2022《折线统计图》教学反思_2.docx

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1、第 1 1页共 4242页20222022折线统计图教学反思折线统计图教学反思折线统计图教学反思作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的折线统计图教学反思，希望能够帮助到大家。折线统计图教学反思 1折线统计图的教学，是在学习条形统计图的基础上进行的，使学生依据数据作出简洁地预料和推断，并进行沟通，注意在详细情景中对可能性的体验。本节课教学重点是使学生了解折线统计图的特点和作用上，使学生能看懂简洁的折线统计图，并对统计数据进行分析，作出简洁的推想和推断。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受

2、统计的应用价值，增加学生的统计意识，这些方面的目标不简单达到。所以先引导学生主动探究学习，我充分利用教材所供应的信息，启发调动学生以有的学问阅历，回忆条形统计图的制作步骤，然后由学生自己找到制作方法上不相同的地方，并对条形统计图第 2 2页共 4242页的制作步骤进行改造，在此基础上切实驾驭折线统计图的制作方法。不足：在课后的练习中，我认为还应布置实践性的作业，使学生加强对统计在生活中的意义的了解，并借此培育学生的实践实力和创新精神。折线统计图教学反思 2借用北师大版教材的“三个读懂”来做今日的教学反思。一、“读懂教材”初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图

3、不必让学童画出来。当时我想，一节课四非常钟，画条形统计图就要用到非常钟，多耽搁时间，这节课是折线统计图的相识，复习条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发觉，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧学问，但是教材以条形统计图引入，兼具复习的作用，同时又引导孩子留意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？假如这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导第 3 3页共 4242页学生仔细视察条形统计图的横轴和纵轴。比如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，

4、就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。因为制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发觉折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的详细数量，条形统计图是用竖条，折线统计图运用点；接下来还有一个比较很关键条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变，也就是折线统计图的特点它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有

5、呢，当折现比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折现平平的，就是没有改变。关于折线统计图的特点，我觉得学生必需要经验这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清楚的相识。这个比较的过程还有一个价值和意义就是让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解第 4 4页共 4242页每一步绘制过程的必要性。比如，点是必需绘制清晰的，因为它表示的是详细的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出改变。其次个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比如在条形统计图中，1998 年是占了 3 个格子的竖条。表示 3 万人；在折

6、线统计图中，1998 年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区分在绘制方法上，视察背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发觉人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不运用坐标的，但很少。看，简简洁单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必需塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对学问做了一些简洁的沟通，没有对学习的学问做很深化的思索，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能

7、深化浅出的用好教材，真是第 5 5页共 4242页须要我细斟酌细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的运用上，我梳理出了这样几个教学价值1 复习条形统计图制图的方法，为学习折线统计图制图的方法做铺垫。2 运用比较的策略，相识折线统计图的特点。3 运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。因为例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有依据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把学问是什么，和学问怎样运用分隔开了。二、读懂学生在

8、今日的课堂上，有一个很微小的声音，用很没自信的声音在说：“比如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪慧的孩子的很聪慧第 6 6页共 4242页的思索。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的很多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比如，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学习的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图

9、的区分。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是或许可以举两个例子，比如，班级里面七个小挚友的跳绳考试成果；一个星期的温度的改变。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体学问的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和才智啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。三、读懂课堂今日的课堂，刘义恺一个人和全班小挚友“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，第 7 7页共 4

10、242页折线统计图能表现出数量的增减改变时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减改变呀。这里有一个思辩和交锋。很惋惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事务还缺乏教化机灵。假如把各自的理由绽开说一说，比如说，折线统计图怎么表示改变的？折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变呀，也就是折线统计图的特点它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折线平平的，

11、就是没有改变。那，条形统计图能不能表现改变？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出改变吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，的确不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减改变。但是，数量的改变，因为条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上出现的时候，我们肯第 8 8页共 4242页不愿舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的相识就更加深了，其实这是加深了学问之间横向的联系啊。这个课堂偶发事务使我驾驭了

12、一个策略今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。折线统计图教学反思 3这学期，学生起先接触折线统计图了，折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清晰地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清晰地反映出数量的增减改变趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于改变趋势。在教学本节课时，我首先让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，为

13、学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减改变。从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统第 9 9页共 4242页计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。如在例 2 的教学中，陈东 010 岁的身高统计图绘制后，让学生预料陈东 10 岁的身高状况，学生会知道陈东的身高会呈上升趋势，到成年时不变，到老年时回下降一些的改变趋势。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图

14、的理解和驾驭。这节课最终的实践作业设计是：让学生收集从今日起一星期本地最高气温或最低气温，并制作成折线统计图，预料本地近阶段的气温改变状况。这一设计旨在调动学生的学习热忱，训练学生搜寻和整理信息的实力，并能很好地运用本课所学的学问解决实际生活中的问题并进行预料。本节课我的主要目标是让学生在了解折线统计图的特点的基础上，能够依据折线统计图数据改变的趋势，对数据的改变做出合理的推想。并能运用到实际生活当中。本节课中也有许多不志向之处，主要缘由是老师备课不够充分，没站在学生的位置上了解好他们的实际状况，对学生的回应没做好预设。我以后的教学中我将从更高的角度动身，不是只看到眼前的效果，而是从学生长期的

15、发展来设计教学。第 1010页共 4242页折线统计图教学反思 4这是一堂在新课程理念指导下，对“统计与概率“这一学问领域进行的实践研讨课。传统的复式折线统计图的教学注意的是复式折线统计图的特点和制作方法。为了培育学生的统计意识和实力，发展学生的统计观念。我在教学时，注意了以下几方面：一、在对比分析中培育学生的统计意识。统计观念的培育，首先应培育学生的统计意识。有了意识，才有思索，才有实力的提高。但学生很难依据自己已有的学问和生活阅历在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧学问的对比分析中培育学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的学问基础，学生在单式、复式的视察、

16、对比、分析中，相识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清楚地比较，激发起进一步探究的欲望。二、给学生供应充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主子。本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，驾驭本节课重点，对信息的处理中学习制作复式条形统计图。整个过第 1111页共 4242页程使学生亲身经验了数据的收集、整理、表达、描述和分析的过程从中体会学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程”的新理念。三、拓展应用，培育学生处理信息实力。通过一个问题：单、双手投球哪个更远些？给

17、学生供应了一个对事物发展趋势进行预料的平台，体现了统计在现实生活中的重要作用，使学生发觉大多数人单手投球比双手要远的同时，也学会了推断一件事情的结果不能从一方面下结论。在习题设计上，通过调查班级同学喜爱吃各类水果的状况这一拓展练习，培育学生利用统计的学问，分析问题、解决实际问题的实力。通过这堂课的教学，虽有胜利之处，但也有不足，主要表现在：1.数学语言要更为精练，问题的针对性要更强，才有利于学生数学思维的培育。2.老师应通过多元化的评价，充分调动学生学习的主动性。第 1212页共 4242页折线统计图教学反思 5折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是两种统计图有着明显的区分，虽

18、然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变趋势。（一）数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。通过多种渠道调查和搜集，这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以在电脑绘制出条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“用一种更简洁、更清楚的方法？”使学生打开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信

19、息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。（二）从条形统计图转变到折线统计图，让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的异同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也第 1313页共 4242页明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减改变。统计内容的教学，可以让学生先经验一个调查统计的过程，不但可以培育学生的实力，也有助于学生更好的理解统计方法在生活中的意义。折线统计图教学反思 6学问背景和目标定位：折线统计图是义务教化课程标准试验教科书(人教版)五年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基

20、本方法，会用统计表(单式和复式)和条形统计图(单式和复式)来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题;了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次相识一种新的统计图。基于以上相识，把折线统计图的教学目标定位于以下几点：1、相识折线统计图，并知道其特征。2、能从折线统计图中发觉数学问题，同时能够依据数据改变的特征进行合理的推想。第 1414页共 4242页3、通过对数据的简洁分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。案例描述：一、创设情境。1、观看科技展录像。看到这些画面，你想说点什么?2、为了使大家能更清晰地了解和分析这几年参观科技展人数的状况，你认为可以用哪些

21、方法来表示参观人数呢?3、课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数，并把它制成了这样一张统计表。细致视察，你能从统计表中了解到什么信息?参观科技展人数统计表 20 xx 年 4 月年份 20 xx20 xx20 xx20 xx20 xx20 xx20 xx 人数（万人）24183036365460出示问题：在相邻的两个年份中，()年到()年参观人数增加最快。你怎么得到这个答案的?你是用什么方法知道的?(计算)4、能不能不通过计算，换一种方式就可以直观得看出 20 xx 年到20 xx 年人数增加最快呢?(条形统计图)但是，我在科技馆发觉了他们用这些数据制成了这样的一幅统计第 1515页共 424

22、2页图。(课件折线统计图)二、探究新知1、初步感知(1)这幅统计图中，横轴表示?纵轴表示?(2)每年的参观人数在这幅统计图上都找到吗?谁来指着说一说。(3)这幅统计图是通过什么来表示出每年的参观人数的?(板书：点：数量多少)(4)思索：目前这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还不能解决刚才问题?看来这个问题有必要我们探讨探讨。我们不妨带着下面三个问题来看一看。细致视察，独立思索。然后再把你的想法在小组内说一说。2、深化探究(1)哪年参观人数最多?哪年最少?(2)哪年到哪年人数没有改变?哪年到哪年人数增加最快?分析：回到前面的问题，在统计表中想知道参观人数增加最快的第 1616页共 4242

23、页是哪年到哪年，是通过什么方法得出的?那现在能直观的看出来了吗?(通过线的陡度来看)板书：平不变陡快(3)借助这幅统计图，体会一下这几年参观人数整体改变状况。你是怎么看出的?让学生看整条线段，感受整体趋势。课件演示整体上升的过程。你们是通过什么看出来的上升的趋势的?(板书：线)总结：通过折线的起伏，来反映出数量的增减改变。这正是这种统计图的特点，不仅能够看出数量多少，而且能够更清晰地看数量的增减改变状况。(补充板书：增减改变)。3、为统计图起名字你知道这种统计图叫什么名字吗?让学生依据这幅统计图的特点，自由起名。(板书课题：折线统计图)4、预料能不能依据这幅折线统计图来猜想一下，20 xx 年

24、会有多少人来参第 1717页共 4242页观?总结：同学们，这只是一种揣测，不管是多是少，都有可能，要想知道原委有多少人来参观，还要年底再作一次调查。5、感知生活中的折线统计图。我们已经对折线统计图已经有了肯定的相识，想想，生活中你还从哪儿见过折线统计图?(报纸上、股市上、父母单位、电视里)三、实践应用。1、分析折线统计图出示马鞍山师范附小四年级春季收费标准统计图，从图中你可以获得哪些信息?有什么想说的?总结：全国在义务教化阶段，起先免收学杂费了，这项改革是真正惠及到咱们千家万户的好事、实事，使得大批因家庭经济困难辍学儿童能重返校内，是义务教化的一座新的里程碑。2、聪聪、明明两人患病期间体温改

25、变的统计图请学生当小医生，分析一下聪聪和明明体温改变状况。3、“小华学习了折线统计图，觉得折线统计图的优点很明显，就第 1818页共 4242页去文具店作了调查，并绘制了一幅统计图。请你仔细视察分析这幅折线统计图，你发觉了什么?”(不同文具的销售状况)(1)让学生体会到若描述的是不同事物，则须要制条形统计图;若描述同一事物的改变趋势，则制成折线统计图。(2)假如想让它合理，怎么在这张统计图上作一些简洁的修改?(改成条形统计图)(3)做完这个问题后呢，就给咱们带来了一个新的问题：在什么状况下，绘制折线统计图，在什么状况下绘制条形统计图，这个问题其实是以后要探讨的内容，你们刚才的发觉已经很了不得了

26、。四、拓展。(课件图文并茂出示)探究我国历史，于上古时代已能望见统计图理念的身影。周易系辞记载“上古结绳而治”，事大，大结其绳，事小，小结其绳，显示已运用“分组”的观念区分大、小事，并运用实体的图像表达所视察到的事象。到商汤推行井田制度，把地划为九块，形如井字，八家各分一块为私田，中为公田，显见井田制度已略具统计图之轮廓。到宋代，南宋史学家郑樵的图谱思想等，则与现代统计图表的制第 1919页共 4242页图原则相近。至清朝，统计图已广泛的制作与运用，包括农工商统计图、交通统计图及教化统计图等。至今，统计图已广泛用于生产生活，也演化出形式各异的统计图。除了我们已学过的条形统计图、折线统计图以外，

27、还有柱形统计图、饼形统计图、面积统计图、雷达统计图等等。师：孩子，大自然的千姿百态，无穷无尽的变化，造就了无以计数的物象形态。其实在自然界中也存在自然的统计图，看(课件出示树的年轮)这不正是大自然的杰作吗?五、教学反思。我教学复式折现统计图这节统计课的内容，感觉有很多应当改进的地方。在设计课的时候，我力求做到让孩子们在感知单式折现统计图和统计表的基础上，体会到二者的局限想以及复式折现统计图的优点。复式折现统计图便于比较两个数量的改变状况;便于比较两个数量总体发展趋势和阶段发展状况;同时对发展的数量作出简洁的将来发展趋势预料。第 2020页共 4242页本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容

28、丰满一些，训练点广泛一些，同时在发觉中获得学习数学的乐趣。但是在设计课的时候我没有备透学生。首先，学生的课前复习没有做好。课前，我应当让孩子们做好单式折现统计图的复习，在复习中巩固绘制的方法，技巧。即：描点，标数，连线。终归这是四年级的学问，时隔一年时间学生已经将学问遗忘差不多了。另外依据我班学生的实际状况，这节复习课是非常有必要的。假如做好了复习，那么本节课的重难点也肯定会得以突破。其次，对于此类统计学的数学学问，应当给学生精确的数学语言进行描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势;某一阶段呈现什么趋势;波动较大;平稳发展等数学语言进行描述。假如老师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可

29、说了。课下我问过很多同学为什不举手回答问题呢?他们说，不知道怎么劝服清晰。第三，老师过于信任学优生，导致出现绘图马虎现象没有刚好更正。第 2121页共 4242页通过本节课的教学，我又一次清晰的相识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必需考虑学生的实际，考虑学生的接受程度，这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必需让学生在原有基础上得到发展。终归我们的课堂不是作秀。平常中求发展才是真正为学生着想。折线统计图教学反思 7整堂课是在学生学习了条形统计图的基础上学习的，结合条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，课堂上利用同一内容两种统计图来表示发觉各

30、自的特点，在学生发觉了折线统计图实力用点来表示数量多少的时候，就擦去折线，让学生看看折线统计图的折线能起到什么作用，从而明确折线统计图的折线是用来表示数量的增减改变状况，并且折线上升是增加下降是削减，折线越陡变得越凶，这举世折线统计图的特点所在。在课堂上就曾出现了这样的问题，在第一堂课的时候，没有很好的明确本堂课的教学重点和难点，没有把学生的重点环节放在读图的练习上，特殊是点和折线的差异，就如例 1 的两个小题，第一个小题就是问详细的数量利用点来回答，而其次个小题就是问数量的改变状第 2222页共 4242页况，须要用折线来回答，这就点和折线的不同。所以在以后的备课中，还要进一步的加强对教材的

31、相识，更好的明确课堂的教学重点难点，并在课堂上利用多个环节进行练习，加深学生的理解和驾驭。折线统计图教学反思 8本节课的内容是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表（单式和复式）来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题。本单元在此基础上，相识一种新的统计图折线统计图。帮助学生了解折线统计图的特点，依据折线的起伏改变对数据进行简洁的分析。胜利之处：1。合理运用迁移规律，以学生已有的学问阅历为基础，引导学生驾驭新学问。由于折线统计图和条形统计图比较相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。在例 1 的教学中，通过条形统计图的复习，从而

32、引出另一种表达方式，自然过渡到折线统计图，使学生通过视察发觉折线统计图的特点，不仅可以反映数量的多少，更能反映数量的增减改变状况，进一步了解其特征。第 2323页共 4242页2。注意相识统计的现实意义。统计与生活是紧密联系的，折线统计图能更清晰地反映出数据的增减改变。在教学中充分利用其特点，让学生感悟体会这一特点，并从中引发思索，相识折线统计图对生活的指导意义，学会依据数据的改变正确进行预料。不足之处：1。学生在回答问题时出现不完整的答案，体现在练习题的完成上。2。对于归纳折线统计图的特点，部分学生仍旧停留在一些直观的，诸如条形统计图是用长方形表示，而折线统计图用点和线段表示的总结性特点上，

33、不能深化思索、不能深刻挖掘折线统计图的特征。再教设计：做好条形统计图与折线统计图的过渡与连接，紧紧围绕折线统计图的点表示数量的多少，线段表示数量的增减改变来教学其特征，注意训练学生口头语言表达实力及其回答问题的完整性。折线统计图教学反思 9本节课的学问点主要是教学生会看折线统计图，体会折线统计图的特点，会在供应的表格中制作简洁的折线统计图，并能依据折线统第 2424页共 4242页计图进行简洁的分析或预料。学生在以前的学习中已经积累了一些统计的学问。本课是在此基础上进一步深化，所以学生理解折线统计图的概念并不困难。本教案在详细的教学中，主要强调的是用折线统计图比统计表来统计方法要优越，这对于学

34、生理解折线统计图非常重要。同时，在教学中留意让学生独立动手画图，并进行适当的计解和点评，不仅可以驾驭折线统计图的特点，还可以熬炼学生独立思索，分析实力，为以后的学习做好打算。折线统计图教学反思 10折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清晰地看出所须要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减改变趋势。我在教学时，注意了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习

35、大众的数第 2525页共 4242页学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的学问，然后出示还可以用折线统计图，从而相识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、体验折线统计图的特点折

36、线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。第 2626页共 4242页当然，从数学的现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学

37、生对折线统计图有更明确的相识。三、体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本节涉及这样的例题是小明的身高状况、某病人的体温图，这些题富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析、提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。统计内容的教学，可以让学生自己经验一个调查统计的过程，并探讨用什么样的统计图呈现，使学生更好的相识折线统计图和条形统计图的区

38、分和应用。折线统计图教学反思 11第 2727页共 4242页教学对象分析：六年级学生已具备初步的统计整理数据的思想和操作实力，并且能够将自己的见解和认知有条理地表达出来，因此，本课的教学要建立在表现肯定数学思想和学生实力发展的高度，从培育学生动手操作、分析归纳、实践应用的实力动身，着眼于学问与生活、学问与将来的联系。教学内容：折线统计图是湖北科技出版社试验教学第十二册第三单元的内容，是在学生学习了条形统计图的基础上进行教学的，折线统计图和条形统计图比较相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来，突出反映数量的改变趋势。新课标对 折线统计图特殊关注学生学习过程的发展性

39、目标：即更注意激发学生的内在潜能，着眼于为学生终身发展服务。教学目标：1、认知目标：了解折线统计图的特点和作用，初步学会折线统计图的绘制方法；2、实力目标：能分析折线统计图，培育学生利用数据、图像分析、第 2828页共 4242页推断、预料问题结果或趋势的实力，并通过相互沟通、探讨，培育合作沟通的实力；3、情感目标：让学生体验折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性，培育正确的数学观，从实例中使学生得到酷爱祖国、酷爱家乡、酷爱生活的情感教化。教学策略：本课的教学以自主探究为主线，主要采纳创设情境、引导探究、引导发觉、组织沟通、组织应用等教法。细心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全

40、心参加到每一个教学环节中。在学问的引入环节，通过对近几届奥运会中国获得金牌数量的整理，引导学生视察、对比、思索，“为什么要制成折线统计图呢？”很自然的揭示了新学问产生的必要性，激发探究欲望。在小组探究环节，“关于折线统计图，你想了解哪些学问？”在充分了解学生的困惑后再适时引导自学、探讨和探究，既敬重了学生主体又体现了“教为学服务”的思想，渗透学法指导。应用部分更是紧密结合生活实际问题。本课学生的学习方法主要有：自主探究法、独立自学、独立思索、个人动手、小组合作操作体验法、合作沟通法沟通、探讨、归纳等。第 2929页共 4242页教学重点：相识折线统计图，了解折线统计图的特点。教学难点：学生依据

41、统计图和数据进行数据改变趋势的分析。教学媒体：多媒体课件，图样。教学过程：一、情境引入，提出问题1、课前叫同学们调查第 25-29 届奥运会中国获金牌的数量，指名汇报。2、怎样使这些数目更清晰醒目呢？3、课件出示一幅反映第 25-29 届奥运会中国运动员获金牌数的折线统计图学生视察、质疑：看到这幅统计图，你有什么疑问吗？4、引入课题：这也是一种统计图，就是我们今日要探讨的“折线统计图”二、自主探究，归纳发觉（一）初步相识、生活来源1、阅读课本第 3030页共 4242页（1）独立自学（2）汇报所得：说说折线统计图在反映数据方面有什么特点？2、视察沟通说说你在哪里见过折线统计图？（二）制作折线统

42、计图同学们，你们从报纸上、网上或课外读物中见到过很多折线统计图，这说明折线统计图在我们的生活中有着广泛的应用。那你想不想动手制作一幅完整的折线统计图呢？（A）探讨制作步骤1、看一看：视察折线统计图，说说一幅完整的折线统计图应当包括哪些内容？2、比一比：折线统计图与条形统计图相比，有哪些相同的地方和不同地方？折线统计图在反映数据上有什么特点？3、议一议：折线统计图中的这条折线应当怎样画？小组合作学习课本上的制作方法。探讨后小结，课件出示。（B）动手操作第 3131页共 4242页1、独立完成数学书第 48 页试一试的统计图，同学之间相互订正，并回答问题：哪两年利税增长最快？2、从 1992-20

43、00 年实现利税状况统计图中，你能预料一下后来的2001 年利税将达到多少万元吗？三、操作体验，分析应用1、视察分析：出示病人体温改变状况记录，回答问题。（1）护士每隔几小时给病人量一次体温？（2）这位病人的体温最高是多少摄氏度？最低是所少摄氏度？（3）这个病人的病情是在恶化还是在好转？说说你的想法。2、动手操作课件出示我国民用汽车拥有量数据（2000-2022）。请同学们将这些数据在方格纸上制成折线统计图，并预料 2022年我国民用汽车拥有量将会达到多少？3、拓展练习某商场要将 2022 年各个季度奶茶和凉茶销售状况制成折线统计图，请同学们来帮忙。（1）提示：统计图与前面的折线统计图在设计上

44、应有什么不同？第 3232页共 4242页（要反映两种数据）（2）课件出示缺少图例的统计图。小组探讨：你能运用生活阅历从图上反映的状况推断出哪条折线反映的是哪个数据吗？指名到台上标示图例，集体订正。四、课堂收获，学法总结这节课你有哪些什么收获？你是用什么方法学会的？五、课后实践课后请和你的伙伴一起调查麻城市龟山风景区的气温状况。并制成折线统计图，供应给来龟山旅游的客人以供参考。为我们家乡的旅游业出一份力。教学评价与反思：统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习

45、数学学问的过程中获得肯定的情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对以上目标我反思如下：1、注意数学与生活的联系第 3333页共 4242页数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我选择的题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习

46、的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。2.注意共性和学生特性的发展在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的第 3434页共 4242页发展，还发展了学生的特性。3、注意学问和学生素养的融合“一道数学题，除了数学学问以外，承载着更

47、多的是情感看法价值观方面。”这句话是我国出名的特级老师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教化。例如：(1)当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生都充分显示出了爱国主义精神；(2)当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有汽车台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明白什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；(3)当学生通过“某商场奶茶、凉茶销售状况统计图”体会到要反映两种不同的数据，一条折线是不够的。学生产生了新的学问欲望，从已学过的复式条形统计图中学生能自主的找到解决

48、问题的方法，即设计两种不同的折线。这时老师再出示不完整的统计图引导学生从生活阅历动身，自己选择图例，将统计图补充完整。（4）这节课最终的实践作业设计是：让学生课外调查麻城龟山风景区的气温状况，并制成折线统计图，供应给前来巡游的客人以供参考。这一设计旨在调动学生为家乡旅游业第 3535页共 4242页出一份力的热忱，训练学生搜寻和整理信息的实力，并能很好地运用本课所学的学问解决实际生活中的问题。通过这一类活动，学生的情感看法价值观有了大大的提升，学生酷爱祖国、酷爱家乡、酷爱生活等一系列的思想教化也渗透进去了总之，本节课的设计与实施赐予学生充裕的思索、沟通的时间，力求在教学效果上达成“人人学有价值

49、的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。折线统计图教学反思 12统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对以上目标我反思如下：1、注意数学与生活的联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引第 3636页共 4242页导学生走进观测

50、气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。2。注意共性和学生特性的发展在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思