形成性评价在大学英语口语教学中的应用_林丹卉.docx

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1、形成性评价在大学英语口语教学中的应用 林丹卉 (辽宁科技大学外国语学院辽宁鞍山 114051) 摘要：大学英语口语教学重在培养学生的英语综合素质，通过在口语课堂上应用形成性评价，可 以激发学生的积极性，增强自信心和学习兴趣，获得成就感，从而促进口语水平的提高。介绍了形 成性评价的内涵、意义、实施原则，及其在大学英语口语教学中实施，并就其应用中存在的问题提 出建议。 关键词：形成性评价；大学英语口语教学；实施方法 基金项目：辽宁省高等教育学会十二五高校外语教学改革专项课题 (W YZDB14051);辽宁科技大 学 2014年青年基金项目 （ 2014QN29) DOI:10.16312/ll-

2、3775/g4.2015.06.021 大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用 能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交 往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 1。 听力课是很多大学的必修课，而口语教学基本 上是由任课教师在大学英语读写课上自由进行 大学英语由于传统的教学模式与单调评价方式 的导向作用，以及大学英语四六级考试的社会效应， 很多教师在课堂上还是较重视词汇阅读与听力教 学，学生的多数时间都是在做四六级考题，几乎没有 口语训练的机会。这不仅无益于学生英语能力的培 养，也直接影响到与之相联系的教学评价。 教学评价既是教师获取教学反馈信息改进教学 管理保证教学质量的重要依据

3、，也是学生调整学习 策略、改进学习方法、提高学习质量的有效手段。 传统的大学英语教学的评价方式主要是终结性 评价 （ Sum m ative assesan enD，即通过每学期两次书 面考试考查学生的学习情况，忽视了学习过程、学习 方法以及学习态度等因素，难以全面客观的评价学 生的综合素质。基于此，美国评价学 家 Scriven提出 了形成性评价 （ Fcmn ative assessm en$ H这成为了国 内外学者和业界同仁探索和实践的热点。 BulterA & StevensR进行了口语教学评估的研 宄 3 ;Penenoud P提出了形成性评价的实用方法 1; 朱姝对大学英语教学与测

4、试中的形成性评价进行了 研究 5;魏薇对大学英语口语测试中的形成性评价进 行了探讨 1 本文在介绍了形成性评价的内涵、意义、实施原 则的基础上，在大学英语口语教学中进行了实际应 用，并针对其在应用过程中存在的问题提出了相应 的建议。 一、内涵与意义 形成性评价是指通过诊断教育方案或计划、教 育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活 动提供反馈信息，从而提高教育活动质量的评价 7。 它旨在确认学生的能力，发现学生的潜力，改进学生 的学习方法，开发学生的潜能气 为了增强学生的学习兴趣和自信心，获得成就 感 ,形成性评价利用学生各种真实的学习活动，对学 生的日常学习表现以及所反映出来的学习态度、

5、情 感和策略进行持续性评价。 形成性评价还关注教学过程，强调师生交流与 互动，从被评价者的需要出发，帮助教师了解学生的 学习进展和存在的 困难，及时调整教学策略与计划。 比如，对学生学习的薄弱环节进行重讲，或者提供更 多的练习机会等，促进学生学习，帮助他们取得成功 第 59页 并逐渐成为自我监控、自我评价的高效学习者。 形成性评价采取的方式灵活多样，有教师评价、 自我评价、学生互评与师生合作评价 ;评价手段也比 较多元化，如观察学生课堂表现、学生座谈、调查问 卷、个别访谈、学习档案袋、学生日记与周记、测验与 作业等。因此，它不仅对学生口语学习的诸多要素进 行全方位考察，并且让学生在积极参与评价

6、过程中 激发口语学习兴趣，明确自己的学习动机，增强责任 心与自信心，获得学习的成就感，也是对传统的终结 性评价的有效补充。 二、实施原则 在口语交际教学中，给学生一个恰当的评价，可 能会让学生爱上口语交际。反之，屡遭失败 ,就可能 引起学生对口语交际的厌烦 气从评价中获得成就 感，是学生口语交际能力提高的原动力。因此，英语 口语教学形成性评价应该遵循以下原则。 (一） 发展性 在英语口语教学中实施形成性评价，评价的方 法不仅要形式多样，而且要在自然真实的环境中进 行。形成性评价注重的是其形成性的作用，以促进学 生全面 发展为目的，不应只是简单评判学生口语学 习情况的好坏，而是应该提供给学生练习

7、口语的机 会，并不断促进学生课后的自主学习。 (二） 多元化 口语教学的形成性评价要内容广泛，方式多样 s 这种评价不是孤立于课堂教学之外的测评手段，而 是教学过程不可分割的一部分，应与教学结合起来， 做到学中评，评中学。 评价内容既包括评价学生基础知识的掌握和运 用能力，也包括评价学生学习过程中的策略、态度、 情感等。具体来说，评价方式包括学生课堂学习表 现、口语表达、书面及口头作业、问卷调查、个别访 谈、口语测试、建立学习档案记录、小组竞赛等多种 方式。 (三） 趣味性 学生的积极参与对形成性评价的开展十分重 要。如果测评内容单调枯燥，测评方式过于机械，难 免会让学生产生距离感和紧张心理，

8、影响测评的真 实性和准确性。因此，英语口语教学的形成性评价应 第 60页 该富有趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣和参 与热情。比如，教师可以根据学生的不同专业，模拟 真实的工作场景进行测评，或是利用视频、音频、课 件等来辅助测评，这些都可以增加测评的趣味性。 三、实施方法 形成性评价提出后，中国学者对此做了大量研 宄，但针对其在英语口语教学中的实施方法研究还 比较少。2014年，笔者在所担任的 3个教学班中做 了一些尝试。 (一）课堂行为评价 教师通过观察和记录学生在口语课堂上利用目 的语进行交际时的表现、态度、情感和策略等，了解 学生的学习情况和能力，并根据学生的接受程度对 教学计划做出适

9、当调整。 在进行课堂行为评价时，为了引起学生重视，先 向学生解释清楚评价目标和模式，使其做到心中有 数。 在开学初的英语口语课上，给学生下发相关评 价表，说明评价标准，并告知评价表上的记录将归入 学习档案，作为期末成绩参考依据。这样，学生便会 积极地参与和完成教师布置的口语训练任务，增强 了学习自主性。 在课堂教学过程中，强调教师与学生都应积极 参与，通过自评、互评和教师评估，使学习过程更加 积极主动。 一是自评环节，要求学生对自我表现进行不断 的检查和调整，养成良好的学习和评价习惯。例如， 教师可以在学生完成英文演讲后，给学生发自评表， 让学生对自己的表现进行回顾和反思：观点和主题 是否明确

10、突出、结构层次是否清晰、肢体语言是否恰 当，以及语言的运用是否得体，等等。然后，将自评表 归入个人学习档案中 ，学生在完成一个阶段的学习 之后，对每一次的自评结果进行对比，从而进行改进 和提局。 二是学生互评环节 ,为确保互评的公正性，采取 多种互评方式，如，一对一的同伴评价，小组成员的 相互评价及组与组之间的相互评价等通过互相交 流，借鉴经验，学生可以取长补短，进行自我改正和 调整。 三是教师评价环节，主要体现在指导学生如何 完善与提高，而不只是给出相应的分数。教师可以把 书面评语写在评价表上，也可以对学生的学习活动 直接给出口头反馈。积极而准确的及时反馈有助于 激发课堂 活力，激发学生的自

11、信心，从而顺利进行下 一步的学习活动。 (二） 书写对话日志 对话日志是教师和学生之间的周期性书面交流 记录 1，不仅可以发展学生的语言运用能力，还可以 鼓励学生积极的与教师进行沟通，拉近师生距离。 通过对话日志，学生可以记录自己口语课上的 心得体会，可以描述现阶段口语学习的困难及问题， 并思考如何改进，也可以设定下个阶段的学习计划 和目标。 在实践过程中，要求学生用英语完成对话日志， 而教师对对话日志的评分重点不在于语法、词汇或 曰志内容，而是要通过这种书面交流的方式 ,鼓励学 生积 极地使用英语回顾学习过程，认识到自己的优 势和劣势，寻找有效方法进行调整和改进。 (三） 建立学习档案 学习

12、档案是指用于显示有关学生学习成就或持 续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他 相关记录和资料的汇集 11，其中的资料和材料，是评 价学生取得的成绩、努力程度及其最终发展水平的 理性方式。它是学生学习过程的详尽记录，也是学生 学习成绩的真实记录。 学生通过档案袋的记录，不断地看到自己口语 学习的具体情况，从而及时总结经验教训，不断思 考 ,调整学习目标与计划。作为教师，主要是引导学 生参与设定口语训练的主题、内容与评定标准，定期 开展对学生作品的自评和互评，促使学生取长补短， 提高英语口语能力。 四、实施效果 通过一个学期的努力，学生英语口语的学习积 极性有了明显提高，口语水平也取得了可

13、喜的进步。 学生在进行口语表达时，基本不会再出现冷场、说不 出话的情况，而且表达内容也日渐丰富，语言的准确 性也有明显提高。例如，让学生进行角色扮演活动 时，曾提过这样一个话题： ff hatwouU you like 1D do after you giaduate fcim the univeisity? 学生的回答为 Teacher， doctor， scientist等只言 片语，待继续问下去，往往就是不知所云，极少有学 生能和教师进行连续的互动，把话题进行下去。 现在，当提出同样话题时，大多数学生都能积极 地与教师对话，有的时候还能用上一些名言警句，课 堂气氛十分活跃。例如： T:

14、ff hatwouU you like 1D do after you giaduate ftom the univeisity? S: Teacher. T :why? S: Because Iwantto have good students all over the world. In that case, I will have a sense of accom plishni ent A nd this career is a lespectabfe one. T: 0h, 1hat? s good. But how will you accorn plish your goal?

15、S: I think Im ust study hand eveiyday 1D accurn ulate more knowledge, because a good teacher m ust be knowledgeable. I believe “N o pains no gains/ A s ng as I in ake the efforts, I will harvest the successfiilftiiit T: Oh, veiy good. I hope you will have a bright fiiture. 形成性评价方法的运用，不仅使学生口语水平 学生英语水

16、平测试成绩表 (3个班 126名学生 ) 项目 第一次测试 第二次测试 第三次测试 期末测试 平均分 58.2 59.0 62.0 65.0 及格率 ( ) 66.7 76.2 77.1 77.3 优秀率 ( ) 12.2 13.2 17.5 21.6 难度系数 0.60 0.60 0.62 0.63 第 61页 得以提升，其考试成绩也明显提高，见附表。 表中第一次测试为开学初进行，当时还未实施 形成性评价。测试题均为大学英语四级考试题，每一 次考试题都包括听力、阅读、翻译和作文。对于四次 考试成绩，从表中可以看出，第一次考试的平均分还 未达到及格分数，而在实施形成性评价的过程后的 三次考试中

17、，学生的平均分已经接近及格甚至超过 了及格分，达到了 65分，而且随着试题难度系数逐 渐加大，成绩却不降反升。这就说明形成性评价除了 可以促进学生口语水平的提升，对其英语综合素质 的提高也会产生积极的影响。 五、问题与建议 虽然国内目前还没有将形成性评价系统化的具 体操作程序 ,但从近几年研宄来看，将形成性评价逐 步引入英语口语课堂教学中已成为一种趋势。它可 以结合终结性评价 ,使课堂评价的手段更加完善，从 而提高学生学习口语的主动性和积极性。 由于形成性评价是中国目前教育评价体制中一 个较新的领域，虽然国内学者、同仁已经在口语教学 形成性评价方面进行了大量研究并取得一定成果， 但在付诸实践过

18、程中很多问题仍未解决，这使得推 行口语课堂形成性评价仍存在一定困难。 (一） 教师评价环节 教师除了要花费大量时间和精力为每一位学生 建立学习档案，还要详尽记录每一位学生参与口语 活动的情况，并定期给予反馈，帮助学生解决存在的 问题。加之学生数量过多，导致英语教师工作量过 大 ，不可避免地影响教师对形成性评价的持久、有效 运用。 (二） 学生自评、互评环节 出于种种原因，很多学生对自己或同伴的评价 不太准确、客观，使教师无法获得真实可靠的信息， 也就无法有针对性地帮助学生解决问题。 (三） 实践环节 形成性评价在外语口语课堂教学的实践环节仍 处于起步阶段，口语课堂评价如何量化，业内还未达 成共

19、识，缺少一套行之有效的体系标准作为参照。英 语教师只能边实践边总结，摸着石头过河。 鉴于此，教师要应用形成性评价 ,必须从根本上 第 62页 跳出传统教学模式以及标准化测试的束缚，积极探 索，大 胆实践，充分发挥形成性评价的优势，使其更 好地为教学服务，为学生发展服务。同时，有关教育 部门也应该积极配合，为形成性评价的实施创造条 件。 参考文献： 1 教育部高等教育司 .大学英语课程教学要求（试行 ） M. 北京：高等教育出版社， 2004:1. 2 SCIRVEN M. The Methodology of Evaluation A. In Tyler,R.et a 1.(ed.). Per

20、spectives of Curriculum Evaluation C. Chicago:Rand Mcnally,1967:39-83. 3 BULTER A,STEVENS R. Oral Language Assessment in the Classroom J. Theory into Practice, 1997, 36(4):214-219. 4 PERREN0UD P. Towards a pragmatic approach to formative evaluation M.Weston P. Assessment of pupi1 achievement. Ameste

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