化学教学中科学探究存在的几个偏差.docx

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1、化学教学中科学探究存在的几个偏差 随着新课程改革的不断深化，人们越来越清晰地熟悉到：同学的学习过程不再是被动灌输学问过程，学习过程应当是一种探究过程、制造过程，是同学树立科学意识、把握科学讨论方法、提高科学素养的过程，科学探究是实现这一过程的最佳途径和方法，因此探究式教学成了大家追求的教学方法。化学新课程中增设了肯定比例的科学探究的教学内容，科学探究是以问题为中心，让同学乐观参加，以科学讨论的方法探究性地学习科学学问，同时加深对科学学问的理解和运用。但在教学实践过程中，我们发觉：不少老师没有真正领悟科学探究的精神和实质，对教学过程中的科学探究存在很多误区，甚至偏离科学探究的方向，下面就探究教学

2、中常见的偏失整合如下。 一、将验证过程理解成探究过程 有些老师没有领悟新课程改革中的新理念， 没有理解探究性学习的真正意义，加之传统教学模式根深蒂固，对科学探究的重要意义消失理解上的偏差， 在详细的课堂教学中消失为了节省时间，加大授课量，老师细心设计探究性试验，让同学根据预定程序进行探究性试验。这种背景下的科学探究会使同学的乐观性和主动性无法发挥出来，显得被动和机械，探究过程变成验证过程。 如选修有机化学基础(苏教版)专题四第三单元：在探究乙醛的两个化学性质银镜反应和与新制的Cu (OH) 2反应中，有些老师为防止同学铺张时间，保证授课量和试验的胜利，事先细心设计试验，并强调试验中的关键步骤：

3、银氨溶液的配制肯定要至沉淀恰好完全溶解;与新制Cu(OH)2反应中要保证NaOH溶液过量，否则试验会失败;试验的条件是在水浴中加热等。 在老师这种设计前提下看似胜利地完成试验，但整个试验探究过程就变成试验的验证过程， 这种就是假探究、伪探究。老师应当放开手脚，让同学自己探究，即便他多花了时间，得到的试验结果也可能没有预期好，但老师只要引导同学反思试验过程和一些细节，分析试验结果和改进试验，同学对于试验过程中的关键问题就会牢记于心。更重要的是让他们学会在今后试验探究中不断总结，做到分析一步，试验一步，以形成严谨的试验风格和规律思维力量。 因此在探究教学过程中老师要充分信任同学的自主探究力量，老师

4、的作用只是为同学供应学问背景及相关资料，组织和引导同学探究， 解答同学遇到的问题并准时与同学一起归纳和总结，让同学成为真正的主体，切不行事先设计好框架，根据固定模式开展探究，这样探究过程就成为验证过程。 二、探究方式只能是试验探究 化学试验是进行科学探究的主要方式，是学习化学、实现科学探究的重要途径，但不是唯一的方式。教学过程中部分老师一遇到探究就想方设法地设计试验以解决问题， 事实上我们要依据探究的目的、问题的情境、教学资源和同学的学问水平选择合适的探究方式。探究活动除了化学试验外， 还可以采纳调查讨论、访谈、查阅资料、沟通与争论、制作模型等多种方式。如选修物质结构与性质(苏教版)专题四第一

5、单元：以同学合作的方式制作CO2、H2O、NH3、CH4立体模型探究分子的空间构型，然后探究分析键角差别的缘由。同学在探究分子空间构型中利用已有的学问，结合理论进行模型制作，老师针对同学制作过程中消失的问题进行解释，并引导同学乐观思索，用理论分析形成不同空间构型的缘由， 利用模型搞清晰相同杂化方式中孤对电子对的排斥作用，进一步深化杂化理论，完善分子空间构型的学问体系。这样就能做到用理论指导探究，通过探究验证理论使整个探究学习过程布满生气和活力。 三、未能通过探究过程培育科学方法 让同学把握科学的学习方法是我们在教学活动中首先要实现的目标， 科学的学习方法在学习学问和解决问题中具有独特的价值，是

6、学问转化为力量的体现，是科学探究的核心，只有把握科学的探究方法才会使同学终身受益。 新课程特别明确地提出：化学是从生活中演绎出来的，化学的最终目的是让同学从化学走向社会，学以致用。但在教学实践中部分老师只是为了探究而探究， 忽视探究方法和科学思想的培育。新课程中设置了肯定数量的科学探究内容，可以采纳探究性方式加以学习的问题许多， 老师在引导同学进行科学探究时，可依据详细探究活动和同学的认知规律，有机地渗透探究方法和科学思想，授之以渔，让同学遇到问题自己去探究，这样能有效培育同学的探究力量，从而达到学以致用的目的。 如选修化学反应原理(苏教版)专题三第三单元：盐类水解的探究，首先利用试验方法测出

7、各种盐溶液的酸碱性，然后通过对比各种不同类型盐的酸碱性的关系， 得出盐的酸碱性与形成盐的阴离子和阳离子有关， 并学会对比酸根阴离子与碱的阳离子强弱推断盐的酸碱性， 老师在引导同学进行探究活动时，既要渗透比较不同盐的酸碱性时采纳对比试验科学方法，又要渗透水的电离平衡的破坏是形成盐溶液酸碱性的真正缘由这一化学思想，这样同学就会探究成盐的阴离子或阳离子与水电离出的H+或OH-结合， 如何打破水的电离平衡，而使溶液中C(H+)与C(OH-)不等，产生酸碱性的。有这样的方向和方法，问题就可迎刃而解。 四、追求探究性学习，忽视接受性学习 在探究性学习过程中，同学主动猎取学问，体验到科学过程与方法，有利于他

8、们形成肯定的科学探究力量，有着其他学习方式无法替代的优越性，被广阔老师广泛推崇，但有一部分老师在教学中片面追求探究性学习，忽视接受性学习，甚至将它们完全对立起来，结果消失教学内容并不适合，生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端，严峻地挫伤同学学习的乐观性。 探究性学习只是学习方式的一种，并非唯一的学习方式。在肯定程度上，接受性学习在积累间接阅历、把握系统的基础学问方面有其自身的优越性，它与探究性学习都有各自的优缺点，所以在化学教学中我们要设计将这两种学习方式有机地结合起来，加以整合，才能相得益彰。假如一味强调探究性学习，将忽视同学的全面进展，更不利于科学素养的提高。 实施好新课程，就要转变同学的学习方式，这就要求老师深化讨论学习方式，依据课程内容、同学力量特点、认知规律，恰当地支配学习方式。如(1)对于真实情景中的化学问题，照实验方案设计、有机合成、解释和解决生产生活中的实际问题等，宜采纳探究性学习;(2)对于化学用语及化学基本概念，如元素符号、化学式、电子式、结构式、溶解度、物质的量等则宜采纳接受性学习;(3)涉及化学原理、规律和化学事实，如化学平衡、原电池、质量守恒定律、元素周期律、物质的结构、性质、制法等既相宜于接受性学习又相宜于探究性学习。这样使各种学习方式扬长避短，并与其他学习方式平衡协调起来。