幼儿教学策略谈教育教学中的“尝试”教育.docx

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1、空军大连蓝天幼儿园-王琳纲要中提出在教育活动中，以幼儿的自主性开展为本，尊重幼儿的主 体地位，强调师幼双方的主观能动性。因此，我们打破就的教育理念，不断的 开拓思路寻求新知。更新自己的教育教学方法和模式，将“尝试教育”引入教学 活动当中，让幼儿在尝试中学习，在尝试中体验成功。有着“先试后导”、先练 后讲”的鲜明特征，使幼儿在自主的操作活动中理解概念、学会技能、掌握知 识，成为自主的个体、学习的主人。一、活动中的尝试教育在具体的活动中教师通过提出问题幼儿观察，通过幼儿操作练习讨论，使 他们在做与练的反复过程中发现问题、解决问题，从而走向成功，学到知识和 技能，即而实现尝试教育。以大班的科学活动什

2、么物质能溶解为例，我在 教育活动中运用尝试教学，分以下几个阶段进行：第一阶段：为尝试教学活动做好准备所谓的“准备”包括幼儿学习经验的准备和物质材料的准备。一是为幼儿对 尝试活动中所要解决的问题打下基础的局部，是对旧知识进行回顾练习；二是 教师向幼儿提供物质材料的准备。本次活动中教师请幼儿用教师所供的材料任 意操作，让自己在尝试中找到答案。让幼儿加深对物质特性的了解。接下来采 用“以旧引新”的方法，从准备过度到新的尝试，发挥旧知识的迁移，为解决下 一步的问题铺路架桥。第二阶段：教师向幼儿提出尝试问题幼儿的活动是在有兴趣的前提下进行的，在这一环节中教师用启发式的语 言，引导幼儿积极思考，“怎样让物

3、质溶解的更快呢？”激起幼儿探索的求知欲 望。第三阶段：幼儿尝试操作，教师观察指导幼儿只有通过活动亲身体验才能到达解决问题的目的，他们用手中的材料 不停的试验。当看到幼儿遇到困难或出现试验错误时，教师万万不能取代幼儿 操作或过多干预幼儿活动，应让幼儿自己发现错误。因为既然是探究就应允许 孩子出错的权利，尊重幼儿自己的思维与行动方式。让幼儿通过这些试验操作 获得真实的感觉，寻找科学的答案。第四阶段：幼儿讨论，教师讲解幼儿对教师提出的问题进行尝试以后，教师要把握时机，适可而止，进入 幼儿讨论和教师讲解阶段。一是对尝试成功的幼儿给予肯定；二是对遇到困难 的幼儿给予及时的帮助，让幼儿感受尝试的成功，增加

4、了追求成功的信心。教 师请个别幼儿说说实验结果，使幼儿又一次成为活动的主体，自由发言、各抒 己见。让幼儿对尝试结果评议和讨论。第五阶段：幼儿的第二次尝试练习第二次尝试练习不能等同于第一次尝试的重复，教师向幼儿提出稍有难度 或稍有变化的问题，激起幼儿去尝试操作的又一次热情，再次投入到自己的活 动之中。比方：尝试发现油和水之间的关系。幼儿根据教师所提出的新问题尝 试，教师针对幼儿个体差异因势利导提出不同难度的尝试题，如；提出问题 油和水能溶解吗？油和水的位置是怎样的？这样给了幼儿多方面的选择机 会，使每位幼儿都能在不同程度的基础上得到一定的提高，共同感受成功的喜 悦。最后教师再给幼儿提出自由选择的

5、空间，合理地将所学知识运用到生活与 实践中，并与身边的事物相结合，寻找还有那些物质能溶解，到达“学一想三” 知识迁移的目的。开阔了幼儿的思路开展了幼儿的观察力。二、尝试教学对教师的要求。(-)教师树立新型的教育观。为更好的运用尝试教学，更好的组织幼儿园各项活动，首先，教师要树立 新型的教育观，主动去接纳、理解尝试教育的教学模式，走出以往在传统教学 活动中老师充当知识的灌输者的角色。还幼儿自由、自主的开展空间，让他们 主动探索学习。其次，教师还应正视自身在活动中的主导作用，尊重幼儿的个 性开展，改变和解决教与学过程中教师和幼儿之间只教不学的矛盾关系，树立 新型的教育观。如在学习等分的活动中，以往

6、的教师总会为自己准备多种可操 作的演示材料，不停的示范讲解，让幼儿通过眼睛和耳朵理解什么是等分，剥 夺了幼儿主动操作寻求知识和体验理解的权利。在尝试教学中实现让幼儿自主 学习让和在游戏中学习、操做中学习。因此提倡教师在活动中为他们提供多种 多样的操作材料，让幼儿在兴趣中尝试探索，寻求自然奥秘。(-)尊重和理解幼儿用心去了解观察幼儿，理解幼儿心理开展的需要是把握尝试主题教育的重 要条件。首先，教师要了解幼儿，理解各年龄段的心理需求，根据不同的年龄，提 供相应的尝试题目，使幼儿在“玩一玩、“试一试”跳起来便能摸得到的过程中 常是到快乐和成功。例如：同样是认识水的教学。对中班的幼儿，教师向他们 提出

7、看、捧、闻、流等尝试题，让幼儿在亲身体验中了解水的一般形态特征。 并在讨论中了解水的用途。而大班对水就要有更进一步的了解和认识一即水的 三态变化，这时教师所提供给幼儿的操作材料就应是烧杯、酒精灯等，问题的 深入那么是：把水加热你看到了什么？把水放进冰箱会有什么变化。从以上例子 我们不难看出对不同年龄段的幼儿，教师采取的方法及提出的要求也是不同 的。其次，教师尊重和接纳每一个幼儿的观点和行为。由于幼儿的年龄与成人 年龄的差异，他们的观点和行为方式与教师常常会有所不同，因此接纳并支持 幼儿会使他们变化的更自信。如在大班数学进行“数量等分”的尝试操作中，有 的幼儿先将手中的扣子一一摆放，然后两两重叠

8、，直到把扣子分完为止。幼儿 并没有直接把扣子进行等分。心急的教师发现这样现象后会立刻制止幼儿的这 种行为，不假思索的帮助幼儿完成等分的过程。不难想象这时的幼儿得到了无 缘的结果，同时也失去了体验和感受理解知识过程的机会。教师这样的行为无 疑伤害了幼儿的自信，阻止了幼儿自己对事物真实感受的表现。所以教师要特 别注意尊重并努力寻求幼儿真实认识来源，支持鼓励幼儿的尝试探究。(三)教师采取积极的教育行为。游戏活动和课堂活动是幼儿的主要活动形式，为幼儿提供更多的尝试机 会，让他们随时都有试一试、想一想的空间是教师义不容辞的责任和义务。无 论是在日常生活中学习穿衣叠被的技能，还是探究数、量、形的科学知识，教 师都要为幼儿提供丰富的材料和自由空间，让每位幼儿充分发挥主体作用通过 亲身的体验去感受和学习，让幼儿自己从困难走向成功感受成功的喜悦。使尝 试教育走进幼儿的各项生活。通过在各项活动中运用尝试教育，我深刻的感受到尝试教育不仅尊重幼儿 的兴趣，满足了幼儿的需要，也使教师各方面素质得到了提高。尝试教育同时 也帮助了教师解决在“教与学”过程中教师和幼儿关系的矛盾，表达出纲要 以幼儿为本，实现教师成为幼儿学习过程中支持者，引导者的新思想。