机电一体化技术专业人才培养评价建议与推广度分析.doc

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1、机电一体化技术专业人才培养评价建议与推广度分析（一）特色与创新1实践“五化”课改，专业建设实现“三突破”按照“以职业能力为本位，以行动导向为实施路径，以工作过程系统化课程为主体”的课程体系设计要求，实践了“五化”课改，即课程开发系统化、教学情境一体化、课程实施行动化、课程评价多元化和人才培养职业化，实现了课程体系改革新突破、教学实施模式新突破和学生能力培养新突破。课程体系改革新突破。突破理论与实践相互独立的课程体系，以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，建立了以产品制作、生产技术与工艺、故障排除、职业活动或提供技术服务等典型工作任务为载体的工作过程系统化课程新体系。突破公共基础课为专业课服务

2、不强的局面，建立了知识、技能、职业态度的形成过程与专业学习领域工作过程之间内在联系，开发了与专业岗位要求及专业学习相适应基本素质学习情境，提高了实际教学效果。突破传统按章节构建的教材模式，开发了以任务单、资讯单、信息单等13个单构成新型“教、学、做”一体化活页学材15部，全部在高等教育出版社出版发行，实现了本专业的全方位课程改革。教学实施模式新突破。教学过程按行动导向原则组织了“三段、六步、三环”教学。“三段“即是行动实施前的行动方案形成阶段、行动实施阶段、行动后的行动反思阶段；“六步”即资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤；“三环”即从资讯到计划以思考为主的思考环，从实施到检查的以操作

3、（活动）为主的实施环及六个步骤整体构成的行动环。改变了原有教师以教授为主，学生个体学习为主的教学模式，而是以小组的形式完成学习、工作任务，通过采取以学生为主体、教师为主导的“三段、六步、三环”的教学，注重过程与结果评价相结合的行动导向教学模式，采用多种教学方法充分调动学生的积极性，激发学生创造力，注重学生的个体发展，团队协作，训练学生资讯、决策、计划、实施、检查、评价完整工作过程思维方式，教师与学生完整地再现了实际工作过程中的隐性思考和显性行为过程，真正达到了在行动中学习和为了行动而学习的目的，实现了教学模式质的突破。学生能力培养新突破。通过改革人才培养模式、课程体系与教学模式，试点班学生表现

4、出自主学习能力、团队协作、表达能力、自我评价能力显著增强，由原来遇到问题总是想问老师，逐渐养成自主寻找答案、小组商讨的好习惯；由原来的以自我为中心，逐渐转化为注重团队合作、沟通交流；由原来的发言胆怯，转变成落落大方、侃侃而谈，很好的表达小组及自我主张，通过小组成员的轮换，使学生人人成主角，人人成领导；由原来以教师评价为主，转变成学生能够自我评价，小组内互评，通过检查评价过程的训练，使学生能够客观的评价自我与他人，形成相互学习、相互促进的良好氛围。通过引入企业管理“6S”理念，寓技于物，寓教于境，实现“教、学、做”合一，培养学生学习能力、获取信息能力，发展了学生的创造性思维，养成了职业习惯，提高

5、了解决实际问题的能力，使学生真正学会了学习，学会了工作，学会了与人相处，实现了综合职业能力极大的提高。2校企“三融合”，构建实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式依据校企战略合作模式，按照“构建平台、强化服务、突出创新、实现双赢”的校企合作工作方针，校企在“资源共享、优势互补、平等互利、共同发展”的工作原则基础上，实现了校企三融合，即“校园文化与企业文化相融合，学校教师与企业指导教师相融合，学校学生与企业员工相融合”。学校在实训基地与实训室融入企业文化，实现校园文化与企业文化相融合；在生产性实习期间学校教师与企业指导教师共同承担学生管理与教学，实现学校教师与企业指导教师相融合；在顶岗实习期间学

6、生按照企业准员工进行管理与要求，实现学校学生与企业员工相融合，工学结合取得了新突破，构建了“校内学习领域学习校外生产性实习校内学习领域学习企业顶岗实习”，“基本技能专业技能综合能力顶岗能力”的实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式。3校企联动，构建“四位一体”生产性实训基地按照“6S”企业管理模式，制定实训管理制度，构建实训基地的运行机制，将教育功能要素与生产功能要素、技能训练要素相融合，实现教学、培训、鉴定、生产“四位一体”。同时将企业的经营理念和生产项目引进基地，开展生产性教学，为企业加工产品，使教学和生产有机结合，实现校企联动构建与真实职业环境相一致的实训基地，全面提高了学生的实践技能与

7、综合素质。（二）经验与体会1.经验（1）校企深度融合是学生实践能力螺旋上升的有效途径与企业深度融合，企业人员参与课程开发与实施全过程，在生产性实习和顶岗实习期间，共同承担教学与生产任务，落实“3111”教学模式，实现“校内学习领域学习校外生产性实习校内学习领域学习企业顶岗实习”的工学交替人才培养模式，全方位与企业合作，使学生的实践能力得到螺旋上升。（2）基于工作过程系统化课程体系改革切实可行按照基于工作过程系统化学习领域开发与实施的“361”路径，将机电一体化技术专业改革为“463”专业课程体系，由10门“教、学、做”合一的学习领域、生产性实习、顶岗实习（机电综合实训项目）和专业选修课构成。通

8、过在试点班组织实施，发现首次实施需要的运行成本略高，在后续的课程实施如设备、工具都可以再利用，因此成本也会逐渐降低，但学生经过反复的资讯、计划、决策、实施、检查与评价六个步骤的训练，使学生在方法能力、社会能力和专业能力即综合能力得到显著提升，基于工作过程系统化学习领域课程体系改革是完全可行的。本专业将公共基础课改革为口才与应用文写作、应用数学、岗位体能与体育训练等5个基本素质学习领域，本着为专业课服务的宗旨，建立了知识、技能、职业态度的形成过程与专业学习领域工作过程之间的内在联系，发挥为专业学习领域服务及人文素质培养与提高的双重功能，以问题、活动、项目等为载体，开发了与专业岗位要求及专业学习相

9、适应的基本素质学习领域，提高了公共基础课教学内容的针对性，使公共基础课更好的为专业服务，为高职公共基础课改革提供了新的途径。（3）“教、学、做”一体化实训教学条件是课程实施的有利保障为确保学习领域中各学习情境的实施，在各教学场所中，根据职业环境的要求，增设教学资源（如图板、教具、实例、资料等），布置场景和营造氛围，配备与教学与技能训练所需要设施及工量具，为学生专业知识学习、职业能力培养提供充足的学习资源和创造良好的设施条件，创建职业态度形成的仿真职业环境，使学生在职业活动中实现“教、学、做”合一。2体会（1）通过课程改革，教师教学能力得到显著提升新课程体系的改革与实施对教师是一个严峻挑战，在课

10、程调研、设计、实施的各个阶段，教师都面临许多新问题。教师不仅要很强的学习能力，熟悉企业的工作过程，还要具有资源整合能力、知识的运用能力和团队合作能力。我们与23家企业的42名人员共同组建由102人组成的15个课程改革建设团队，调研了62家大中型企业，使教师全面参与市场调研，提高了对专业岗位要求的认识与理解。通过参加教改实施培训班，组织阶段实施交流会、每门课程都立项作为研究课题等方式，全面提高教师的教育、教学研究与实施能力，使教师由教学“讲授者”转变为“指导者”，教师在不断学习新知识的情况下迅速成长，教学能力得到显著提升。（2）以课程改革为抓手，专业办学实力得到显著增强课程改革是专业建设的关键，

11、是落实工学结合，提高教学质量的手段。要想提高专业人才培养质量与建设水平，就应以课程建设为抓手，才能很好的实现校企深入合作、实训条件改善、教师水平提高。我们在构建人才培养模式和课程体系的基础上，公共基础课改革与专业课改革同步推进，使本专业实现全方位课程改革。经过三年的建设，开发了基于工作过程系统化课程15门，其中4门被评为省级精品课，1门被评为国级精品课。建成3个融教学、培训、鉴定、生产“四位一体”的实训基地和13个“教、学、做”合一的与真实职业环境相一致的实训室。人才引进和培训相结合，多名教师参加了国内外培训，职教能力显著提升，专业办学条件得到改善，改革成效得到社会高度认可，人才培养质量显著提

12、高，专业办学实力得到显著增强。（3）通过改革课程的实施，学生综合职业能力得到显著提升学习领域课程在行动导向教学理念指导下，采用多种教学方法，实现以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动参与，由个人学习到团队协作，由理论与实践分离到学做一体的深度融合；教师由“讲授者”转变为课程“设计者”、实施的“指导者”，充分调动学生学习的主动性和积极性。在职业道德方面培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作、吃苦耐劳、精益求精的精神；在职业规范方面训练学生自觉遵守安全操作、着装、守时等职业行为规范，培养良好的职业素养与职业规范。在职业技能方面引入行业标准，通过10个专业学习领域课程、生产性实习、顶岗实习、

13、综合实训项目训练，可获得“自动线安装与调试”等7种高级职业资格证书，技能得到全面提升，使学生的职业素质培养与专业技能训练相互融合。尤其是每个学习情境下学生都通过独立与合作完成获取信息、制定与决策计划、检查与实施、评价与反馈”过程训练，使学生在方法能力、社会能力和专业能力即综合能力得到显著提升。（三）设想与建议1设想（1）完善提升专业建设，为同类院校的相关专业起到示范引领作用通过基于工作过程系统化课程体系的构建与实施，总结和提炼基于产品生产、产品工艺、产品设计等工作过程的学习领域开发途径和实施方法，推广工学结合、校企合作人才培养模式，实现学习知识紧贴社会需求、学生素质紧贴企业需求、学生能力紧贴岗

14、位需求，将机电一体化技术专业打造成全国高等职业院校中特色鲜明、辐射带动能力强的示范专业。（2）继续强化团队建设，培养高素质高技能的机电人才继续通过内训外培、内化外强和引聘结合等方法与措施，提高团队的教育教学能力、课程开发与实施能力、实践动手能力，加强团队服务与辐射能力建设，扩大专业在社会上的影响力。通过科研、培训等措施，提升专业带头人影响力，扩大影响，培育全国知名的专业带头人，形成“数量合理、结构科学、专兼结合、素质过硬”的“双师”结构教师专业教学团队，造就一批东北地区机电职教领域有影响的行业专家和教学名师，将省级教学团队建成国家级教学团队，教师队伍整体实力将达到全国高职院校的先进水平，进一步

15、扩大国内外高等职业教育领域的影响力，使专业团队得到可持续性发展。（3）加大国际合作办学力度，增强学生社会就业竞争力通过与德国德累斯顿工业大学的合作，引进双元制办学理念和模式，更新教育教学观念，推进课程内容、教学方法、教学手段、教学组织、考核方式、资格证书的认证等与国外同类院校全面接轨，从而强化学生国外企业竞争力，培养与国际职业标准接轨的高技能人才。2建议（1）专业建设服务区域经济，推进课程改革全面实施本专业建设适应经济、社会发展需要，在实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式与“463”专业课程体系改革基础上，坚持每年进行行业或地区人才需求和毕业生跟踪调研，根据人才市场需求变化对课程体系与学习领

16、域课程内容进行优化调整，加大订单培养力度，提高毕业生就业竞争力。加强工作过程系统化课程的实施与推广，将已取得的课程改革成果通过宣传、培训、交流等措施，推广到专业群其他专业及兄弟院校，起到示范引领作用；建设设施先进、现代技术含量高、具有真实或仿真职业氛围的国内先进、省内一流的实训基地，以满足社会对高技能人才越来越高的技术要求。（2）实施外引内培，提高教师的职业教育能力一方面进一步加大师资培养经费的投入，通过广泛引进和聘用企业技术人员，发挥他们企业经验优势，形成专兼结合的“双师”教学团队。另一方面继续加强现有师资的交流与培训，对国内每年派出多名青年骨干教师到企业调研、学习，了解机电新技术在企业的应

17、用，提高教师的实用技术运用能力，鼓励教师参与课题研究，提升研究能力；对国外有计划地派遣青年骨干教师到国外访问和学习，特别是与职业教育发达国家建立常规化的互派交流机制，实现与国际职教进一步接轨。（3）加强与国际学校的合作，制定学生留学方案选派优秀青年骨干教师赴德国德累斯顿大学参加培训，获得IHK认证资格和培训经验。聘请德国企业人员和IHK行业学会专家来校进行培训与讲座。同时，在课程建设方面开设基础与专业德语课程，择优选择优秀学生到德国留学考取IHK证书，力争在三年的时间有15%学生在德国就业，在国内的外企就业率达50%左右，增强学生的国际竞争力和国内影响力。（四）应用与推广1应用（1）“3111

18、”工学交替教学运行模式，为相关专业提供了参考稳步推进“3111”工学交替教学模式的运行（见表10），在机电一体化技术专业08-711班进行了试点应用，校内学习领域和校外实习的交替学习进行的运行模式，为专业群的建设和改革提供了参考，专业群中的电气自动化技术专业借鉴此模式，也采用了工学交替人才培养模式，实现了实践能力稳步提升的培养目的。表10 “3111”教学模式“3111”教学模式学期内容“3”第1、2、3学期在学院进行学习领域和生产性学习领域学习（在入驻企业和学院实训基地）“1”第4学期在校外实习基地（哈汽轮机等企业）进行生产性实习“1”第5学期在学院进行学习领域学习“1”第6学期在校外实习基

19、地进行顶岗实习（2）基于工作过程系统化的课程改革，使教学内容紧贴岗位需求按照学生知识、技能、职业态度的形成过程，学习领域之间的内在联系，由10个学习领域与生产性实习、顶岗实习和专业选修课构建“463”专业课程体系。企业提供一线英才共同开发和实施了10个专业学习领域和口才与应用文写作、应用数学、岗位体能与体育训练等5个基本素质学习领域。还将5门基本素质学习领域根据学院重点建设的5个不同专业特点选择不同的情境任务，如口才与应用文写作中的第5个情境为社会调研，在物流专业组织实施时就去调研物流企业，在汽车专业组织实施时就去调研4S店，因此在学院重点建设的5个专业中得以推广应用。本专业群公共核心课程工厂

20、供电技术，借鉴机电一体化技术专业课程开发思路进行改革，以融会贯通的专项训练为载体，采用任务驱动，充分发掘学生的潜力，培养学生独立分析和解决实际工程技术问题的能力，实现教学内容紧贴岗位需求。（3）“教、学、做”一体化教学模式的实施，提升了学生职业能力与素质“教、学、做”一体化教学模式在机电一体化技术专业试点班进行全面实施，教学中选择实际岗位中的典型工作任务作为教学任务，按照能力培养目标的要求，突出学生的主体地位，进行教学过程的系统化设计并在“教、学、做”一体化的教学场所组织实施，采用资讯、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤进行教学，提高了人才培养的质量。2推广（1）基于行动导向的基本素质学习领

21、域，可以借鉴和学习对于绝大多数高职院校专业来讲专业课程改革如火如荼，而就公共基础课如何适应专业课程要求、如何适应岗位的需求，还都在探索中，没有形成公认的改革途径，因此本专业基于行动导向的基本素质学习领域课程改革，使教学内容更好的为专业服务，贴近岗位需求，通过体验式教学，能够极大的调动学生主动参与的积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，一改原有教师讲授理论多，学生实践动手少，无兴趣的状态，因此我们认为在高职各专业的公共基础课改革方面是可以借鉴推广的。2009年暑期在我院举办的教育部高职高专教育数学、应用写作、计算机、电类课程骨干教师高级研修班中，本专业基于行动导向的基本素质学习领域课程改革

22、案例进行了介绍，来自于全国的200多位教师学习了我院基础课改革经验，通过听报告、观摩示范课，与会代表反响极为强烈，认为此项改革切合高职改革的发展方向，对全国高等职业院校的基础课程改革发展会起到积极的促进作用。（2）基于工作过程系统化专业学习领域的开发与实施，可以借鉴与共享全国高职院校开设机电一体化技术专业非常多，但这些院校在专业课程体系构建、实训室建设等方面仍需探索与改进。本培养方案通过对机电类人才需求与岗位能力调研分析，构建的基于工作过程系统化“463”专业课程体系,以“教、学、做”合一学习领域课程支撑专业，在师资培养、实训室建设、校企合作、社会服务方面为机电一体化技术专业建设提供了思路和经

23、验。我院在2010年1月举办了“教育部机电一体化技术专业行动导向教学设计与实践师资培训班”，来自全国17所62名骨干教师参加了培训，通过实战演练与实际操作、学习和交流，得到与会代表高度认可，一致认为可在工科类院校进行推广。（3）构建“教、学、做”一体化教学模式，可以推广与借鉴 通过“教、学、做”一体化教学模式在机电一体化技术专业08级试点班进行课程的实施，达到了以学生为主体的做中学、学中做，克服了原有教学模式的种种弊端，使教学效率和教学效果得到明显提高。辐射到一些高职院校如佳木斯职业技术学院进行了课程改革借鉴，效果显著。“教、学、做”一体化教学模式推广操作性强，受益面广，有很好的应用前景，为高等职业院校课程改革创建了具体实施平台，可在相关同类院校课程改革中推广。