中班游戏前面后面教案反思.doc

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2、、玩偶拉手排队，请幼儿观察它们的队列顺序特征：我请三位宝宝亮相登场也参加我们的游戏!(老师一一拿出玩2偶)：谁呀对，海绵宝宝，谁呀对了，布娃娃，谁呀小鸡宝宝，你看小鸡宝宝一出场就说个不停，你知道它在说什么吗哦!它对身边的海绵宝宝和布娃娃说啊!你们也像小朋友一样把我拉上，哈哈!现在开始，拉手，排队再转身!转了，哦!别着急!在转之前先看看它们三个的排列顺序，先是谁又是谁最后是谁先是海绵宝宝、接下来是布娃娃、最后是小鸡宝宝。眼睛闭上告诉我先是谁，接下来是谁，最后是谁好的!睁开眼睛看了，先是海绵宝宝、接下来是布娃娃、最后是小鸡宝宝。2、观察三个玩偶拉着手转身后的队列顺序我让它们转身了!现在观察一下，它

3、们的排列顺序和之前相比一样吗不一样，现在先是谁接下来是谁，最后是谁变化位置后先不要让幼儿直接观察先让幼儿猜猜转过身去会是咋样然后让幼儿直接观察验证自己的猜测是否正确!这三位宝宝说小朋友表现很棒!我都自愧不如了，脸都红了!那我们先下台去了!给它们再见吧!再见。3、请幼儿上前来感知表演现在我请三名小朋友亲自来玩一下这个游戏，拉手，排队，再转身拉手、排队，是谁在先接下来是谁后是谁再转身，是谁又在先了接下来是谁后是谁还想不想玩这个游戏(二)基本部分31、第一次正向操作卡片那先翻开魔板做一下卡片上的游戏!请听题请小朋友观察下面这些人的正面，从他们的背面看会是什么样的呢请你从答案栏找出来。开始操作2、逆向

4、思维第二次操作卡片。(三)拓展思维(技巧法)好!卡片上你们玩了两遍，不知道你们发现了一个做题的简便方法没有1、请小朋友以游戏形式先体验此方法：先请三名小朋友上台表演一下，我们再观察观察拉手，排队在转身你们注意转身前后谁变了谁没有变对了，只有中间这个人没有变!其他两个人都变了!所以说找答案时只找谁就 OK 了中间没有变的那个人!嗯!2、现在用这个方法再操作一遍卡片(四)结束部分圆纽归位活动反思：从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。知识虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和雪的对话的逐层深入，应该说绝4大部分学生都体验到了鲁迅那

5、在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足：1、文体不典型。雪是初中学生第一次接触到的散文诗，但与其说诗散文诗，更不如说是一篇小品文，语言和意象的诗化特点都不够明确。容易导致学生对散文诗的误解。2、文中语言晦涩不明，错别字较多。如暖国的雨，想来没有冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶？放在开头，不但让人摸不着头脑，而且用到了两个文言词语否耶，更让人有不伦不类的感觉。文中一共出现三个别字

6、壶卢和胡蝶的胡。尊重作者的原著这无可厚非，但为了选择名家作品而误导学生这是不明智的！3、知识的主题模糊，人教版教材知识后面有附录对此进行了解释，说知识是在赞美一种战斗精神，说实在的，知识前三段没有一句是具有战斗精神的，都是在回忆他美丽的家乡和童年。后面三节中孤独的雪，死了的.雨，雨的精魂或许有着一种不屈的战斗精神，但学生理解起来很困难，教参中也是硬的讲这两个主题牵到一块儿，说是5作者回忆南方的雪的那种平和与温馨，更是在赞美北方的雪的战斗精神，但很牵强，而且学生也不易理解。名家的作品本身我没有资格评论其好坏，但作为入选中学教材的作品，必须是符合学生的阅读实际的。脱离学生的认知水平和情感体念的，即

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