2010至2011学年度语文学科教学工作计划.docx

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1、2010至2011学年度语文学科教学工作计划 2022至2022学年度语文学科教学工作方案 这学期，同学进入了三班级其次学期的学习。从本班同学的状况来看，同学的学习习惯、学习态度、学习力量都有了很大的转变。在学习上，同学不仅具有了独立识字的力量，而且对于一些字形较简洁的字，同学能够在认真观看字形结构的基础上，做到正确书写。全体同学都可以独立阅读不同程度的文章，部分同学阅读爱好深厚，课外阅读总量甚至已经远远超出了课程标准的要求；大部分同学写作的爱好深厚，表现出丰富的想象力，语言文字表达活泼生动，富有童趣。但同时也有一些在学习上表现出畏难心情的孩子，这些孩子家庭教育跟不上，课后的阅读面窄，无论是口

2、头表达力量还是语言表达力量都较差。在这学期的教学中，除了引导大部分同学连续提高外，也要关心后进生争取最大的进步。 以进展的眼光来看，儿童步入学校就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的奇妙世界。从今，阅读成了同学熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读爱好、阅读力量、阅读习惯等产生深刻的影响。因此，本学期在顺当完成各项学习任务的基础上，跟上学期一样，把培育同学的阅读爱好、阅读习惯作为一项重要工作来做，并且加大力度。初步设想如下： 在日常的教学中，敏捷处理教材，加强课内、课外的联系，努力创设一个布满活力的生活化的课堂教学环境，让同

3、学在好玩的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力。以课本作为桥梁，让同学尽可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。 依据新课程标准“注意同学爱好的培育、情感的Ji发、语言的感悟及创新意识和精神的培育”，竭力加强语文综合活动的开展，在活动中，让同学熟悉读书的重要性和必要性，让同学体会读书的趣味，享受读书的欢乐。 每节语文课前，进行好书推举活动，请同学介绍自己最近读到的好书，并简介书中内容。 敏捷布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给同学，要求同学每天坚持读课外书20分钟，并做读书笔记（主要是摘抄或感想）凡是读过的书肯定要留下读过的痕迹（不熟悉的字为其加上拼音，不理解的词语做

4、个问号，写得精彩处、重要处，划上波浪线） 定期抽查读书笔记，定期进行读书感悟沟通会，对于一些不爱读书的同学，与家长沟通，请家长多买童话和故事情节紧急、好玩的书读，以便吸引孩子。 加强写作训练，使听说读写得到更加完善的统一。定期进行写作指导，结合阅读内容布置写作题目，使同学有方案，有方法的进行写作训练。结合开展的课题试验活动采纳多种方法Ji发同学的写作爱好。 教材整体分析: 义务教育课程标准试验教科书语文三班级下册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推动素养教育的打算的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准(试验稿)为依据编写的，供三班级试验班其次学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上

5、本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现 方式，又有不少新的突破。 一、教材的基本结构 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。其次组和第五组各支配了一次综合性学习活动。附录部 分包括生字表 （一），要求会认的字；生字表 （二），要求会写的字以及词语表。 教材连续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美妙；爱惜四周环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；珍贵的亲情、友情；奇妙的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传奇。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，

6、体现时 代特点，蕴涵教育价值。 每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目， 分别为“宽带网”“趣味语文”“展现台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中分别消失两次。 二、教材的特点 (一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分确定。本册教材的整合性进一步得到加强，主要 表现在以下几个方面。 1、强化导语的导学功能。在三班级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，Ji发同学学习爱好的目的外，还进一

7、步增加了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢快的歌，有时倾吐着苦恼，有时每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们专心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明 确了学习要求，读来使人感到亲切自然。 2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理支配，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文画杨桃，在略读课文想别人没想到的前有这样一段话：“画杨桃告知我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告知我们什么呢?读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和 同栏目文章：