《司马光》教学设计公开课.docx

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1、24.司马光教材分析:司马光是统编教材小学阶段选编的第一篇文言文，将一个家喻户晓的故 事以一种新的体裁展现在学生的面前。文章文字简约，却理寓其中，意义深远; 语言凝练，却不失形象生动。以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。由于文章体裁的特殊性，如何让学生感受到文言文的好玩有趣，是本节课的 教学基调，这将会激发他们以后学习文言文的兴趣。在教学策略上，将通过朗读 读准字词，圈画关键词读好停顿，再借助注释、插图读懂文章，列为教学重点。本单元篇章页中提示我们要体会人物的美好品质。除了创设情境，初步感受 人物品质之外，本课还将通过厘清连环画顺序，填补空白等方法，重新说故事， 从而进一步感知司马光

2、遇事沉着冷静、机智勇敢的美好品质，而这一部分也是教 学难点。设计理念:在温州市深化有效课堂的背景下，教学必然指向学科核心素养，学生的深度 学习也是要根据教学规律有节奏地展开的，因此设计以发展学习力为出发点，以 落实语文要素为目标，始终站在学生的立场，构建“学位中心”的课堂，让课堂 学习延伸到生活，旨在让深度学习不仅要“深”下去，还要“远”开来。教学目标:1 .认识“司、跌”等5个生字，会写“司”。使用借助看注释和看插图、组词、 联系上下文等方式理解字词的意思。2 .正确朗读课文，通过圈画动作和人物关键词的方法，划分词句间的停顿，多 种方式进行朗读。3 .通过创设情境，厘清连环画顺序，填补空白等

3、方法，重新说故事，感受司马 光遇事沉着冷静、机智勇敢的美好品质。教学重点：正确朗读课文，通过圈画动作和人物关键词的方法，划分词句间的停 顿，多种方式进行朗读。教学难点：通过创设情境，厘清连环画顺序，填补空白等方法，重新说故事，感 受司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的美好品质。第一课时教学过程：一、激趣导入，随文书写1 .导入：孩子们，你们知不知道有这样一个人？如果知道的话，举手说。（出 示司马光生平事迹）一说到砸缸救友，你们就知道他是谁了，对吗？（预设：司马光）2 .揭题：这节课，我们就要一起来学习司马光砸缸救友的故事。司马光这个 名字就是我们今天的课题，看我写，“司”是生字，在桌面上跟着我一起书

4、空， 横折钩的横要直直的，里面的一横一口稍微靠左边一点。司马是他的姓，他单名 一个光字。3 .小结：一起读，干脆一点。这个故事大家都很熟悉，但是你知道这个故事 出自哪里吗？打开书102页，去看一看，谁知道？（指名答）你怎么知道的？是 的，看注释是学习的一个好方法。（板书：看注释）【设计意图：用家喻户晓的故事导入，激发学生学习兴趣，三年级的生字书写可 穿插在课堂中，挑选难写的重点指导，并引导学生自主发现学习文言文的第一个 方法。】.初读课文，学读文言（一）自读文言，读准字词1 .发现：孩子们，我们学习了很多课文，你发现这篇课文和我们以前读的课 文有什么不一样？像这样的语言，我们把它叫做文言，用文

5、言组成的文章，我们 把它叫做一一文言文。（板书：文言文）你想挑战试着读一读文言文吗？请看学 习活动一（指名读）学习活动一：根据拼音读准字词，读通句子。难读的地方多读几次。（1）指名2读文，相机指导读音（预设：瓮，没）（二）聚焦关键词，读好停顿2 .孩子们，要想把一篇文言文读好，仅仅读准字词，读通句子是远远不够的, 文言文最重要的是读好停顿，老师接下来就要传授你们读好停顿的秘籍了，仔细 听好哦！学习活动二:群儿戏于庭一儿登瓮众皆弃去光持石击瓮破之 儿得活3 .引导：读类似“谁”“干什么”的句子，可以在“谁”后面停顿，含有多 个动词的句子，动词后可停顿。（1）人物你们都圈对了，那就请你像老师一样在

6、后面加上停顿魔法棒吧！ 你瞧，要读好文言文中的停顿，我们可以在“谁”的后面停一停。（2）现在准备好学习第二个秘籍了吗？出示学习活动三。谁想来说？你们 都找对了吗？对照屏幕修改。-学习活动三:足跌没水中光持石击瓮破4 .范读：有了停顿符号的帮助，相信你们一定能读得更好，自己先去读一读 吧。听到你们读得这么好，老师也跃跃欲试呢！请你们竖起耳朵听我读。5 .好听吗？那就跟着我读，我读一句你跟一句。注意老师的停顿（相机指导） 你们读得越来越好了，接下来自己试着去读一读吧。谁想来试着读一读？（相机 指导）6 .现在请你和同桌互相读读，请一对同桌来读。7 .读着读着，我们把课堂作业本这一题也解决了，打开8

7、3页完成第二题停 顿题。【设计意图：文言文的学习难点还在于怎样读好停顿，通过圈画关键词的方法， 找到文言文停顿的秘妙，积累了学生学习的方法，提升了学习的能力。借助课堂 作业本，巩固了学生的知识。】.理解意思，读懂课文1 .质疑：孩子们，平时我们学的课文，除了古诗词以外都是白话文，我想问 问你，读这篇文章，有没有难倒你，让你一点都读不懂的。（预设：有些明白， 有些不明白。）2 .老师把这篇文言文划分成了几个句子分别用序号表示，你觉得哪句比较难 懂？那其他几句你们都会是吗？那我来检查一下，齐读第一句，什么意思？庭就 是庭院，在庭院里玩就叫做一戏于庭。看注释，（出示：在庭院里玩耍。）比较 一下，现在

8、的表达和古文表达有什么不同？3 .你看这个庭在最后，这个庭，在前面。你看，古人常常把地点词放最后。4 .出示第二句。什么意思？瓮：陶器。（出示图片）哪个是瓮？除了看注释, 看插图也是一个很好的学习方法。（板书：看插图）这个装满水的就叫做一水瓮（拓展酒瓮，米瓮），你发现了吗？这个瓮就是 拿来一装东西的。5 .出示：众皆弃去。说意思。弃的意思：丢弃。生：所有人都放弃了他。这是有个字是“都”的意思，就是：皆。这个字我们现在也经常有用哦！（拓 展：满盘皆输，皆大欢喜，比比皆是）6 .（出示：水迸，儿得活）这句很简单，因为又有注释，又有插图。7 .（出示剩下的两句）大家都觉得难。那我们就用前面的方法来学

9、习吧！【设计意图：以学生的学情为基础，锁定了学生的起点立场，围绕着难点问题展 开，学生的语文能力再提升，学习力也在发展。】.想象插图，补充注释1 .引导：为什么觉得这两句话难？是不是因为没有注释，没有插图，那我们 就来想可以怎么画插图。2 .交流：你觉得应该怎么画这幅插图呢？3 .他的身体要在水面上，还是在水里呢？哪个字告诉你的？（预设：没）没 就是一淹没，沉没4 .（出示插图）这幅画只画出了没水中，没有画出“足跌”，现在不能画插 画，我们就来补注释吧。好记性不如烂笔头，拿起笔，给跌字，写一个注释：（出示课件）跌：站不稳，摔倒。现在有了插图，又有了注释，这一句难不倒你了。指名说。5 .“光持石

10、击瓮破之怎么画？谁能上来演一演？（指名2）【设计意图：为了激发学生的学习兴趣，特意设置了想象插图和演一演这两个教 学环节，在课堂的后半节让学生提高了学习积极性，不再由老师讲，而是成为了 学生学的课堂。】.创设情境，激趣总结1 .我们刚才通过看注释、插图画，成功攻破了两个难句子。如果现在穿越时 空，你也在现场，你会想出什么办法救这个孩子？（预设：找绳子来拉，用树枝 拉，找大人）2 .你们的办法好？还是司马光的办法好？司马光真是个智慧儿童呀！3 .下节课，我们再用自己的话去讲一讲司马光的故事吧！【设计意图：为了让学生初步感受司马光的人物品质，创设了情景，让学生们思 考有哪些方法可以营救伙伴，总结分

11、析，司马光的办法是最快捷有效的，从而体 会人物的机智冷静的品质。】第二课时教学过程：一 .复习揭题，厘清顺序1 .导入：司马光机智冷静的品质不仅打动了我们，也打动了一位画家，他将这个家喻户晓的故事画成了连环画，但是图画的顺序被打乱了，你能重新排排序 吗？2 .你能对应着每一幅图，来说说分别对应文中的哪句话吗？3 .让我们看着这几张图，试着背诵全文吧！【设计意图：通过连环画帮助学生快速地厘清课文，争取在课堂上积累背诵。】.合作表演，贴近人物1 .全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼 前，让我们一起去演一演吧。（表演分工:一人当旁白；一人演登瓮落水者:一人当司马光；23

12、人演“众 皆弃去”的“众”。）2. （1）采访其他同学:你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是 什么？（2）采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设:惊慌害怕）（3）采访司马光：你慌吗？人都掉水里去了，你怕吗？你为什么不跑啊？（预 设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢。） 3.（出示补充资料）组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？司马光山中斩杀蟒蛇司马光12岁的时候，跟随父亲司马池到外地上任，途径陕西，路 过秦岭。在经过一个栈道的时候，遇见一条巨蟒，父亲和仆人都非常害 怕，不敢上前。这时司马光临危不惧，手持利剑上前，一剑扎进巨蟒的 尾巴，巨蟒疼得浑

13、身一震，翻滚到了栈道下深不可测的谷底。（预设：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。）【设计理念：合作表演的环节，让学生更加贴近人物。补充资料的说明，让学生 对人物的美好品质有了更深的体会，加深了学习体验。】三.角色体验，发展语言1 .司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反 响，以至于“其后京洛间画以为图”，就是说在这以后，京洛两地把这个故事画 成了画记录下来。2 .假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介 绍，你会怎么讲这个故事呢？请你选一选（预设：BCD）你能用上这几个小妙招, 自己来说说吗？【多选】在哪些地方迸行想象，可以突出司马光的智

14、慧？（ ）A.又戈于左差（也.学小朋友们会玩什么游戏？ ）B.皆W7（超纨他彳门一边*包,一边叫喊什么？）C.光才寺&法瓮石皮之（也纨怎么搬石？怎幺击瓮？声音？）D.水迸，儿彳寻活 （烟经事后大冢会怎么多？）3.和你的同桌互相说一说。谁愿意上台来说给大家听？【设计意图：从演一演到说一说，学生的课堂体验又有了新的升华。设计的多选 题，为学生的扩展想象提供引导，学生经历了独学、独思到群学、群思的过程。】四.课后作业孩子们，我们可以继续通过相传的方式将司马光的故事继续讲下去，课 后可以去读读宋史司马光传，再去了解司马光的一生。1 .写一写课堂作业本2 .读一读宋史司马光传3 .说一说故事给家人听【设

15、计意图：将课堂学习延伸到课外，也能让学生对于司马光有更全面的认识。】板书设计：24.司马光看注释 人物看插图 动词教学反思：司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，我基于学生学情，以发展学习 力为主罚点，落实语文要素为目标，整堂课始终站在学生的立场，构建“学为中 心”的课堂。1 .聚焦学情，据实施策。学生教师只有知道学生在哪里，课堂教学才有温 度，精准教学才有可能发生。课堂中以难点问题为课堂学习的起点，在课堂学习 中，或引导，或帮助，让学生理解课文，在此过程中，学生的语文能力在提升, 学习力也在发展。2 .回归主体，提升学力。为了让学生更好地说一说，设计了多选题，为学 生的扩展想象提供引导。通过演一演、说一说的环节，让学生提升学力，在此过 程中，学生经历了独学、独思、独说，到群学、群思、群说，学习能力得到不断 发展与提升。