹏飞，岳云鹏，李亚鹏，李小鹏，周云鹏。2 .庄子与惠子在濠水桥上的辩论，让我们看到辩论的趣味。请认真 阅读这篇充满机智的文字，说说你喜欢庄子还是惠子，请说明理由。二、设计意图本

2、课教学目标：1.注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语 句，感受庄子中雄奇瑰丽的想象。2.学习古人论事说理的技巧、机智 巧妙的论辩，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。作业1对应本课教学目标1,此题考查学生对文章内容的理解能力和对 文本信息的筛选概括能力。作业2对应本课教学目标2,此题考查学生对课文内容的理解及自由表 达观点的能力。此题答案不唯一。如果喜欢庄子，可以从其辩论的特点、 方式或对外界事物的认知来分析。如果喜欢惠子，可以从惠子探究事物的 态度方面去分析。三、参考答案1 .答案例如：大鹏形象：大鹏形体巨大。如“鹏之背，不知其几千里。”志存高远，对自由、光明有着执着的

3、追求。“海运将徙于南冥也”。大鹏力大 无穷，“水击三千里”。大鹏善借长风。“大鹏一日同风起，扶摇直上 九万里。” “技扶摇而上者九万里。”它并没有因为自身的伟岸强大而鄙 弃一切，而是善于凭借长天劲风而展翅迅征。寓意：这些诗词名句和庄子创造出来的大鹏形象，是我国文学史上最富 有生命力的形象之一。它随着时代的迁移，日见崇高和完美，成了我们民 族精神的象征，并深入人心，常见于“鲸鹏之志” “鹏程万里”等语中。 鲸鹏凭借海水运动和强大风力飞到理想的境地，作为新时代青年，我们应 该像大鹏一样，志存高远，乘风破浪，到达人生的理想境界。2 .答案例如:例如一：我喜欢庄子，因为庄子智辩、巧辩，他利用偷换概念的

4、方式， 避重就轻地将惠子的发难化解了（或因为庄子有欣赏的眼光，他对外界的 认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上，具有艺术家的风貌）。例如二：我喜欢惠子，因为惠子好辩，重分析，他对事物有寻根究底的 认知态度，重在知识的探讨，具有逻辑家的个性。四、完成时间：20分钟左右。22礼记二那么一、作业内容1 .虽有嘉肴节选自礼记学记，学记是中国教育史上第 一篇系统性的教育学论文，在教育作用、教育目的、教学原那么、教学方法 等方面均做了较为系统而精辟的概括和理论的阐述。其中许多看法和观点 仍有着很强的现实意义。请认真阅读课文，结合学习经验，谈谈你对“教 学相长”这一观点的看法。2 .陶渊明描绘的“

5、世外桃源”艺术地再现了 “大同”社会的生活风貌， 因此二者有许多相似的地方。请参照例如，从两段选文中再找出一例，说 说它们的相似之处，并谈谈你对“大同”社会的理解与认识。例如： 从“阡陌交通，鸡犬相闻”可以看出“桃源”中社会环境和平安宁，这就 是“大同”社会中的“盗窃乱贼而不作”。二、设计意图本课的教学目标：1.初步理解“教学相长”的观念和儒家“大同”社会 的理想。2.学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思 想启迪和情感陶冶。作业1主要考查对文章内容及观点的把握程度。解答这题的关键是在理 解课文内容的基础上，引导学生关注自己的学习，让学生结合自身经验谈 出体会，实现与文本的对话

6、。作业2主要在于引导学生抓住课文主要内容，了解儒家的社会理想，通 过比照阅读，培养学生的思辨能力。三、参考答案1 .答案例如：例如：只有学习以后才能知道自己的缺乏，教学以后才能知道有理解不 了的地方。教和学是相辅相成、互相促进的。教师和学生之间应该互相学 习，互相促进，共同提高。2.答案例如：相似之处：例如一：从“黄发垂髻，并怡然自乐”可以看出“桃源”中的老人和孩 子因为受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中“老有 所终” “幼有所长”（或：“矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”/ “不独 亲其亲，不独子其子”）。例如二：从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”可以看出“桃源” 中的男

7、人和女人各司其职，这就是“大同”社会中“男有分，女有归”。对“大同”社会的认识：“大同”社会是孔子基于当时社会的黑暗及不 合理现实构想出来的一个理想社会模式，虽然这个社会在当时的小农经济 基础上不可能实现，但两千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家 所向往的目标，已成为我国社会思想史上的一份珍贵财富。四、完成时间：15分钟左右。23*马说一、作业内容1 .本文首句直接提出了 “世有伯乐，然后有千里马”的论断，但从 真实状况讲，应该是先有千里马，然后才有善于相马的伯乐。那么，作者 这样的论断是否和实际相矛盾？2 .阅读课后“思考探究”第四题所引短文，结合马说中韩愈的 观点，说说你对人才问题的

8、看法。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对日：“非不尽心，但于今未有 奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异 代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？ ”德彝惭而退。二、设计意图本课的教学目标：1.借助注释和工具书把握文章大意，理解作者的观点 和思想情感；2.理解作者借千里马托物寓意，为不被重用的人才鸣不平的 表现手法。作业1对应目标1,通过对文本看似悖逆的质疑，引导学生深入理解本 文意旨，实现与文本的深度对话，提升学生的思辩能力。作业2对应目标2,引导学生通过相关拓展阅读，深入理解文章观点， 探讨人才问题，提升学生由阅读感受上升到自身人生感悟的思维品质和探 究能力。三、

9、参考答案.答案不例：例如一：矛盾。“有千里马”是“世有伯乐”的前提条件。伯乐是 相马高手，但如果没有千里马，怎么可能有善于相马的伯乐。所以“世有 伯乐，然后有千里马”的论断有问题。例如二：不矛盾。作者有意这样颠倒事实顺序，其目的在于突出伯 乐之于千里马的重要性，这样表述才能顺理成章地引发后面“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹，表达作者对识马的伯乐的深切期待和呼唤，同时 也借此寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。3 .答案例如：译文：唐太宗让封德彝举荐有才能的人，他过了好久也没有推荐一 个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出 的人才罢了！ ”太宗说：“君子用

10、人如用器物一样，各取它的长处。古代 能治理好国家的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担 心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢？ ”封德彝惭愧地退下。(1)要重视人才的选拔和培养。(2)要善于用人所长，发挥人才的价值。(3)对人才要给予优厚的待遇。四、完成时间：20分钟左右。24唐诗三首一、作业内容1 .本诗题目是“石壕吏”，但对诗起决定作用的小吏却是暗写，明 写的是老妇人，这是为什么？2 .诗歌“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇 儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”对恶劣天气和生活环 境描写的作用是什么？结合具体诗句作简要分析。3 .比拟顺宗实录

11、卷二中的故事与卖炭翁的异同，体会卖 炭翁的社会批判价值。尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“官市”取之，才与绢数尺，又就 索门户，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须 汝驴送柴至内。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死已经！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜止匕 宦者，而赐农夫绢十匹。然“宫市”亦不为之改易。谏官、御史数奏疏谏， 不听。上初登位，禁之。至大赦，又明禁。二、设计意图本课的教学目标：1.理解诗歌内容，感受诗中所描述的社会现实，体会 诗人的情怀；2.品味三首诗中的环境及人物描写，体会其对表情达意的作 用。作业1对应目标1。诗人明写老

12、妇，暗写小吏，在一定程度上反映了他 的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战 争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出 于这种考虑，他深切同情老妇自请应役的无奈，而对统治阶级爪牙的残暴 只是含蓄地予以揭露。通过引导学生对一明一暗的理解分析正确把握诗人 当时的心境，从而更好地理解把握文章主题。作业2对应目标2。此题考查对诗歌内容的分析及句子作用的掌握。引 导学生通过对诗歌写景句的理解与分析，明确诗中对恶劣天气和生活环境 的描写从侧而说明了诗人生活之艰苦，为后文的议论和抒情做铺垫。作业3对应目标1。在了解白居易创作目的的基础上，通过比拟阅读， 引导学

13、生深入理解卖炭翁的主题，体会作者对底层劳动人民悲惨遭遇 的深切同情，和对统治阶层罪恶的揭露和控诉，具有极强的讽喻时政的艺 术效果。三、参考答案.答案不例：明写老妇人，用老妇人的直接控诉，更能集中揭露封建统治者的战争政 策给劳动人民带来的灾难，更形象的表达了作者对劳动人民的同情。1 .答案不例：诗歌这六句描写了屋破又遭连夜雨的苦况，比方“俄顷风定云墨色，秋 天漠漠向昏黑”这两句渲染出暗淡愁惨的气氛，从而烘托出诗人暗淡愁惨 的心境，用恶劣的天气衬托出环境之恶劣，生活环境之艰苦。恶劣的天气和艰苦的生活环境使诗人由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，自 然而然地过渡到全诗的结尾，为结尾的议论和抒情作

14、铺垫。3.答案例如：译文：曾经有个农民用驴驮了木柴到城里去卖，遇到太监，称是宫 中所设的市肆要拿，只给他几尺绢，又要索取门户税，仍然强要用驴送到 宫内。农民哭泣起来，把所有得到的绢给了太监，不肯接受。(太监)说: “我必须要用你的驴把柴送进去。”农民说：“我有父母妻子儿女，等着 卖柴得到钱后才有饭吃。现在我把我的木柴给你，不拿钱币回去，你还不 愿意，我只有去死罢了！”于是殴打太监。街使的属吏捉住他上报，德宗 颁诏将宦官废免，赐给农夫十匹绢。然而，宫市并不因此而改变，谏官与 御史们屡次规谏，德宗都不肯听从。顺宗皇帝初登位时，禁了宫市；到皇 帝下大赦令时一，又再次明令禁止宫市。(1)物的设计。柴和

15、炭，虽是一字之差，但炭更来之不易，就更能表现卖炭翁生活的不 易。(2)人的设计。顺宗实录写明主人公是“农夫”，说明他应该有农田，但后文“待 此然后食”可以看出，这农田不能供给生活，卖柴所得不说是全部收入， 至少是大局部收入。卖炭翁那么明确指出“身上衣裳口中食”，卖炭所 得是全部收入，生活的全部依赖。(3)经历的设计。情节虽都曲折，但结局不同。顺宗实录中的史实具有故事性，一波 三折，非常吸引人。农夫的对抗性很明显，而且，他后来不但没受罚，还 得到了皇帝的赏赐，故事的戏剧性大于悲剧性。卖炭翁中的故事也很 曲折，但老翁最后只得拿着“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”，无望 而归。(4)故事的意义顺宗实录的批判性不明显，卖炭翁中老翁的悲惨境遇、宫使对 百姓的欺压等得到了鲜明而强烈的表达，这也正是这首讽喻诗的讽喻之处。 四、完成时间：25分钟左右。