《预防医学》课程思政优秀案例.docx

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1、预防医学课程思政优秀案例课程简介随着医学模式的转变，在医学各学科中预防医学受到人们越来越多的 关注。预防医学以明确的群体和个体为研究对象，是医学的一门应用学科， 主要包括人群健康研究中的流行病学原理与方法、临床预防服务、社区公共 卫生、卫生服务体系与卫生管理等四个方面的内容，目的是预防疾病、失能 和早逝，保护、促进和维护健康。通过对预防医学课程的学习，可以使医学 生树立预防为主的思想，应用三级预防原那么及健康生态学模型做好医疗卫 生保健服务工作；也可以使医学生在今后的工作中敏锐的发觉和报告各类 公共卫生问题，在临床工作中能主动参与社区人群健康工作与个体化健康 维护计划的制订，进而提高整个人群及

2、个体的健康水平。相关思政元素：职业价值观、关爱生命、尊重生命、工作作风、科学精神、 社会责任意识一、课程思政改革举措第一阶段：设计阶段完成了预防医学课程思政示范课教学设计方案，凝练并整合了预防医 学课程中的思政元素。第二阶段：应用与实施阶段将预防医学课程思政示范课教学设计应用于实际教学工作中。第三阶段：总结与提高阶段根据实际的授课效果及学生的反应意见，修改并进一步完善预防医学课 程思政示范课教学设计方案。二、课程思政改革特色（一）预防医学的课程特点随着医学模式的转变，在医学各学科中预防医学受到人们越来越多的 关注。预防医学以明确的群体和个体为研究对象，是医学的一门应用学科， 主要包括人群健康研

3、究中的流行病学原理与方法、临床预防服务、社区公共 卫生、卫生服务体系与卫生管理等四个方面的内容，目的是预防疾病、失能 和早逝，保护、促进和维护健康。通过对预防医学课程的学习，可以使医学 生树立预防为主的思想，应用三级预防原那么及健康生态学模型做好医疗卫 生保健服务工作；也可以使医学生在今后的工作中敏锐的发觉和报告各类 公共卫生问题，在临床工作中能主动参与社区人群健康工作与个体化健康 维护计划的制订，进而提高整个人群及个体的健康水平。(二)“思政教育”融入预防医学课程的意义和必要性(1)有助于实现全方位、全程育人的目标在专业课程教学中融入“思政教育”，充分表达全员、全过程、多维度 的“大思政”育

4、人教育理念。大局部医学生更重视内、外、妇、儿等专业课 程，认为思想政治理论课程对自己的职业用处不大，存在较大偏见。因此， 在主观意识上，医学生对思想政治理论课程重视程度不够，而在专业课程教 学中融入“思政教育”是弥补医学生思想政治理论教育短板的有效途径。(2)有助于与思想政治理论课形成协同效应大学教师是履行大学使命和传承社会文化的第一主体，大学教师不单 单是“解惑”，更承载着“传道”育人的重任，将“思政教育”融入专业课 程的教学过程中，才能真正在“教书”的同时彰显“育人”功能。大学教师 长期受到思想政治理论的教育和熏陶，在专业知识的传授过程中，融入逻辑 判断、人文素养、科学精神，同时要表达时代

5、精神、民族精神、中华优秀传 统文化和社会主义核心价值观等内容。在医学生的五年学习阶段，仅靠四门 思想政治理论课是很难到达育人的预期目标，这就需要教师在专业课的教 学过程中融入“思政教育”，可以与思想政治理论课形成协同效应，从而达 到“教书”与“育人”的目的。(3)有助于学生树立正确的世界观、价值观和人生观目前，在校的医学生绝大多数为2000年之后出生的独生子女，情绪变 化较不稳定，心智思想尚未成熟；大学阶段是学生形成世界观、价值观和人 生观的关键时期，在这个阶段进行“思政教育”尤为重要。此阶段的学生思 想活跃，接受新鲜事物能力极强，但也容易被事物的外表现象所迷惑；加之 医学生课业相对繁重，容易

6、产生不平衡心里及厌学情绪，从而形成错误的价 值取向。因而，在预防医学专业课程中，选取合适的案例开展“思政教育”， 有助于帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。（4）是培养医学生职业素养的需要随着医学模式及健康观的转变，医疗服务模式由传统的以“疾病为中心” 转变为“以人为中心”，WHO因此提出了 “五星级医生”的要求，医学生应 具备以下五方面的能力，既卫生保健的提供者、医疗决策者、健康教育者、 社区卫生领导者及服务管理者。因此，在开展临床工作中，要首先了解患者 的社会背景和心理特征，除了开出“医学处方”外，也要开出“社会处方”。 预防医学作为连接临床医学与基础医学的桥梁学科，“思政教育”融入

7、预防 医学课程教学中，是培养医学生职业素养的需要，更是培养“五星级医生” 的关键。（5）是预防医学课程教学的内在动力需求预防医学与日常生活和临床实践结合紧密，在课上讲解传染病爆发、身 体活动促进健康、烟草控制、环境污染、食品平安、突发公共卫生事件等热 点问题时，融入“思政教育”元素，可以帮助医学生做到“又红又专”，激 发医学生产生“思想”共鸣。在“课程思政”提出之前，在预防医学教学过 程中，我们也适当加入辩证法、可持续开展观、遵纪守法等思政元素。因此， “思政教育”也是预防医学课程教学的内在动力需求。（三）“思政教育”融入预防医学课程的应用（1）预防医学课程教学与辩证思维教育相结合辩证思维是马

8、克思主义哲学引领各门专业课程教学的思想旗帜，为自 然科学的开展提供方法论指导和正确的世界观。预防医学作为自然学科，辩 证思维无处不在。如在“环境卫生”章节，会介绍人类与环境的辨证关系， 人对环境的适应性、人与环境的统一性、人改造环境的能动性及机体与周围 环境之间保持着动态平衡等内容。通过这局部内容的讲授，让学生以辩证法 的观点认知和把握环境与健康的规律。（2）预防医学课程教学与弘扬传统文化相结合疾病的三级预防思想是预防医学的核心内容，在讲授此局部内容时，可 以引用我国古代预防医学思想。如“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱”, 治未病的主要思想“未病先防、欲病救萌、即病防变”，这些思想与现代预

9、 防医学的三级预防理论完全吻合。通过两者的比拟，即弘扬了中华民族传统 文化，又增加了学生的民族自豪感。(3)预防医学课程教学与爱国主义教育相结合网络游戏、网络购物等新鲜事物的出现，使很多学生沉迷于网络的虚拟 世界中，对爱国主义教育产生了较大冲击。在预防医学教学中，可以例举我 国在预防医学事业中取得的各种成绩，融入爱国主义教育内容。如“仍杀所 咬犬，取脑敷之，后不复发”的防治狂犬病的手段，早在公元303年就已提 出；人痘接种术预防天花在16世纪提出等内容。(4)预防医学课程教学与时事政治相结合十九大明确指出：加快生态文明体制改革，建设美丽中国；习近平总书 记指出：“我们既要绿水青山，也要金山银山

10、。宁要绿水青山，不要金山银 山，而且绿水青山就是金山银山”。这些内容与预防医学课堂中讲授的“环 境污染与健康”关系密切，通过在课堂中引入相关的时事政治内容，使学生 能及时了解我国的大政方针政策。(5)预防医学课程教学与职业素养教育相结合医学生不但需要具备疾病的诊疗知识和技能，也应具有良好的职业素 养；除了治疗疾病之外，也应使患者明确如何预防疾病。在“烟草控制”章 节中，教师会告诉学生，烟草控制是医学生不可回避的责任。医学生首先要 做到自己不吸烟，其次在临床工作中不能单纯治疗吸烟导致的疾病，更应该 帮助患者戒烟。三、课程思政改革效果和创新点立德树人是教育工作的根本任务，习总书记明确指出，“要坚持把立德 树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。高等医学院校 担负着培养优质医疗人才，为人民健康、生命服务的重任，随着人们对医疗 服务需求的不但提高，对医学生的综合素质提出了更高的要求。“德才兼备” 的医学人才的培养，除需具有丰富的理论知识和精湛的技术外，医德的培养 也是医学教育中不可忽视的环节。预防医学课程理论知识与思政元素有机的结合在一起，在课堂教学 中将“思政教育”融入专业课程中尤为关键。本教学团队在课堂教学中开展 了相关教学工作，实现了预防医学教学与“思政教育”的有效衔接，以将专 业知识传授与“思政教育”有机融合，完成立德树人的根本任务。