为进一步加快教育信息化和现代远程教育工程的发展hnim.docx

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1、为进一步加快教育信息化和现代远程教育工程的发展，规范教育信息技术和现代远程教育教学资源的开发工作，以实现优秀教育资源的整合和共享，我部组织专家研究制定了基础教育教学资源元数据规范 CELTS42。该规范已,并经我部信息化技术标准委员会审查通过，现印发给你们，。以作为基础教育教学资源开发的参考标准。该规范内容也同时在中国教育和科研计算机网（）上予以发布。同时，根据国家标准化管理委员会的要求，教育部教育信息化技术标准委员会正在加快教育信息技术和现代远程教育的国家标准制定工作，并开始进行教育信息技术标准化的测试实验室建设和标准的认证工作。有关工作进展情况，我部将随时在教育信息化技术标准委员会网站上予

2、以发布。（教育信息化技术标准委员会网站网址是） 教 育 部 2002年10月10日教育部教育信息化技术标准委员会 发布学习对象元数据基础教育教学资源元数据规范（征求意见稿）:信息模型规范 Specification for Learning Object Metadata：Information ModelCELTS-3.142 CD1.6（送审稿）（本稿完成日期：2002年987月11207日）CELTS-423.1教育信息化技术标准基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-40CELTS-41）目录教育部基础教育课程教材发展中心二二年七月目 录前 言21.制定规范的基本原则242. 关于

3、BERMSCELTS-40本规范核心元素集的选取问题253.关于限定词汇和编目词汇表的说明25规范正文271 概述271.1 目的271.2 范围272 规范性引用文件273 术语定义与缩略语383.1 本应用规范使用的基础术语383.2 缩略语6124 元数据元素属性定义7134.1 元数据元素的属性描述8134.2 元数据元素定义的规定8145 元数据结构8145.1 元数据的基本结构8145.2 核心元数据元素及定义9156 限定词汇与编目词汇表13196.1 限定词汇13196.2 BERMSCELTS-40本规范的限定词与编目方式定义15216.3 BERMSCELTS-40本规范受

4、控词汇和编目方案27326.4 一致性34397 参考文献3641附录：供参考的部分教育学科课程分类第三级词汇表（课程内容）37421. 语文课程内容分类37422. 数学课程内容分类38433.英语课程内容分类41464. 地理课程内容分类42475. 历史课程内容分类44496.化学课程内容分类45507.物理课程内容分类48538.生物课程内容分类52579.信息技术课程内容分类535810.音乐课程内容分类556011.美术课程内容分类55601 概述31.1 目的31.2 范围32 规范性引用文件3343 术语定义与缩略语43.1 本应用规范使用的基础术语43.2 缩略语6674 元

5、数据元素属性定义7784.1 元数据元素的属性描述7784.2 数据元素定义的规定85 元数据结构85.1 元数据的基本结构85.2 元数据元素及定义8896 限定词汇与编目词汇表1212136.1 限定词汇1212136.2 本规范的限定词与编目方式定义156.3 受控词汇和编目方案236.4 一致性307 参考文献32附录A 供参考的部分教育学科课程分类第三级词汇表（课程内容）34A.1 语文课程内容分类34A.2 数学课程内容分类35A.3 英语课程内容分类38A.4 地理课程内容分类39A.5 历史课程内容分类40A.6 化学课程内容分类41A.7 物理课程内容分类44A.8 生物课程

6、内容分类49A.9 信息技术课程内容分类50A.10 音乐课程内容分类51A.11 美术课程内容分类51CELTS-42基础教育教学资源元数据规范（征求意见稿）前 言教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目于2000年2月正式立项，其基本目标是建设内容丰富的、开放的、可持续发展的国家基础教育资源库，为全面实现基础教育信息化和推进素质教育提供教育教学信息资源支持。现代远程教育工程资源建设基础教育项目立项以来，我国基础教育改革与发展取得了突破性的进展，以课程改革为核心的基础教育教学改革已在全国范围展开，基础教育信息化正以前所未有的速度向前推进。2000年10月，教育部召开的全国中小学信息技术教育

7、工作会议制定了“以教育信息化带动教育现代化”的发展战略，确定了我国推进基础教育信息化的两项重点内容：全面普及中小学信息技术教育-开设中小学信息技术必修课、积极推进中小学信息技术建设-实施中小学“校校通”工程。不少省市经过十多年的努力，实施电化教育和中小学计算机教育取得了很大成绩，但是由于我国还没有基础教育教学资源技术规范，各地基础教育教学资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量的低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际互联网上的教育资源交流，信息资源建设的“车同轨”问题到了非下大决心解决不可的时候！面临基础教育课程教材改革的新形势，及时制定基础教育教学资源建设规范，实现

8、优质教育教学资源的网上共享和交互，最大程度地满足基础教育课程教材改革对信息资源的需求，成为推进基础教育信息化的一项迫在眉睫的任务。纵观二十世纪九十年代以来国际信息传播的发展，互联网（Internet）和全球信息网（WWW）的结合，以及信息搜索技术的发展，大幅度降低了信息传播的障碍，信息资源的建设和传播转向以网络为基础已是大势所趋。要真正实现在网络上信息资源共享，需要解决的两大问题：一是如何有效地过滤和筛选信息资源，二是如何有效地描述信息资源。国际研究成果表明，用元数据（Metadata）来描述网上信息资源的格式，并应用资源描述结构（Resource Description Framework）

9、作为携带多种元数据的工具，实现网上资源交流是较好的解决途径。在借鉴国际研究成果的基础上，教育部于2000年主持制定了现代远程教育工程资源建设技术规范。2001年，教育部又开始全面启动现代远程学习技术规范（DLTS）研究开发项目，参照IEEE1484框架，制定了现代远程教育标准开发计划，包括总标准以及教学资源、学习者、教育环境、教育服务质量以及本土化等相关标准，共30个规范文件。在DLTS规范文件中，学习对象元数据文件全文翻译了学习对象元数据标准草稿（Draft Standard for Learning Object Metadata，LOM）（即DLTS3.1），以此作为DLTS制定元数据标

10、准的蓝本。之后陆续颁布了现代远程教育技术标准体系和11项试用标准V1.0版（DLTS）及网络教育技术标准（CELTS），为基础教育资源开发和共享奠定了基础。基础教育教学资源元数据应用规范（BERMS 1.0版）是在对国内外大量有关的教育信息资源规范及应用项目进行比较、借鉴和综合的基础上并立足于本土化而开发研制的。BERMS 1.0版在CELTS框架下，力图改进传统的资源分类结构，不仅考虑资源的储存和表现形式，更优先考虑资源所描述的基础教育教学内容和方法，特别与正在制定和实施的基础教育各学科课程标准保持一致，提出一个体现基础教育特点的、可对现有巨量的教育资源进行编目的简明元数据元素集。BERMS

11、 1.0版包括23个核心元素，其中10个必需元素，还包括与此相匹配的限定词汇以及相应的编目方案。与基础教育教学资源元数据应用规范（BERMS 1.0版）配套，还需参照和制定一系列技术文件，包括语义与互换绑定（DLTS-4）、常见问题解答（FAQ）、数字化内容的词汇表等，这些配套技术文件将为企业、学校和地区开展基础教育教学资源标准化与网上资源共享试点工作提供技术指导与参照。本项目是教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目子项目之一，是在教育部基础教育司指导下，由教育部基础教育课程教材发展中心负责组织编制。本规范文本内容经教育部教育信息化技术标准委员会审议通过。制定规范是一项复杂的系统工程，需要

12、付出长期的艰苦努力。作为现代远程教育资源建设基础教育重大项目的一项基础性工程，规范的制定和应用将分两步走：第一步先研制开发提供现代远程教育工程资源建设基础教育项目使用的规范，经教育部教育信息化技术标准委员会审议通过后，首先将在教育部基础教育司主持并指导开发的“国家基础教育资源库”范围内实现教育资源“车同轨”；第二步在建设“国家基础教育资源库”的应用实践中不断修改完善，最终成为全国基础教育资源开发均应普遍遵循的规范。标准研制是一项长期性的任务，需要经历试用、修订、再试用、再修订的多次循环，各类用户在使用本规范时可以根据自身情况加以适当扩展和修改，并希望将意见及时发往以下E-mail地址：xw或h

13、d。在此表示衷心地感谢！ 二OO二年七月关于制定规范的几点说明制定规范的基本原则制定规范的最终目的是实现基础教育教学信息资源的结构标准化和网上共享。我们在对国内外有关教育资源标准及其应用项目进行比较、借鉴和综合的基础上，立足于本土化，提出了制定规范遵循的三项基本原则：（1）最小化原则在网络环境下，教育信息资源有两个特点：一是其动态和再生性，信息资源的扩张速度是过去所不可比拟的；二是信息资源建设不再是少数人的工作，学习者在网上最广泛地分享信息，同时又是信息的创建者。正因为如此，教育教学信息资源结构标准化将是一项规模浩大的工程。立足于推广应用，规范的简明性对于实现信息资源结构标准化是至关重要的。最

14、小化原则意味着元数据元素选择的最小化、有效性和可操作性，特别体现在技术实现的可行性、商业上的可实施性及元素集的可扩展性上。1999年，美国著名的学习资源标准化国际组织IMS（Instructional Management System）在制定学习资源元数据信息模型（Learning Resource Meta-data Information Model）时，对各行业如何应用进行了广泛的调研，专门就设计和应用提出了建立核心元素集的看法，即把所有可能出现的元数据元素全集缩小成数量上便于管理的核心元素集，核心元素集的实现将极大地帮助元数据工具和软件产品生产者。核心元素的定义是：核心代表了一组被许

15、多教育协会所认同的，用来描述学习资源的最基本的元素。许多元素在各个协会中使用时有不同的值。核心元素不应该被认为是强制的。IMS在学习资源元数据信息模型的2001年新的版本中又进一步提出：“本文件先前的版本中描述了一个LOM元数据元素的简明目录，称之为IMS核心，期望使其成为简化的元数据工具。这一期望是不合适的。因此，IMS放弃了把LOM元素集划分为核心元素或标准扩展元素集的做法”。IMS的新的提法摒弃了建立一个各行各业普遍适用的核心元素集的观点，而把核心元素集的选择权下放给各个行业或专门领域。（2）一致性和本土化原则跟踪国际标准，保持规范与国际标准一致性有利于教育面向世界，也有利于网络环境下教

16、育信息资源的广泛共享和系统的互操作。同时，一个国家的教育体系与本国文化紧密相连，规范的本身也体现一种文化，特别在基础教育领域，规范的限定词设计及编目词典设计都与国家基础教育课程设置及课程内容结构相关，因此，在一致性前提下坚持本土化是编制规范的基本原则。（3）用项目推进标准建设的原则规范包括核心元素集、限定词汇及分类词汇表，是在应用中逐渐丰富的。国际经验表明，一个标准从酝酿到正式形成，一般要五年以上时间，进一步完善则需更长的时间，期望毕全功于一役是不现实的。从这一意义上讲，BERMS1.0版发布后在一段时期内也只有在应用试验中才能进一步具有针对性和逐步完善。此外，相对于教育部的标准体系而言，BE

17、RMS1.0版又是一个应用项目，在应用中进一步完善，也将推动整个标准体系的建设。2. 关于BERMS核心元素集的选取问题BERMS核心元素集的选取原则是描述基础教育资源特征的完整性和简明性。学习对象元数据标准草稿（Draft Standard for Learning Object Metadata，LOM）和都柏林核心元素集（DCMES）是目前国际上比较普遍认同的教育资源元数据标准。LOM结构严密，是一个相对较完整的标准体系，LOM的元素集包括9个元素类，47个二级元素，教育部现代远程教育标准化委员会制定的网络教育技术标准（CELTS）选择其中13个元素为核心元素（不含子元数）。DCMES则

18、具有结构简明，可扩充余地大的特点，包括15个核心元素。我们在编制BERMS过程中，对LOM和DCMES作了较全面的比较，同时重点考察了各国应用标准的项目。在比较研究的基础上，我们分别编制了以LOM为基础的BERMS草案和以DCMES为基础BERMS草案，对信息资源进行试验性编目。最终发布的版本综合了DCMES和LOM的优点，在CELTS的框架下选取BERMS 核心元素。BERMS核心元素的选取分为两步：一是选取CELTS的13个核心元素（不含子元素），以最大范围保障系统的互操作；二是为了使元素能完整描述资源的基础教育学习特征，这就需要在CELTS必需元素集之外定义扩展元素。此外，BERMS的核

19、心元数据元素包括DUBLIN CORE的全部15个核心元素。23个核心元素中，必需元素10个，可选元素13个。元素根据其描述的内容和类别（参阅规范正文第5章元数据结构）分为三类：资源内容描述类，包括标题、学科、关键词、描述、来源、语种、关系、覆盖范围、适用对象、目录项等10个核心元素知识产权信息类，包括作者、出版者、其它作者、权限管理、版本等5个核心元素外部属性描述类，包括日期、类型、格式、标识、评价、评价者、元元数据方案、目的等8个核心元素。必需元素包括标题、学科、关键词、描述、标识、日期、格式、语种、类型、适用对象等10个核心元素。选取元素要体现规范性和多样性统一的原则。我们规范的仅是内核

20、部分，即使核心元素，除了必需元素，其余元素也是可选的。此外，允许企业、地区、学校从自己的实际出发扩充元素，但扩充元素应符合BERMS对元素属性描述的规定。3.关于限定词汇和编目词汇表的说明限定词汇和数据编目分类方案是元数据规范的一部分，为了防止用语的歧义冲突及非结构化，分类和词汇必须准确，同时又是学习资源的开发者和使用者都熟悉的。分类和词汇表在各个领域应用中呈现多样性和可扩展性，是技术标准本土化的重要内容。为了适应基础教育资源建设需要，BERMS在构建词汇表过程中特别注意到与教育部颁布的基础教育国家课程标准保持一致，同时参考DCMI工作文件都柏林核心限定词汇（Dublin Core Quali

21、fiers）以及美国GEM和澳大利亚EdNA的分类和词汇表以及国内己有的词汇和分类表。BERMS自行设计的体现基础教育特点的词汇表（参阅规范正文第6章限定词汇与编目词汇表）有BERMS元素8类型的编目方案BERMS资源类型分类词汇表BERMS元素9格式的编目方案BERMS媒体格式分类词汇表BERMS元素17适用对象的编目方案BERMS教育类型与年级水平分类词汇表BERMS元素3学科与关键词的编目方案BERMS-学科课程分类词汇表BERMS资源类型分类词汇表从最小化原则出发，根据基础教育特点把资源分为媒体素材、量规、教与学工具与模板、课件、案例、文献资料、课程及索引目录等8类，这一分类词汇表能为

22、资源库建设提供一个可供选择的基本框架。BERMS媒体格式分类词汇表是以IMT为基础，参照美国GEM中关于媒体格式分类词汇表对IMT作了适当的简化。BERMS教育类型与年级水平分类词汇表包括教育类型和年级水平两个限定词汇的分类，前者是教育体系分类，后者局限于K-12年级分类（我国对基础教育年级已按12年级分类）。BERMS-学科课程分类词汇表基本上与我国基础教育课程改革相一致。在设计思路上首先借鉴国际上成功的项目以及绝大部分著名的基础教育网站的编排结构，坚持以课程作为分类的主线其次充分体现我国课程改革精神，按学习领域一课程一课程内容一学习主题对资源进行分类。考虑到我国基础教育区域发展极不平衡，在

23、规范中仅对学习领域和课程作明确的分类界定，课程分类按教育部颁布的义务教育课程设置实验方案及普通高中现行的课程设置，同时兼顾历史上的课程分类。课程内容分类是一项极其复杂的工作，要正式制定课程内容分类规范目前时机还不成熟。作为附件，我们根据已颁布的义务教育各科课程标准及现行的普通高中教学大纲对主要课程的内容提供了一个参考分类目录。我们的设想是在试验过程中，欢迎各界提出分类目录议案，经过反复比较和讨论，最终形成课程内容分类目录规范。课程内容分类的下位是学习主题，这更应最大程度体现多样化，与关键词一样不宜进行限定。需要特别指出的是在BERMS中，每个元素的赋值都是可选的及可重复的，并且排列顺序也可以是

24、任意的，词汇表限定的仅是语义的准确性和选取赋值的范围，而非限定编目的唯一性。规范正文1 概述1.1 目的基础教育教学资源元数据应用规范（BERMS 1.0版）本规范提供一个面向基础教育的教学资源定义元素的结构数据模型，它可以根据元素的使用和表现要求来对教学资源提供描述和分类，使得寻找和使用资源的过程更有效。制定BERMS本规范的目的是旨在对愿意希望在学校、企业、其他机构和个人把的教学资源中使用元数据的用户融入其资源的学校、企业、其他机构和个人提供一套资源编目准则，以使读者能快速、有效地在国家基础教育资源库及门户网站中检索到所需要的教学资源，广泛地实现资源共享。1.2 范围基础教育教学资源元数据

25、应用规范（BERMS 1.0版）本规范在核心元素集选择CELTS-3（学习对象元数据：信息模型规范（以下简称学习对象元数据规范）上以教育部网络教育技术标准（CELTS）为框架的基础上，结合我国基础教育的实际，定义了一组面向基础教育的用来描述教学资源的核心元数据元素。BERMS本规范依照参考教育部颁布的义务教育课程设置实验方案、与义务教育各学科课程标准（实验稿）以及、学习对象元数据规范，同时参考、本规范教育资源建设技术规范、都柏林核心都柏林核心集元数据（DCMES）、学习对象元数据标准草稿（LOM）、中国图书馆图书分类法、美国GEM项目及澳大利亚EdNA项目的词汇分类方法，定义了一组用于元数据元

26、素编目的受控词汇及相应的词汇表。BERMS本规范通过与学习对象元数据标准草稿规范的的元素映射表的元素间映射来实现与CELTS的基本一致性。BERMS本规范包括w 概述w 规范性引用文件w 术语定义与缩略语w 元数据元素属性定义w 元数据结构w 限定词汇及编目词汇表w 一致性w 参考文献2 规范性引用文件下列文件中的条款通过本规范的引用而成为本应用规范的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本应用规范。然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本应用规范。ISO 639：规定人类语言表

27、示方法的国际标准。ISO 646：规定ASCII字符集的国际标准。ISO 8601：规定日期和时间表示方法的国际标准。ISO 3166：规定国家名称表示方法的国际标准。ISO/IEC 10646-1（1993）：规定32位字符集的国际标准。CELTS-3学习对象元数据：信息模型规范。ANSI/NISO Z39.85-2001:都柏林核心都柏林核心集元素集。MIME 类型：对因特网邮件格式的一种扩展DCT。 DCMI Type Vocabulary：DCMI类型词汇，DCMI 推荐11 July 2000。Uniform Resource Identifiers (URI)：URI一般语义, I

28、nternet RFC 2396。Dublin Core Metadata for Resource Discovery：用于资源发现的都柏林元数据，Internet RFC 2413。TGN Getty Thesaurus of Geographic Names：地理名词的类属词典。XML Extensible Markup Language：XML语言。3 术语定义与缩略语本章给出那些在本应用规范的各章中普遍使用的术语及在本应用规范中的定义以及缩略语。对术语的定名命名和定义尽量与学习对象元数据规范、都柏林核心都柏林核心集元数据集初稿（DCMI）保持和CELTS-3(学习对象元数据标准草稿（

29、LOM）规范)保持一致，从而与CELTS保持一致。3.1 本应用规范使用的基础术语3.1.1 美国标准信息交换码(ASCII码)American standard code for information interchange (ASCII)用于数据处理系统、数据通信系统和相关设备之间信息交换的标准代码。ASCII字符集包含按7个数位顺序排列的128个控制字符和图形字符。3.1.2 绑定Binding从一个框架或规范到另一个框架或规范的应用或映射。3.1.3 分类信息Cataloging information方便内容使用的信息，包括：标签、索引、检索、存储、恢复、执行、显示、注册、维护或使

30、用。3.1.4 分类 Classification 整理知识的逻辑计划。通常应用学科为分类主线。分类计划采用字母、数字或两者的混合。 3.1.5 一致性Conformance对于一个实现(或系统)来说, 一致性是指满足一个标准或者规范需求。3.1.6 限定词Qualifiers在数据集或元数据集中经常应用的和详细定义项的一个规定的词汇集合。应用限定词汇能提高搜索的准确性。 3.1.7 核心元素Core elements被普遍认同的一组简明的描述教育资源的元数据元素3.1.8 课程Course为一个或多个学习者使用而设计的一个完整的教学单元，为它们形成在某一学科的学力或某一套相关任务的能力而提供

31、必要的知识或技能。它可能包含若干课、测验和相关的学习目标，也可能是某课程体系的一部分。3.1.9 课件Courseware 主要用于训练或教学的软件。3.1.10 课程（体系）Curriculum 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。3.1.11 都柏林核心都柏林核心集 Dublin Core 都柏林核心都柏林核心集是为了有目的地帮助发现电子化信息资源而设计的一套包括15个元素的元数据元素集。都柏林核心都柏林核心集是自从1995年起由图书馆界的通过工作组形式聚合起来的研究网络化和数字化图书馆的专家团体开发的。3.1.12 要素 Element 数据或

32、者元数据的离散单元。要素可以包括子元素，这在都柏林核心中称为限定词（Qualifiers）。3.1.13 扩展数据元素Extended data element是数据结构的要素之一，其定义超出某一标准范围并被允许用于该数据结构的事例中。扩展数据元素需经各数据互换方和各数据互换实现方同意才能被使用。3.1.14 学习对象元数据Learning objects metadata用于描述学习对象数据的数据。3.1.15 课Lesson 包括学习内容和相关学习对象的教学单元，其中可能还包含学生考核部分，需要通过不断的努力才能掌握。3.1.16 课元Lesson element任意赋名的课中片段。3.1

33、.17 LOM数据元素LOM data elementLOM中的数据元素，通过名称、解释、元素属性、元素大小、是否有序、取值范围和数据类型来定义。LOMLearning Object Metadata由CELTSC制定的用于描述学习对象的元数据元素信息模型集。3.1.18 必需必须数据元素Mandatory data element在数据结构中被定义，并且必须在数据结构的实例中出现的数据元素。在数据结构中被定义且被具体事例所必需的元素。3.1.19 元数据Metadata 用于描述学习资源、数据对象、学习技术系统构件特性的结构化数据。3.1.20 元数据记录 Metadata record 用

34、程序语言准确地表达信息资源的描述性信息（元数据）。在都柏林核心中，表达都柏林核心元素描述性信息主要用XML语言格式。 3.1.21 最低峰值Minimum-maxima Smallest permitted maxima应用程序至少能支持的列表项数或字符串长度。该最低峰值应用于具体实现，由它确定实现所必须支持的最小的最大值。在特定字段和记录中允许的最大值的下限。3.1.22 多语种字符串数组 Mlstring_array描述某些字符串类型数据元素, 它必须表示成多语言的和多文化的上下文 - 一般称作国际化和地区化函数。3.1.23 可选数据元素Optional data element在数据结

35、构中被定义，但不一定要求在数据结构的实例中出现的数据元素。在数据结构中被定义但具体事例不一定需要的元素。3.1.24 协议Protocol 协商而制定的共同承认、共同遵守的文件。3.1.25 协议一致性Protocol conformance指起码至少与一个协议绑定相一致的特性。3.1.26 信息库Repository信息的集合：将信息连同数据存取控制机制（如检索、索引、存储、恢复和安全）集中在一起的实现办法。3.1.27 资源Resource XML元素，包含了对所有实际资源和内容清单中所需媒体元素的引用，还包括描述资源的元数据和对任何外部文件的引用。3.1.28 资源描绘描述框架(RDF)

36、 Resource Description Framework (RDF) 记录元数据基本语言，为在互联网上处理元数据提供了一个有力的和适宜的基础。RDF保持用户之间交换元数据的能力，允许每一用户根据自己的需要定义和使用元数据。（进一步信息可浏览参见http:/www.w3.org/RDF/）。http:/www.w3.org/RDF/3.1.29 规范Specification 对技术事项所作的一系列相对统一的技术规定或约定，属于标准的范畴。3.1.30 传输控制协议/互联网协议Transmission control protocol/Internet protocol (TCP/IP)用

37、于数据传输和互联网路由的一套相关协议。3.1.31 URL 编码URL encodingHTML形式的数据通常都是采用URL编码。由于AICC的互操作性，所有作为请求实体一部分的AICC数据都必须采用URL编码。下面是一些URL编码的规则：1) 将名称和数值中所有“不安全”的字符转换为“%xx”形式，其中“xx”是字符的十六位制ASCII值。2) 仅有的安全字符是字母表中的字符，以及$ - _ . ! * ( )。3) “不安全”字符如=, &, %, +。4) 将所有空格变为“+” 或“%20”。3.1.32 值Value数据元素数据的取值。与数据元素相关的资料，可作为与其相等的符号，也称数

38、据元素值。3.1.33 值域取值范围Value space某一数据类型（ISO/IEC 11404:1996）可能的值的集合。3.1.34 词汇表Vocabulary 术语的列表。3.1.35 XML绑定XML binding从数据结构到XML的映射。3.2 缩略语CELTSChinese E-Learning Technology Standard中国网络教育技术标准3.2.1 DCMI Dublin Core Metadata Initiative都柏林核心都柏林核心集元数据初步行动计划http:/dublincore.org/index.shtml3.2.2 DCMESDublin Co

39、re Metadata Element Set.都柏林核心都柏林核心集元数据元素集3.2.3 EdNA Education Network Australia and EdNA Online澳大利亚教育网络与EdNA在线http:/www.edna.edu.au3.2.4 IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers美国电气及电子工程师学会 http:/www.ieee.org 3.2.5 IMS IMS Global Learning Consortium Inc.IMS全球性学习合伙公司http:/www.imsproject

40、.orgLOMLearning Object MetadataCELTS-3学习对象元数据：信息模型规范中规定的学习对象元数据信息模型。3.2.6 ISOInternational Organization for Standardization国际标准化组织http:/www.iso.ch/iso/en/ISOOnline.frontpage3.2.7 LTSC IEEE Learning Technology Standards Committee美国电气及电子工程师学会学习技术标准委员会http:/ltsc.ieee.orgRDFResource Description Framewor

41、k 资源描绘描述框架 http:/www.w3.org/RDF/ 3.2.8 W3C The World Wide Web Consortium万维网联盟http:/www.w3.org4 元数据元素属性定义4.1 元数据元素的属性描述为了增加与其他元数据规范的一致性及改善本规范元素定义的明晰性、范围以及内部的一致性，本规范BERMSCELTS-40的数据元素定义方法采用ISO11179标准的元数据元素描述方法。这一正式的描述标准不仅改善了BERMSCELTS-40核心元数据与其他元数据描述的一致性，同时也对改善其元素定义的明晰性、范围以及内部的一致性有很大作用。ISO11179标准规定用10

42、个属性描述元素，包括u 名称（Name）分配给数据元素的标签名称。u 标识符（Indentifier）分配给数据元素的唯一的标识。u 版本（Version）数据元素的版本。u 登记授权（Registration Authority）数据元素授权登记的实体。u 语种（Language）数据元素指定的语言。u 定义（Definition）能清楚地表现数据元素内容和基本本质的描述。u 义务约束性（Obligation）数据元素需特别表示的指标。u 数据类型（Date Type）能表达数据值的数据元素的类型指标。u 最大值（Maximum Occurrence）对数据元素可重复的限定指标。u 注解（C

43、omment）关于数据元素应用的注解。4.2 元数据元素定义的规定u 在以下的描述中，为便于进行语义上的理解，每个元素都有一个描述性的名称， 同时为便于在一定的编码体系中使用，每个元素都有一个正式的标签(Label)。u 尽管HTML之类的环境并不区分大小写，我们还是建议在实际使用中按照下文所定义的标签大小写全部用小写字母来进行书写， 以免在转换或移植到其它环境时发生冲突或歧义，如在XML中。（参见 http:/www.w3.org/TR/PR-xml ）每个元素都是可选的及可重复的，并且排列顺序也可以是任意的。u 为促进最广泛的提高系统的互操作性，许多数据元素的描述取值建议采用控制特定领域分

44、类词表来分别规范各个元素的内容，这也即是说，可专门构造一些分类词汇控制词表应用于特殊领域， 以增强这一领域的互操作性。u 元数据元素的含义不因其是否嵌入所描述的资源而受到影响。5 元数据结构5.1 元数据的基本结构BERMS本规范规定的描述基础教育资源的核心元数据元素集包括223个元素，其中必需必须元素1301个（标题、学科、关键词、描述、标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象、元数据语种、元数据方案），可选元素132个。这23个本规范的必须核心元数据元素与包含包括了CELTS3学习对象元数据规范的全部13个必须核心元素（不含子元素）对应。；本规范的可选数据元素，此外根据需要还增加了 包

45、含了CELTS3的9101个（版本、出版者、其他作者、相关资源、关系描述、覆盖范围、权限、评价、评价者），包含了学习对象元数据规范的部分可选元素。BERMS本规范允许用户根据各自需要扩充元数据元素，但必须符合BERMS本规范元素定义格式和技术规范。BERMS本规范的核心元数据元素依据其描述的内容和类别分为三类u 资源内容描述类，包括标题、学科、关键词、描述、来源相关资源、关系描述、语种、关系、覆盖范围、适用对象、目录项等109个数据核心元素。u 知识产权信息类，包括作者、出版者、其它作者、权限管理权限、版本等5个核心数据元素。u 外部属性描述类，包括日期、类型、格式、标识、评价、评价者、元元数据方案、元数据语种目的等88个核心数据元素。必需元素包括标题、学科、关键词、描述、标识、日期、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象适用对象等101个核心元素。5.2 核心元数据元素及定义（有*的元素系必需须元素）*元素1标题名称：标题标识：Title定义：赋于资源的标题。注解：一般而言，这一名称指的是资源对象的正式公开的标题。*元素2作者名称：作者标识