幸福教育视野下家庭经济困难学生的心理健康教育.docx

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1、一、幸福教育的内涵幸福是每个人都渴望的生存状态，是人类生活的主题。教育是培养人的活动, 与人的开展密切相关，而幸福不是与生俱来的，只有通过教育手段，人才能获得 更大的幸福。由此看来，教育必须重视幸福这一重要内容，幸福也必须作为教育 的重要目的与内容。幸福不仅仅是教育的最终目标，更应融合在整个教育过程当 中，目标与过程应该是内在统一的。刘次林认为幸福教育的目标就是培养人的幸福情感，培养人发现幸福、创造 幸福、享用幸福的能力。一方面是要把幸福作为教学内容，即“教幸福，学幸福”； 二是应把幸福作为一种重要的情感体验，融合到教育的过程中去，让师生双方都 体验到幸福感，即“幸福地教，幸福地学”。侯静敏认

2、为幸福教育不是一种口号、 模式或专题教育，而是一种教育观念、教育追求和教育理想。一方面，教育为学 生未来的幸福生活做准备，另一方面，学生正在接受的教育其过程本身应是幸福 的过程。张毅认为幸福教育的内涵是教育首先必须是幸福的，除此之外更要让学 生拥有幸福能力。因此，幸福教育应该是培养能够寻找幸福、创造幸福和享受幸福的人，使人 拥有幸福的情感体验和幸福的能力。它应该包含两个方面的内容，一方面是通过 传授知识，让学生获得良好的技能从而有获取幸福的能力；二是教育过程应该是 幸福的，让学生收获幸福情感及幸福能力。二、家庭经济困难学生的心理特点家庭经济困难学生的心理特点应客观合理的调查和分析，文章从积极心

3、理状 态和消极心理状态两方面进行分析。（一）积极心理状态一是自我接纳。调查说明，家庭经济困难学生与非家庭经济困难学生的自我 接纳程度没有明显差异。家庭经济困难学生对自己的容貌、现状、学业情况是接 纳的，对出身贫困的家庭也是接纳的。二是乐观心态。湘潭4所高校600名家庭 经济困难学生的问卷调杳说明，82%的学生“敢于直面困难，主动克服”，50.7% 的同学不在乎自己是否贫困，仅看重自己是否优秀。因此，大局部家庭经济困难 学生有改变自己及家庭经济状况的自信心，对自己的未来开展和职业成功持乐观 态度。并且在面对生活中的困境时，有克服困难的勇气和决心。三是韧性较强。 与非家庭经济困难学生比拟的过程中发

4、现，家庭经济困难学生的心理弹性较非家 庭经济困难学生高，他们拥有较强的社会责任感和担当意识，拥有感恩社会、自 尊自爱等优秀品质。在实际工作中作者也发现，更多的家庭经济困难学生由于受 到国家和社会各界的资助，在公益活动中更加积极，显现出更强的感恩奉献意识 和更强的社会责任感。（二）消极心理状态受家庭经济环境影响，普通高校家庭经济困难大学生负性心理特点比非家庭 经济困难学生明显偏高。一是自卑心理。家庭经济困难学生负性心理特点中最突 出的表现就是自卑心理。一些家庭经济困难学生认为自己出身差，经济条件不好, 平时衣食起居不如周围同学，且生活习惯也有较大反差。同时，家庭经济困难学 生的人际交往能力和自我

5、表现能力较弱，使得他们与周围人相处过程中自尊心挫 败，表现出较强的自卑心理，并在一定程度上表现出敏感、自我封闭和排斥他人 的特点。二是幸福感低。研究说明，家庭经济困难学生的幸福感显著低于非家庭 经济困难学生。家庭经济困难学生自卑的心理特点使他们常常自我封闭，抑制了 他们的自信心，长时间的压抑自己，因此较少产生积极的情感体验。由于经济条 件较差，家庭经济困难学生更多地需要为未来的幸福而忧虑，而不能更好地享受 现在的幸福情感。同时，家庭经济困难学生的社会支持相对较差，从而导致积极 情绪和幸福感的减少。三是负性事件多。研究发现，家庭经济困难学生与非家庭 经济困难学生经历的正性生活事件无显著差异。而家

6、庭经济困难学生经历的负性 生活事件高于非家庭经济困难学生。家庭经济困难学生的负性生活事件主要有家 境贫困、父母离异或下岗失业、疾病和自然灾害等。三、幸福教育视野下家庭经济困难学生心理健康教育的意义（一）幸福教育与心理健康教育的关系幸福教育是心理健康教育的终极追求。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，教 育是培养幸福的人，幸福是人对具有重要意义的需要、欲望、目的等实现的心理 体验。关于对教育这个概念的释义，广义来讲，教育是“有意识地以影响人的身 心开展为首要和直接目标的社会活动”，从狭义来说，教育是“由专门的教育机 构所承当的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学 生的身心开展为

7、首要和直接目标的教育活动”。无论是广义还是狭义的定义，都 表达了教育是促进人的身心开展这一本质要求，心理健康教育作为教育的重要组 成局部，自然终极目标也是幸福教育。马斯洛的需要层级理论也指出，人的需要 包含生理、心理和社会需要的满足和情感体验，最高层次的需要就是自我实现, 也是幸福最高层次的追求。心理健康教育是幸福教育的必要手段。辞海中释义，幸福是“个人由于 理想的实现或接近而引起的一种内心满足”。因此，幸福的直观表达的是人的心 理体验，与个人的心理特征，例如需要、动机、态度、性格、气质等内在因素密 不可分。心理健康教育的目的是提高心理健康品质，良好的心理品质是产生幸福 体验的重要条件。只有拥

8、有良好的心理品质，才能更好地实现自己的价值，提高 自身的自我满足感，拥有幸福的情感体验。而且，良好的心理品质能够帮助人树 立适当的目标，从而提高自己的价值感，正确调整自己面对挫折的心态，维持正 常的社会功能，拥有良好的社会支持系统，引导个体对自我的认同和接纳，从而 体验快乐，收获幸福。因此，实现幸福教育，必须有心理健康教育做基础。（二）幸福教育为家庭经济困难学生的心理健康教育提供了目的和方法关于家庭经济困难学生的心理健康教育方面的研究，多倾向于能力培养和励 志教育，关于幸福教育的内容较少。分析导致家庭经济困难学生幸福感不强的原 因可以发现，幸福教育的缺乏是一个重要因素。家庭经济困难学生普遍幸福

9、感较 低，而且获取幸福的能力低于非家庭经济困难学生，因此家庭经济困难学生的心 理健康教育更需要幸福教育做支撑。幸福教育不仅为人的物质需求和幸福奠定基 础，同时为人的精神世界的幸福拓宽了深度和广度。在培养家庭经济困难学生的 文化素质和专业知识的同时，也在关注他们的个人心灵成长，重视他们的精神世 界，包括潜能的发挥和自我实现的理想。幸福教育为家庭经济困难学生的心理健 康教育提供了目的，它不仅要让学生在教育过程中获得幸福的体验，而且更要让 学生拥有获得幸福的能力。幸福教育为家庭经济困难学生的心理健康教育提供了 方法，让学生从体验幸福教育的过程中真正从灵魂深处感受和获得教育。因此, 幸福教育是让学生尽

10、可能地既在教育过程中切实体验到幸福，又在幸福体验中真 实获得教育。四、幸福教育视野下家庭经济困难学生的心理健康教育途径（一）以实现幸福为目标，构建家庭经济困难学生的成才开展体系幸福教育一个核心目标是通过传授知识，让学生获得良好的技能从而有获取 幸福的能力。根据文章所述，家庭经济困难学生多出于对自己现状和未来幸福的 忧虑中，高校对经济困难大学生的资助与帮扶重点应该是构建成长开展体系。因 此，对家庭经济困难学生成才开展的指导在重视专业素质培养，提高社会适应能 力的同时还要加强家庭经济困难学生的就业自信心。具体措施如下：一是打造社会实践、勤工俭学和志愿服务平台，提高家庭经 济困难大学生的社会适应力。

11、为克服家庭经济困难学生的自卑心理特点，学校要 积极打造社会实践、勤工俭学和志愿服务平台，为家庭经济困难学生创造接触社 会、了解社会的机会，在实践和工作中认识自我、了解社会、增强自信、提高人 际交往能力。二是要加强学生职业能力培养，做好家庭经济困难学生的职业生涯 规划教育。除了满足家庭经济困难学生的基础物质需求，更重要的是培养起生涯 规划和可持续开展的能力。三是要塑造典范人物，激发家庭经济困难学生的积极 心理品质。开展“自立自强先进个人”评比，用典范的力量激发他们内心的自我 认同感、乐观心态和自立自强的信心。（二）以传授幸福为内容，构建家庭经济困难学生的心理辅导体系进行大学生心理健康教育是培养高

12、素质人才以及全面推进素质教育的内在 需要，很多高校已建立了多级心理危机预警、预防、干预机制，而家庭经济困难 学生有很多消极心理特点，也是大学生中心理障碍的问题较为严重的人群，高校 更必须重视对这一群体的心理健康教育，积极构建家庭经济困难学生的心理辅导 体系。在幸福教育视野下，家庭经济困难学生的心理辅导工作应以传授幸福为内 谷。具体措施如下：1.开设系统的心理健康教育课程和讲座，将幸福教育带入课 堂。家庭经济困难学生的幸福感较低，除了传授心理健康知识，介绍维护心理健 康的方法，还要把健康的幸福观传递给学生。只有拥有健康的幸福观，知道什么 才是幸福，才会产生幸福体验，而幸福体验是幸福产生、持久保持

13、和加强的重要 因素。2.通过团体辅导、心理剧表演等活动激发家庭经济困难学生的积极心理品 质，强化他们的自我接纳、乐观情绪和责任感等积极心理特点，改变家庭经济困 难学生自卑、敏感等刻板印象。3.完善心理咨询机制，建立家庭经济困难学生的 心理档案，聘请专业心理咨询师，通过组织各项心理活动，指导家庭经济困难学 生自我协助他们树立信心，并针对存在的问题进行心理咨询，建立反响快速的心 理危机干预机制。（三）以体验幸福为方法，构建家庭经济困难学生的人文关怀体系家庭经济困难学生的生活条件和身心开展过程有别于其他学生，自卑、敏感、 幸福感低的心理特点决定了他们需要更多的关怀和尊重。考虑到家庭经济困难学 生心理

14、和情感方面的需要，要尊重他们的行为习惯，理解他们的情感、积极关注 他们的优秀品质。在家庭经济困难学生的心理健康教育中，应增加对他们的人文 关怀，在心理健康教育过程中让他们体验幸福，从情感上激发他们的内心动力, 鼓励他们接纳自己的不完美。具体措施如下：一是在心理健康教育过程中，教育者对家庭经济困难学生充 分地尊重与理解。通过真挚的情感、善意的言行，激发高校家庭经济困难学生的 感情共鸣，使其体验幸福，促进他们的健康成长。二是努力为家庭经济困难学生 营造尊重、理解和积极关注的校园文化气氛。在校园文化活动中，注重学生幸福 感的培养，让家庭经济困难学生体验到学校及社会给予他们的人文关怀，以及师 生、朋辈之间的理解和支持，为家庭经济困难学生重新建立起自信心和面对困难 的勇气。三是采用不同专业、不同年级混住的住宿模式，促进不同专业、不同年 级学生的交流与合作，为家庭经济困难学生提供朋辈间的抚慰与支持，提升家庭 经济困难学生的幸福感。