第16课《 猫 》 教学设计 部编版语文七年级上册.docx

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1、猫教学设计课程基本信息学校 学科语文年级七年级课题猫（2课时）课标要求1.学生能养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重点词句在语言环境中意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。4.教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学目标1. 继续学习默读，边读边画出重要语句，学

2、会做摘录；通过关注文章线索，主次详略安排，抓住文章中心。2.通过解答：一个爱猫的家庭最终“永不养猫”的原因，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理，懂得不主观臆断，宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践的主题。3.把握文章结构，揣摩生动的语言：细节描写。教学过程（第一课时）时间教学环节主要师生活动5分钟环节一检查预习 猫基础梳理1.朗读课文，给下面加粗的生字词注音。相称(chn) 郁闷(y) 一缕(l)污涩(s) 怂恿(sng yng) 婢女(b)蜷伏(qun) 惩戒(chng) 怅然(chng)2.解释文中重点词语的意思。污涩：肮脏且不光滑。怂恿：鼓动别人去做某事。蜷伏：弯曲着身体卧着。悲楚：悲哀痛

3、苦。惩戒：惩罚以示警戒。妄下断语：乱说断定的话。逞能：争强好胜不量力而行。恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。10分钟环节二作业交流 回顾作业：再读猫，边读边画出重要语句，做摘录。问题1：学生说说都摘录了哪些语句，属于哪一种摘录方式，并说明摘录原因！例1：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。（纯摘式）摘录原因：比喻拟人等修辞运用出色。例2：妻买了一对黄色的芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。（纯摘式）摘录原因：趣闻轶事例3：我的良心受伤了，我没

4、有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！（纯摘式）摘录原因：哲理性较强。例4：它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。批注：动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。（赏析式）摘录原因：语言生动活泼。例5：冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。批注：这只猫真可怜，世上有很多可怜的小动物，能帮则帮！（心得式）摘录原因：触动了我的心灵。问题2：分析：一个爱猫的家庭最终“永不养猫”的原

5、因。要珍视学生独特的感受、体验和理解问题3：你是如何抓住文章中心的？启发学生思考预设答案：要关注文章线索，和文章的主次详略安排13分钟环节三整体感知 学生自由朗读课文，思考：问题1：请用一句话概括文章主要内容。预设答案：写“我”家三次养猫的经历。问题2：朗读课文，完成“思考探究”第一题。预设答案：第一只猫 第二只猫 第三只猫来历： 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的外形： 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了性情： 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰地位： 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢结局： 死亡

6、 丢失 死亡问题3：作者重点写了第几只猫？为什么？预设答案：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。问题4：文章线索是什么？文章的主次详略安排是怎样的？预设答案：线索：猫带给人的情感波澜。详略安排是：第一只猫：略写第二只猫：较详第三只猫：详写10分钟环节四深层探究 问题1：第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？预设答案：被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。问题2：“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?预设答案：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常

7、常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”问题3：猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?预设答案：那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活问题4:“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？预设答案：不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。问题5：为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？预设答案：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”

8、认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。问题6：作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？预设答案：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。问题7：阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？预设答案：他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。2分钟环节五课堂小结 两个月后，第三只猫悲

9、苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!25分钟作业 课后积累拓展：四、五题教学过程（第二课时）时间教学环节主要师生活动1分钟新课导入 作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的写作技巧

10、和语言。4分钟环节一复习 首先我们来一下复习文章的结构和内容。一、 复习：填空梳理文章内容与结构第一只猫（1-2段）喜欢难过辛酸 【略写】第二只猫（3-14）更喜欢愤恨诅骂 【较详】第三只猫（15-34）不喜欢懊悔自责 【详写】中心：应该善待生命，关爱弱小，不要主观臆断，妄下断语20分钟环节二写法探究 问题：跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？预设答案：1.情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三

11、起三落，层层推进。2.首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。3.鲜明的对比。前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。4

12、.第一人称的叙述方式。作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。13分钟环节三语言品析 问题：请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。预设答案：例如：(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。（运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。）(2)在廊前太阳光里滚来滚去。（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。）(3)扑过来抢，又扑过去抢。（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。）(4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。）2分钟环节四课堂小结 猫让我们惆怅，它是郑振铎家庭的故事（共16篇）中的第一篇。在家庭的故事中，他写那平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁，动人心扉，引人深思。请同学们课外阅读，再见“大咖”郑振铎！20分钟作业 再读动物笑谈，边读边画出重要语句，做摘录，并分析：艾顿堡的居民把作者当疯子的原因。