“双减”背景下对小学语文教学深度变革的思考.docx

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1、双减背景下对“学吾靖学深融革的思考一、小学语文教学的“高耗低效”由来已久针对语文教学效率的问题，吕叔湘先生早于1978年就在6人民日报上发文质疑过：中小学语文教学效果很差， 中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识缺乏。中小学语文课所用教学 时间在各门课程中历来居首位。新近公布的全日制十年制中小学教学计划试行草案规定，十年上课总时数是9160 课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄 怪事！ ”1989年，斯朗老师在减轻学生负担，救救孩子们一文中大声疾呼过凡加重学生负担的经验，都不是成功

2、 的:2005年，李吉林老师在6投掉两座山”一文中也呼吁“语文教学要搬掉两座大山一课上问答如山，课后习题如 山二2019年12月，国际学生评估工程（PISA） 2018年结果公布，我国四省市（北京、上海、江苏、浙江）学生阅 读、数学和科学三项关键能力素养均居参测国家（地区）第一,但测试结果还显示：我国四省市学生平均校内课堂学习 时间为31.8小时/周，在叁测国家（地区）中排第4位。阅读单项的平均学习时间为4.6小时/周，在参测国家（地区） 中捧笫7位，阅读的学习效率为119.8分/小时，在参测国家（地区）中撑笫44位。我国四省市学生的学校归属感指数 为-0.19,满意度平均分为6.64分，在叁

3、测国家（地区中分别排笫51位和第61位。这说明我国学生的总体学习效率 不高，学生幸福感偏低。1 .重知识轻素养。我们的学生虽然在PISA阅读测试中拿到了全球第一的好成绩，但年轻一代语言使用不规范、逻辑思维水平低下的 情况却普遍存在，甚至还有一些从事教育行业的青年人也不同程度地存在语言逻辑混乱、公开演讲能力较差等问题。年 轻一代语文亲养的缺失令人痛心。华东师范大学崔允洙教授曾经非常形象地比喻“知识、能力、素养”之间的关系，参加 驾校学习获得的是与驾驶有关的知识，能上路开车是技能，在行会过程中所有的表现是素养。素养是在真实具体情境中 表达的。在相当长的一段时间里，我们的语文教学以基础知识学习和基本

4、能力训练为主。仅靠重复练习、机械训练虽然 可以让学生在语文考试中驾轻就熟，但远不能满足学生的好奇心、求知欲，更培养不出视野开闲、思维敏捷、富有潜能 和创迨力的人才。2 .重讲解轻实践。“自主、合作、探究的学习方式并没有形成常态化，小组学习泛化，接受式学习依然占据课堂学习的主要时间，学 生被动听、教师辛苦讲、课堂效蓝低的现象依然普遍，这在一定程度上制约了课堂教学质量提升。,这是南京市教学研究 室严必友主任在近年来听课观察中的真实感受。特别是在我们的语文课堂中一问一答的传统教学形式仍是主流，大局部 教师还是习惯性地把语文课上成文章分析解读课。殊不知教师讲解分析时间越多，学生言语实践活动时间越少。课

5、堂中 的大量时间被教师的过度分析占用，被外表热谓但实那么低效甚至无效的讨论占用，大大降低了语文学习的效率。3 .重结果轻过程。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教绐学生多少知识，而是要教给学生 获得知识的方法。但在实际教学中很多教师更关注学生茨得了多少是什么、怎么样这一类陈述性知识，很少关注“如何 思考、如何学习*这一类策略性知识在学习过程中的建构。因此，语文学习中学生往往可以学会这一题、这一篇，却不能 完成另一题、另一篇。学习中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观是割裂的，学生不能完成从知识的发生、 开展到应用的自我整构。4 .重分数轻评价。在教育部发

6、布的“减负.文件中早就明确要求取消分数，实行等级评价，但分数依然是学校、教师、社会评价学生学 业成绩的重要量尺。由于传统考试将碎片化的语言知识作为考查内容，注重对书本知识的检测，忽视对学生综合运用知 识解决实际问题能力的考查，以及对情感、态度和价值观的评价，所以评价的诊断、导向、反应、激励等功能很难得到 充分表达。因此，评价一直是语文课程改革的“坚冰地带工二、“双减”背景下，小学语文教学深度变革时不我待开展“双减”工作，是党中央为落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能，让学生的学习回归学校， 整体提升学校教育教学质量作出的一项重大决策部署。双减”玫谯落地和即将公布的义务教育课程方案

7、及各学科课标获 在呼唤、推动新一轮语文教学的深度变革。1 .凸显课程的价值取向一聚焦素养开展。在普通高中语文课程标准（2017年版）和即将公布的义筋教育语文课程标准（2021年版）都明确指出 语文课程要立足全体学生核心素养的全面开展:按照2005PolicyBriefOECD（2005年经合坦织政策的报）的界定：“素养不只是知识与技能，它是在特定情境中 通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力。”中国学生开展核心素养课题组对“学生开展 核心素养”的内涵界定，主要是指学生应具备的，能适应终身开展和社会开展需要的必备品格和美俄能力。素养是后天习 得，一定要经过学习而逐步养成

8、。gzslib202204032019D205903B-39C8-414B-B27B-7ED7DAB5D1602017年公布的6普通高中语文课程标准明确从“语言建构与运用、思维开展与提升、审美签赏与创造、文化传 承与理解1四个方面全面提升学生语文核心素养。我们期待的教学变革应在课程内容、学习目标、学习过程、学习评价等 方面聚焦学生素养开展，实现从“双基”到“三维”再到“核心素养”的价值进阶。教育关注的不再是如何传授终将过时的知识， 而是着眼于学生素养的长远提升。语文教师在未来课程实施中，应把握好语文课程的定位，坚持语文课程的价值导向， 深入开展素养为本”的教学。2 .凸显课程的整体设计一聚焦内

9、容整合。新一轮课程改革表达超越学科中心的基本思想，更强调学科内部知识整合，推进跨学科学习，倡导课堂向四面八 方翻开的综合性学习。首先，从单篇走向大单元学习。江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在将灿烂理念转化为生动实践一文 中指出：“将减轻过重课业负担落实在涕程内容上。发挥课程凹透镜的作用，精选内容、植理核心知识，用大概念、大任 务、大单元进行编织语文学习实现“减负提质，就要从单篇学习的高耗低效中走出，设计基于教材、不面于教材的大 单元学习。以核心素养为导向，通过单元主题、目标、任务、评价把单元学习结构化，整合课文、语文园地、口语交际、 习作、课外阅读等学习材料，融合识字与写字、网读与鉴赏、表

10、达与交流、梳理与探究等语文实践活动，形成可迁移的 学习能力，促进知识与能力、过程与方法、情感杰度与价值观的整体开展。其次，从单一学科走向跨学科学习。核心素养更注重学生适应未来社会生活的基本能力。基于语文课程的综合性、 实践性特点，我们更需打破学科壁垒，把语文学习的触角延伸向丰富多彩的生活和其他学科。通过学习任务群”，以任 务为导向，以学习工程为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源;通过跨学科学习，实现学科整合，重构 课程内容，让学生跳出语文学语文、用语文，在完成工程学习的同时积极开展言语实践活动，积累言语经验，开展语言、 思维能力，提高语文素养。3 .凸显课程的学习方式一聚焦学会学

11、习。1919年7月22日，陶行知先生在浙江第一师范学校毕业生讲习会上曾这样解读“学习学字的意义，是要自己 去学，不是坐而受教。”新时代如何指导帮助学生学会学习，进而能实现创迨性地学习、终身学习，成为教师面临的一项 非常紧迫而最重要的任务。一是创造解放儿童的自能学习。陶行知先生在小学教师与民主运动一文中就提出：“在现状下，尤须进行六大 解放，即解放学生的头脑、双手、眼睛.嘴巴、空间和时间，把学生的基本自由还给学生。”教学方法再多，不能调动儿 童自主学习都是失败的;学业水平再高，不能让儿童感到快乐都是失败的。一言以蔽之，为儿童松绑，让他们自由地听、 看.想、表达、实践;解放儿童，让儿童站在课堂中央

12、、学校中央、社会中央，在儿童成长的一切生命场域中，激发儿童 自主、自觉、自能的学习意识，设计创造让儿童自主、自觉、自能的学习空间，让学习真正发生，以实现“低负高效的 语文学习新面貌。二是创造真实情境的深度学习。杜威说：“学校必须呈现现在的生活，即时儿童耒说是其实而生机勃勃的生活。 努力改变语文学习一贯以来以记忆、理解、应用等为主的低阶学习样态，为学生创造真实情境、提供真实性学习任务， 就是打通知识世界与现实世界的关联，让学习从问题情境出发，通过分析、评价、创造等高阶思维的参与，利用所学知 识回到情境中去解决问题，实现深度学习，提升核心素养。4 .凸显课程的评价生杰聚焦赋能开展。同一次语文考试，

13、即使学生分数相同，学业水平也可能会有差异;反之，即使分数不同，学业水平未必会有差距。 这就是传统评价唯分数论的案臼一不能全面科学地评价学生学业水平。实施科学、绿色的评价，是落实“双减工深化 语文课程改革、建立良好教育生态的应有之义。一是围绕核心素养重构多维评价内容。语文课标中明确指出语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文核 心素养。在信息化时代，获取知识、应用知识的能力比知识本身更加重要。基干核心素养的评价改革，应致力于筛选典 型内容，设计任务情境，对深度学习的探究过程、解决问题的方法策略、情感体脸、创新创造的素养进行多维评价。二是关注学习过程运用多种评价方式。借鉴PISA测试、省级学业

14、水平测试等国内外集合性评价的探索，通过标准 化测试、问卷、课堂观察、访谈、表现性评价、过程性评价、自评、互评等方式丰富评价机制和体系，捕捉学生在学习 过程中的表现和变化，关注对学生学习兴趣、杰度、动机等方面的评价，帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信， 不断改进学习方式。让评价发现个体差异和开展需求，促进学生个性化开展。三是指向个性开展引入评价技术革新。随着信息技术、测评技术的开展，借助已有的社交平台或专门开发的学习 平台，时学生学习过程、学习成果进行全程记录、系统分析、客观评价。依托强大的数据存储、分析功能，平台可以枳 累学生学习的过程性数据，教师可以从数据后台获取学生不同内容维度、能力维

15、度的诊断分析报告，提高教学的针对性; 学生可以通过平台的学习成果反应了解自己的优势及缺乏，借助平台推送的微课资源进行个性化学习，实现以评价促发 展的目的。钱理群教授说：“我们语文教育的目的，还有整个教育的目的，包括现代化的目的也一样,就是使人变得更美好J双 减”正是指向为儿童创造更美好的学习生活和精神生活。“东风夜放花千树二我们期待借“双减”的东风带来小学语文教学 改革新的春天。【参考文献】教育部.PISA2018 测试结果正式发布EB/OL.(2019-12-04) 2021-11-15. ： /912/t20191204_410707.html.2)崔允源，邵朝友.就论核心素养的课程意义.全球教育展望，2017. 46 (10) ： 24-33.3成尚荣.将灿烂理念转化为生动实践N.中国教师报，2021-01-06 (014).4任明满，王晓军，陈琛.语文学习任务群评价：挑战、转变及对策语文教学通讯，2020 (1) ： 19-23.5王旭东.学校学科考试评价改革的“五个转向W教学与管理，2021 (28) ： 78-80.