化学实验教学的创新能力培养论文.docx

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1、化学实验教学的创新能力培养论文 创新是一个民族的灵魂，是一个国家振兴的盼望，培育中同学的创新力量是我国素养教育的终极目的。化学作为以试验为基础的一门学科，历来受到学校、老师、同学的高度重视。但在教学的实际中，老师往往重视基础课程教学，忽视试验力量的培育，抑制了同学的思维和创新力量，这与新课标教学要求不相符。化学试验课是课堂的重要组成部分，许多结论都是通过化学试验得出的结果。因此，上好化学试验课对于培育同学的化学素养，提高同学的学习爱好，增加同学的化学力量至关重要。笔者通过自己多年来的教学阅历，在总结前人阅历的基础上，提出了化学试验课堂教学三法，盼望能给老师供应一些可以借鉴的教学思路。 一、重细

2、节，培育同学的观看力量 在试验的过程中，许多同学常常被试验的现象所吸引而忘乎所以，对于过程漫不经心，或者对于试验的目的和结果观看不够，当然也更不能用试验的原理应用到化学的概念中来。这就需要老师在教学中特殊要留意培育同学的观看力量，化学试验是有目的、有步骤、探究未知结果的过程，在试验课的授课过程中，老师要培育同学的这种观看力量，让同学练就“火眼金金”的本事，注意细节、明察秋毫，不放过一点的“蛛丝马迹”，才能在化学试验中有所突破、有所获得。因此，老师要在课堂教学中引导同学留意观看试验的过程，看是否能够从试验中猎取到所学学问的重要信息。化学试验中包含两个过程:一个是老师的演示过程，另一个是同学动手试

3、验的过程。首先，在老师试验课开讲前，要亲身示范试验过程，让同学自己预习本课节试验的目的、试验的过程、试验的结论，引导同学通过目、耳、鼻等全方位的感官熟悉来获得最初的试验信息，让同学用自己的语言描写试验的过程和自己看到的试验现象，通过试验结论与理论学问相结合，从而巩固书本学问，加深对化学概念的理解。引导同学通过眼睛看到的现象上升到抽象思维，与大脑思维结合起来，培育同学敏锐的观看力，从试验中提取出化学特性，激发出同学学习化学学问的爱好。例如，在讲解到铜和硫酸反应的时候，由于铜的活泼性比氢弱，所以不能置换稀硫酸中的氢，但是由于浓硫酸有强氧化性，所以在加强的状况下可以氧化不太活泼的铜单质。在试验中，同

4、学们往往留意到铜在浓硫酸受热溶解，能够闻到无色的刺激性气味，往往忽视了浓硫酸底部形成的白色固体。白色固体是什么?通过什么样的化学反应生成的?这需要通过追问同学，让同学写出铜与浓硫酸反映的化学方程式就能够得出答案，Cu+2H2SO4(浓)(加热)=CuSO4+2H2O+SO2，同学也通过试验课记清晰了公式的由来。又如，铁在空气中常温燃烧是无法发生化学反应，但将光滑的铁丝放在氧气瓶内部就可以燃烧，在试验中同学往往对燃烧过程中刺眼的强光比较感爱好，但对燃烧后的产物往往会忽视，老师需要向同学讲清晰试验过程和目的，才能留意到试验后的产物，进而记清3Fe+2O2=Fe3O4的化学式子。 二、重过程，培育同

5、学的动手力量 培育同学的创新精神，就必需培育同学的专业技能，这是同学亲自动手做试验的直接动力。这种动手的力量越直接，就会产生强大的奇怪心和驱动力，主动探究学问的欲望也就越剧烈，通过操作试验器材，按步骤开展化学试验，达到手脑并用的目的。华裔诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾经说过:“中国同学在试验和操作上力量方面不足，比不上欧美国家的孩子，就是由于他们始终注意听课，没有在试验室里动手操作。从教授的话中我们不难发觉，每次到国际奥林匹克大赛的时候，中国同学在竞赛方面的成果突出，但一到动手操作应用实践成果往往落后于其它国家，高分低能的现象在国内教育行业普遍存在。如何培育同学的动手操作力量，让同学能够尽可能多接

6、触试验，培育同学学问应用、试验操作、得出结论等诸多力量，应当从两个方面入手。一是增加同学的课堂试验课程。学校要加大化学试验设备、设施的建设力度，成立特地的试验室，定期更新教育设备设施，让全部同学都能有机会接触到化学仪器，自主做好每一节课的试验。二是扩展课外试验空间。课外活动是化学课堂教学的延长，是理论联系实际的有效载体，通过课外试验能够让同学了解身边的化学学问，增加自我探究的力量和爱好，也是提高同学化学创新力量的重要手段。因此适当的开展课外试验活动，对于巩固原有化学学问，熬炼同学的创新力量非常必要。例如，老师可以利用周六、周日课外时间，组织同学参观化学工厂，了解工厂制作化学原料的流程、原理和工

7、艺程序。利用废弃易拉罐瓶做喷泉试验，找出钢铁生锈的必要条件，分析碳酸饮料的成分原理，等等。通过开展丰富多样的课外业余生活，让同学在课堂外也能够熟悉到化学无处不在，与生活息息相关，进而使同学的动手设计力量得到提升。 三、重思索，培育同学的思维力量 化学课堂不但要教会同学化学学问，而且还要让同学主动培育思维力量，用自己的视角去观看试验现象，思索全新的试验教学方案，进展创新思维力量。所以，试验教学应当培育同学的思索力量，从感性到理性的升华，从化学现象看到事物的本质，应注意做好两点。一是主动引导同学思索。假如化学试验仅仅局限于老师做同学看，那么就达不到试验应有的效果，也将同学的想象空间所扼杀。化学试验

8、的过程其实应当给同学独立思索的空间，让同学成为试验的主体，成为课堂的仆人，便于更好的激发同学的思维力量。例如，在讲到卤化反应时，为什么卤素反应活性会各有不同?为什么卤化反应需要光照和热量?等等，老师需要步步深化，层层递进，通过讲解卤化反应过程能量变化，以及卤素活化能等状况，使同学始终能够处于思索的状态，加深对原有学问的理解。二是对试验有效探究。在以往的教学试验中，往往属于验证性试验，就是依据已经得知的化学学问，用试验的方法进行验证，这样的方法同学往往处于被动接受的状态，对于模拟发觉新学问的过程力量不够。要想促进同学主动思索的力量，必需让同学了解化学家的工作状态，他们是怎么开头熟悉化学学问，解决实际问题的，才能把同学的被动变成一种主动，激发探究的爱好，激活创新的力量。总之，培育同学的化学创新力量不是一朝一夕的事情，这需要学校、老师的共同努力，需要家长、同学的共同培育，只有时时到处把学习放在首位，把握试验课堂的潜在作用，同学才能够从呆板的课堂走出来，开启才智的钥匙，启迪才智的思维，把化学试验真正成为培育创新思维力量的金钥匙。