幼儿教学策略在教学过程中关注幼儿探索新知的经历.docx

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1、一棉集团江南幼儿园陈黎静在教学过程中，往往能看到这样的场面：教师看似鼓励学生质疑，可最 终，学生的疑问被教师预设的问题替代，并巧妙加以诱导，想方设法把学生诱 骗、钳制到一条预设的情景中。活动结果往往成为知识的记忆，很少有学生自 我意识的活动空间。究其原因，教师太追求教学的结论而忽略了学生真正探究 学习的过程。然而，学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主体性的发 展，教学那么失去了依托和生命力。那么在教学过程中，幼儿应如何学习呢？一些教育家和教育工作者发现， 人们的学习，主要依赖于两种方式：一种是接受式学习；另一种是探究式学 习。两种学习相铺相成，缺一不可。而我们的基础教育过于重视接受式学习

2、， 忽略了探究性学习在人们开展中的重要价值。使探究性学习的观察、实践、调 查、实验等在教学中处于极次要的地位。然而学生的学习过程不仅是一个接受 知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程 一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示 学生开展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。因此，在实际教学过程 中，教师应关注幼儿探究新知的过程和获得新知的体验。那么，教师怎么才能 真正做到关注幼儿探究过程和获得新知的体验呢？一、关注学生的表现学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实最 原始的想法，教师如果能够关注到学生这些细节表现，

3、然后根据这些情况改变 自己的教学行为，就有可能受到想不到的效果。如在沉与浮的科学活动中，我为每组幼儿准备了一个盛水的大盆，旁 边还有一些辅助材料，如：牙膏皮、塑料瓶、易拉罐等等，先让学生猜测：“那 些物品会沉，那些物品会浮”，学生会得出各种各样的猜测，教师引导学生在合 作小组中对各种猜测进行验证，小朋友都很积极地投入活动。可是没过一会 儿，我就发现：有一个孩子似乎对此不感兴趣，淘气地反其道而行之，老师 说：“请小朋友看看有哪些东西浮在水面上呀？ ”他偏偏想方设法的把原本浮起 来的东西给沉到水底。我想用眼神制止他的行为，可是这个孩子依然我行我 素。于是我问到：“你是怎么了？ ”没想到孩子站起来大

4、声说：“这样做更有 趣我心里一动：“是啊！让幼儿动动脑筋，想方法改变物体沉浮的方向不是 更有挑战性？“我马上做出决定：“行，就按照你说的办！”接着，小朋友玩得更 加带劲了。就这样，这堂课最后又掀起了一个高潮。由此可见，在教学过程 中，教师应时时关注幼儿的表现，时时调整自己的教学行为，不断激发幼儿探 索新知的兴趣。二、欣赏学生的想法教师在引导学生进行科学探究的过程中，应指导学生运用已获取的知识进 行推理，从而到达开展学生思维的目的。探究强调动脑，关于科学家研究的一 些成果，并不是几岁的孩子用几句话就可说清的。在事实面前，在推理过程 中，孩子们可能不象书上讲的那样“科学”，那样准确。但学习目的并不

5、在于要 求学生说出科学家的语言，而是在于训练学生运用已获得知识进行思维，开展 幼儿创造思维和科学思维。如开展“纸”的系列活动中，我为了了解幼儿对纸的认识的程度，让学生从 各个不同的角度来讨论“纸”。生1:纸可以折成小船在水里游。生2 ：我们可以把纸染成各种颜色，把它做成漂亮的衣服。生3 ：纸可以来画画。最后，有一个孩子站起来很响亮的回答：“纸的力气很大，可以用它来拎东 西！ ”顿时教室里哄堂大笑。我笑了笑，用欣赏的口吻说：“嗯？那你能不能告诉老师和小朋友，怎样用 纸拎东西呢？ ”“我把许多纸叠到一起，变得厚厚的，就可以拎东西了 ！”“还可以把纸多折几道另一个小朋友接着说。顿时，小朋友情绪高涨，

6、 纷纷提出自己的想法。从以上案例可以看出，教师肯定和正面弓I导，对幼儿大 胆表达自己的想法，积极思维从而在活动过程中不断获取新的体验有十分积极 的作用。三、关注幼儿能力的差异，让幼儿在不同程度上体验获取新知的乐趣在教学过程中强调幼儿探索过程，意味着幼儿将面临障碍和困惑，挫折和 失败，每个人都应依据自身情况，选用适合自己解决问题的途径，而不能采用 固定模式。作为幼儿学习的支持者，我们考虑到学生的年龄，经验和认知水平 的特点，教师应尊重每一个学生的猜测、假设和设想等。如果猜测、假设在动 手做中得到了证实，孩子们会体会到成功的喜悦，获得自信，进而增强学习的 信心。探究后的结果如于猜测、假设不一致的话，他们会对自己最初的猜测、 假设的活动方法进行重新探讨、修改，从而使学生养成不断重新考虑自己的想 法，不断改善自己行为的态度。在教学过程中，教师应以幼儿探究学习方式为主，尊重幼儿自发的兴趣， 欣赏幼儿的想法，表达幼儿能力差异，使幼儿在探究过程中主动地获得活的经 验和知识。