学案导学教学模式探究的实践与思考三篇.doc

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1、学案导学教学模式探究的实践与思考三篇 学案导学是一种新型的教学模式，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。今天为大家精心准备了学案导学教学模式探究的实践与思考，希望对大家有所帮助! 学案导学教学模式探究的实践与思考1 我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施

2、后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。 第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？ 我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础

3、知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。 第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？ 如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难

4、于进行。展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。所以预习时间怎样给予？给予后如何组织预习？ 困惑三：怎样开展课堂教学，才能提高学习效率？ 在教学实践中，我曾经尝试过“学生预习”、“自主学习”、“合作学习”、“小组探究”、“小组展示”等，但感到效果不是很明显，有时还会出现混乱。 困惑四：初中学生学习的科目总共有九个学科，如何指导学生合理安排学习时间，特别是协调好与其它学科的学习时间？ 我们知道，在初中

5、阶段，大多数学生的自学能力和习惯都比较差，往往由于自学速度慢而影响其他课程的学习。 困惑五：学生小组合作意识差 学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法 “学案导学”教学模式目前已经被证实是提高教学质量的一个非常有效的载体，因为它汇集新的理念，新的教学模式，新的学习方式于一体，它的实质是“先学后讲，教学合一”，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，从实践的这几个月可以看出，导学案教学模式的确是打造高效课堂最好方法。在此提出困

6、惑，并不是否定它，是想把它做得更好，更扎实，更有效。 当然，一个学校要形成特色的教学模式，过程不会是一帆风顺的，新的问题和困惑还会出现，只要我们不断摸索和探求，在实践中，求真务实，不走过场；面对困惑，不回避，逐步完善，不停步。我坚信，导学案教学模式会在我校大放光彩。 在实施导学案的过程中，我一直在思考以下几个问题： 1、怎样引领优秀生前进的同时，带领后进生共同进步，提高学生的整体水平？ 2、导学案的教学是否都为单一、固定“自主学习、小组合作交流讨论、结果展示、巩固练习、拓展练习”的教学模式？这样会势必学生练得少，知识量掌握不够。 3、给学生自主学习的时间多了，教师讲的就少，时间上怎么保证在学生

7、自主学习基础知识的同时，又能接受更多更深层次的知识？也即是如何在课时量确定的情况下，高效完成教学任务？ 4、课堂上要兼顾到每一个学生，怎样做到调控课堂氛围，激发学生的学习兴趣，愉快的接受整节课的学习？针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。导学案教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。 我认为，首先是学生预习，通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注

8、意。其次，记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或的收获。再次每一个单元至少每两周循环复习一次。 一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在使用导学案中，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。整节使得课每学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题当中。 但是不管怎样，导学案只是一个辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们在教学中，要合理利用导学案，让它充分发挥“导”“学”的过程。 凡事有利就有弊，导学案的使用也不例外，我们应在导学案的使用中学会创新，

9、学会反思，大胆挑战，积极寻找对策，发挥导学案对学生学习的最大利益。我坚信，通过前期的摸索和探究，导学案的引入一定会带给我们别具一格的教学风采。 学案导学教学模式探究的实践与思考2 自主学习、探究性学习、合作学习是新课程改革提倡的三大学习方式，其中自主学习更能体现一个学生的学习能力。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布，在自主发展领域上主张让学生“学会学习”，而学会学习又以掌握学习方式和方法为核心。学案导学教学模式以培养学生学习能力和习惯为目标，在当前关注学生必备品格与关键能力培养的时代背景下，具有突出的重要作用。 学案是以学生自主学习为出发点编制的学习方案。学案导学是一种助力学生自主学

10、习的教学模式。学案是导学的载体。与学案导学教学模式相对应的是传统的以教案为核心的课堂教学模式。在教与学的关系上，是“先教后学”还是“先学后教”是两种教学模式差异的重要特征。学案导学教学模式瞄准学生自主学习能力的提升，从这个角度来看，学案导学的教学模式有助于提升学生的学习素养，有助于培育学生的必备品格和关键能力。 学案导学的基本环节，一般有“学案自学学情分析展示交流解疑点拨反思提升巩固练习”等。其中，学生根据课前学案自学是特别重要的一个环节，是“先学”的具体体现。这一环节的出现，不仅让教与学的关系发生了根本性的变化，还让“教为学服务”的理念得到真正的落实。同时，课前自学的信息反馈，让课堂教学具有

11、针对性，有助于提高课堂的教学效益。 一、学案导学模式构建与学案研制策略 改善教与学的方式，让学生主动地学习是新课程改革给我们提出的要求。独立思考、自主探索、实践操作、合作交流等都是学习数学的重要方式。推进学案导学教学模式的实施，需要充分了解这种教学模式的特征、实施流程和操作方式，需要深入研究学案的编制策略。 1.学案导学教学模式的构建 从时间上看，学案导学的教学模式通常包含课前、课中、课后三个环节。在实际操作中，也有教师把课前的环节放到上课开始时进行。从操作流程看，课前预习案的完成和学情分析，属自主学习和学情了解环节。在这个环节中，学生根据学案自主先学，教师根据学生自学情况分析学情，可以让课堂

12、教学做到有的放矢。课堂探究环节是一个基于教学目的的深入探究过程，一般包含展示交流、解疑点拨、反思提升等步骤。课后的活动属于练习巩固环节，在不少学案导学实验学校，在使用课前预习案之后，往往把课后巩固内容放到课堂来完成，这就是所谓的“先学后教、当堂训练”模式。 学案导学教学模式的形式和流程，具体如下： 在实际操作时，根据课前学案开展自主学习的先学环节尤其重要，这是培养学生自主学习能力的重要环节。而对课前自学情况的分析是课堂教学的起点。随着现代教育技术的普及和发展，学案导学教学模式已经出现了不少新的变化。比如，数字多媒体音像技术、网络技术、远程通信技术、大数据、人工智能技术的介入，让学案导学教学模式

13、的开展变得生动活泼。如今，课前学案开始呈现动态和可视化的特点。另外，快速且针对性强的课前自学情况分析，方便教师准确掌握真实学情。 2.课前学案的研制策略 学案是学生自主学习的路线图，科学合理的学案，可以有效地引导学生进行自主探究学习。在小学数学教学中，由于内容特点不一，学案的设计可以选择问题启思、学法指引、知识梳理等不同的编制对策。 （1）问题导引。问题是数学的心脏。学案导学的课堂，问题导引是课前先学的重要导学方式。在学案编制上，教师要善于设计直指本质、引领探究的核心问题，让学生在自主学习的过程中，培育问题意识，提升自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在小学数学中，有一些知识的探

14、究，明显存在一个或几个牵引知识学习和研究的关键问题，这样的教学内容，非常适合采用问题导引的方式设计学案。 以人教版四年级上册垂直为例，我们的导学案就设计了这样的问题： 仔细阅读教材P57，思考以下几个问题： “互相”是什么意思？请用生活中的例子说明什么是“互相”。互相垂直的两条直线都叫作垂线吗？任意两条直线相交的点，也叫垂足吗？ 以上3个核心问题，抓住了本课教学内容的3个核心词：互相、垂线、垂足。这3个核心词正是导学的关键，也是课堂教学的主线。在教学中，除了引导学生思考和研究学案提出的“核心问题”，教师还应该把引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题贯穿于整个课堂教学之中。 （2）方法导

15、引。学生自主学习能力的水平决定着学生自主学习质量的高低，而学习能力的培养是需要策略和方法的。对于一些探究性学习内容，教师可以借助学案的路径，引导学生按照探究问题的方法去经历研究的过程。潜移默化的方法导引，能有效提升学生自主学习的能力。 以人教版三年级上册P86解决问题为例，研究的问题本质上是“面积相等的长方形，长和宽越接近，周长越短”这个模型。因此，教师可以设计这样的学案：仔细阅读例5，理解题目的意思和要求的问题。想一想，我们应该怎样来研究这个问题？实验：用纸片剪16个边长1厘米的正方形，用它们来拼长方形，并在表格中填写每一个长方形的形状、长、宽，并求出周长。比较这几个长方形周长，哪个最短？想

16、一想，为什么这个长方形的周长最短？是否有什么规律？ 学案采用读懂题意、思考对策、实验探究、总结概括的方法导引。学生完成上面学案的过程，就是经历一次探究方法学习的过程。 （3）练习导引。有些教学内容，之前学生经历过同类知识的学习，新旧内容之间的共性因素多，学习的坡度小，易于通过自主学习完成学习任务。这样的学习内容，可以通过练习的形式，放手让学生通过独立解答相关习题，然后带着探求答案的心理去阅读文本来达成自主学习。 以人教版四年级上册P66梯形的认识为例，教师可以通过设计练习式的课前学案，引导学生自主学习。 自学课本，请说出什么是梯形？什么是等腰梯形？什么是直角梯形？画一个梯形，并标出这个梯形的各

17、部分名称。如图，方格纸上画了5个图形，其中是梯形的有（）。 A.B. C.D. 在三角形和平行四边形的认识之后，学生认识梯形有了很明晰的路径，通过自主学习，基本上能理解和掌握。这个课前学案的设计，前两题导引学生课前自学，就能初步完成学习目标。但是，学生对梯形“只有一组对边平行”这一本质特征的理解水平是存在差异的。第题的设计，能够检测出学生真实的理解水平，这是后续课堂学习的起点。 （4）体系导引。对于一些复习课或辨析比较课，有一项很重要的工作，就是要及时帮助学生梳理知识之间的内在关系，明确知识学习时可能存在的问题，剖析重要的经典错误，理解知识的本质属性。这样的课前学案，往往可以通过画思维导图、表

18、格比较等方式进行梳理。 以人教版六年级上册圆的认识单元复习为例，我们可以设计如下的学案： 想一想：通过圆的认识这一单元的学习，你学会了哪些知识，请用结构图、表格等自己喜欢的方法，把这些知识整理出来。你觉得最有趣的知识是什么？试一试：能否把圆转化成三角形来推导圆面积的计算公式？ 深度学习关注的是对学习内容本质的深刻理解，要求学生善于把新的知识纳入自己的知识体系中，梳理和把握新旧知识之间的联系。帮助学生深刻理解知识，构建新的知识架构，这就是知识梳理类学案的功能之所在。 二、提升学案导学实效的实施建议 1.落实精准培训来推进学法变革 对学生来说，采用学案导学教学方式开展学习，需要改变他们长期形成的学

19、习习惯，这是一件非常困难的事情。因此，在推进学案导学教学模式之前，唤醒学生自主学习的意识，开展学案导学学习方法的培训，是十分必要的。 首先要转变学生依靠教师先教后学的学习理念，深刻认识开展学案导学的意义，明确提升自主学习能力的重要性。教师要引导学生用积极的心态参与这样的学习变革，帮助学生特别是学习能力比较弱的学生树立信心，使其相信自己也能采用自主学习的方式来学习。 其次要做好学案导学操作方式的培训，让学生了解学案导学的整个程序，明确每个流程该如何做。在起步阶段，教师有必要让一些适应快的学生在课堂中分享自己课前学习的做法。对于一些在操作方式上一时还跟不上的学生，教师还应该针对性开展个别帮助和指导

20、。针对性的培训，可以让全体学生树立信心、明确做法、积极参与。 2.重视精研教材来提升学案质量 学案是学案导学教学方式的载体，它是学生课前自主学习的路标，学案质量的高低决定着学生自学效果的好坏。在推进学案导学实验时，教师要深入钻研教材、遵循课程标准要求，在充分了解学情的基础上，从学习者的角度设计好指导学生自主学习的导学资料。 在学案的设计上，教师要结合实际，选择不同的导引方式。只有精准解读教材，还原知识的形成过程，找到牵引这个教学内容的核心问题，才有可能设计出高质量的导学材料。 以人教版五年级上册平行四边形的面积为例，本节课的教学目的有二：一是在长方形和正方形面积计算方法的基础上，掌握平行四边形

21、面积的计算方法；二是在探究的过程中，加深学生对度量本质的认识，渗透转化思想，培养学生空间观念和推理能力，并在图形之间的转换中感受图形之间的内在联系。在研读教材的基础上编写学案，我们还必须关注几个问题。第一，新课的起点追寻：回忆长方形面积计算公式及其推导过程。第二，探究的结论预测：平行四边形的面积计算公式可能是怎样的。第三，问题的归因思考：用自己的方法说明你的预测，找到判断的理由。从实际情况来看，在深刻解读教材的前提下，编写的学案质量一定是可靠的。 另外，在编写过程中，教师需要特别注意两个问题：一是凡是学生能学会的都要纳入学案内容，二是新知识学习的生长点知识要纳入学案内容。 3.借助技术革新来丰

22、富先学形式 21世纪以来，现代教育技术进入课堂推动了教育观念及教学形式、方法、手段的革新。翻转课堂是学案导学教学模式与信息技术的结合，它改变了传统纸笔研究的单一模式。“翻转课堂”的使用，直接从技术上丰富了学生课前自主学习的方式。学生根据自己的能力水平，观看微课，根据自己的节奏和进度推进课前学案，遇到疑惑或不明白的地方还可以回看视频。在这个环节上，不同的人根据自己的实际开展个性化学习的理念得到了充分落实。 以人教版五年级上册组合图形的面积为例，我采用微课加课前学案的方式开展导学。 学生根据学案开展自主学习，在“小试牛刀”尝试练习之后，通过微课视频进行自学和练习，视频观看的进度和次数可以自己掌握。

23、信息技术手段的应用强化了学生主体性的落实，提升了学案导学教学模式的实效。实际上，随着新技术的日渐成熟，现代教育技术可以有机地介入到学案导学的各个环节之中，丰富学习的方式，让新技术为高效教学服务。 4.深化学法指引来提高学习能力 学案导学教学模式是以学生学习为线索，在学案导引下完成自我学习和自我建构的过程。改变传统课堂教学逻辑结构的目的是为了培养学生的自主学习能力。但是，学生面对统一的学案，学什么？怎么学？学习的能力和品质是有差异的。因此，利用学案深化课前先学方式的指导，就是提升学生学习能力的过程，也是学案导学教学方式推进的重要任务之一。 在这个环节，教师应该通过学案的内容，对学生做出指向明确、

24、操作性强的方法指引，确保学生根据指导能够独立进行自主学习。通常，学生学习能力的发展一般需要经过三个阶段。第一阶段，模仿自学阶段，即学生根据学案一步一步开展课前先学。这个阶段的主要任务是让学生初步学会按照学案开展自我学习。第二阶段，点拨自学阶段。这阶段的着力点在于实施点拨，指导学生如何去思考和发现知识背后的本质问题，以及解决学生自学中遇到的各种问题。第三阶段，独立自学阶段，进入“从扶到放”的过程，这时学生已经具备了根据学案学习的能力和习惯。 使用学案导学教学模式开展教学能有效促进学生自主学习能力的提升是毋庸置疑的。当然，教师在实施学案导学的过程中也会遇到一些问题。如在学案导学模式下，不同年级的学

25、生应该怎样开展学习？教师应该怎样开展教学？影响学案导学模式教学效率的因素有哪些，等等。这些都需要我们更加深入地去探索和解决，从而切实有效地促进学生学会学习素养的提升。 学案导学教学模式探究的实践与思考3 旧的教学模式从“教材→教师→学生”的顺序来完成教学。就学生而言，尽管手持教材，但他们不清楚教师将要讲什么、怎么讲。教师授课时注重教案内容的落实，很容易让学生沦为记笔记的机器，课堂上根本没有时间来思考和消化，其结果是“过程体验学习速度理解深度”。“学案导学”教学法旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，其结果是“过程体验学习速度理解深度”。 教师课前要精心编

26、撰导学案，它是供学生课外预习和课内自学的文字材料，是学生课堂学习的“副本”。编写导学案前教师要做到“深度备课”。备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计，将自己具体的教学思路和方法融进导学案中，实现真正的个性化。将知识以问题的形式呈现，要精心设计问题，最好是填空题；还要注意将课堂内容分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，问题设计要由低到高，螺旋式上升。好的导学案能使学生做到依托学案阅读教材，就可以了解概念，推理归纳，应用知识完成典型例题，做好目标检测。 教师用“导学案”进行课

27、堂教学时，应努力做到“五放手”：放手让学生主动探索新知识；放手让学生讨论重点和疑点；放手让学生思考解答提出问题；放手让学生概括结论或规律；放手让学生构建知识结构体系。上课时学生拿出前一天发的导学案，明确本节课的学习目标，然后开始阅读、思考，完成学习目标中的要求。接着是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，此时教师要巡视指导；对有争议的问题先倾听学生的解释，熟记于心，讲课时集中解决。这两个自主学习的环节会占去课堂教学的一大半时间，教师要敏锐地发现问题，包括学生的学习方式、学习习惯和思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师点拨、精讲、释疑解惑，师

28、生交流，归纳总结。对难度大的问题，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。 用“导学案”进行课堂教学时，应突出“导”字。围绕教学内容开展有趣、有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生理解和掌握学习方法，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生运用知识的能力和创新能力。积极拓展学生的思维，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；寻找学生思维的闪光点并及时给予鼓励和引导；教学中除充分调

29、动学生思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学中激活学生，提升自己，做到教学相长。 教师在课堂上应检查学案，要求学生课后依据教师的点拨及课堂互动的成果及时修订导学案，写后记。每隔一段时间将“导学案”进行归类整理，装订成册。 课后教师也要及时反思教学，强化“研”字，加强对学生和教材的研究。教师要重视课堂预设，同时重视课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；加强课堂细节的研究，对实施过程中出现的问题及时进行总结反思，要通过课题研究的方式解决问题，促进课堂教学效益的不断提高。 对

30、实施“学案导学”教学的几点思考： 第一，教师对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。 第二，教师要转变教学理念。教师要思考的不是怎样去传授教科书的内容，而是如何利用教科书来促进学生主动地学习。 第三，做到教与学的和谐发展，切忌顾此失彼，把课堂变成教师的一言堂，或变成放任自流的“放羊式”教学。 第四，应灵活采用多种教学方式和先进的教学手段。一要使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率；二要激发学生的兴趣，提高教学的实效性。 第五，积极征询学生的意见，让学生参与学案的设计。 “学案导学”教学法是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习而设计和展开的教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了服务，体现了新课程的理念，是值得每一位教师去进一步研究和实验的可行的教学方法。 第 17 页 共 17 页