“用多大的声音”教案设计,口语交际指导方案.docx

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1、“用多大的声音”教案设计,口语交际指导方案 口语交际指导方案 用多大的声音教案设计 教材分析 本单元口语交际的内容是用多大的声音，教材通过三幅图创设了三个情境，引导同学发觉说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了同学探究和表达的欲望，同学在探究什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?的过程中培育了语言表达力量，养成了良好的表达习惯。 教学目标 1.激发同学沟通与表达的爱好和欲望，同学能乐观主动地参加口语交际活动，感受交际的乐趣。 2.知道说话时有时要大声，有时要小声，能依据详细的语言环境推断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点) 3.在

2、沟通与表达的过程中提高口语表达的力量。 课前预备 教学课件。(老师) 教学过程 一、故事激趣，引入新课 师：同学们，老师想请大家熟悉一位小伴侣，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧! 生：(兴奋地)聪聪，你好! 师：聪聪和我们一样，也是一班级的小伴侣，他最近遇到了点问题，特殊苦恼。你们情愿帮帮他吗? 生：情愿! 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：你好，我们一起去玩吧!恰好老师经过这里，老师对他说：请不要大声说话!聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：请你大

3、声一点。聪聪有些糊涂了，究竟该大声说话，还是小声说话?谁来告知他? 生(纷纷举手)：我来，我知道! 师：呀，你们都知道啊!快来说一说吧! 生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。 生2：上课回答问题时要大声说话。 师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那究竟什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课我们就一起来沟通用多大的声音。(板书口语交际题目) 设计意图：通过讲故事将同学带入到生活情境中，使同学发觉在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了同学的学习爱好，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。 二、创设情境，主动沟通 师：(课件

4、出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧!在图书馆里应当大声说话还是小声说话呢? 生：应当小声说话，这样才不会影响其他人读书。 师：你能表演一下图书馆中的对话吗?和你的同桌练习一下吧! (生兴奋地与同桌练习。) 师：谁情愿和你的同桌一起来表演一下? 生1：(小声地)请问，这里有人吗?我可以坐在这儿吗? 生2：这里没人，你可以坐在这儿。 师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。 师：(课件出示小伴侣讲故事的情境和课间与老师沟通的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方?图上都有什么人?他们在干什么? 生：第一幅图是在教室里，

5、一个小伴侣正在给同学们讲故事。 师：是啊，小伴侣在讲故事，他应当大声说话还是小声说话? 生：应当大声说话，不然的话同学们就听不清了。 师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗?以后讲故事的时候肯定要大声。 生：记住了! 师：那其次幅图呢? 生：其次幅图是一个小伴侣捡到了一块橡皮想要交给老师。 师：他应当大声说话还是小声说话呢? 生1：应当大声说，要不然老师听不到。 生2：我不同意，我觉得应当小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。 师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想? 生：(谈论纷纷)大声说!不对，小声说! 师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师

6、觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，肯定要让对方听清晰。 设计意图：语文课程标准中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。本环节用课件创设了口语交际的情境，同学在情境中推断该大声说话还是小声说话，并与同桌沟通表演，调动了同学的学习爱好，进展了同学的口语表达力量，同时也使同学深刻地体会到生活与口语交际的联系。 三、联系生活，学会用合适的声音说话 师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。 生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。 师：嗯，真

7、是个懂事的孩子! 生2：参与学校的演讲竞赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清晰。 师：不错，竞赛时肯定要有气概。 生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。 生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。 师：说得对，在公共场所要小声说话。 生5：家里来客人了要大声问好，这样才热忱。 生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但假如在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。 师：同学们说得真好，从今日开头我们就像大家说的那样用合适的声音说话。 设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与同学的生活融为一体，才能为同学供应沟通的平台

8、，学以致用。 四、总结收获，拓展延长 师：这节课你有什么收获? 生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。 生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。 生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。 师：同学们说得真好!说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要依据说话的场合、说话的对象等来打算。盼望同学们以后说话的时候留意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的学校生，好不好? 生：好! 师：请同学们把今日学到的学问讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。 设计意图：引导同学回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进

9、一步深化巩固，同时为同学创设表达的平台，培育了同学的口语表达力量。 教学反思 教学过程是一种师生公平的互动交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高同学听的力量，说的水平，参加争论的热忱，并学会与人交往。为此，本节课，我留意奇妙地创设交际情境，从生活中吸取素材，使同学饶有爱好地投入到说话训练中去，乐观地观看、思索、想象。我再进行适当的引导、点拨，使同学在生生合作、师生合作中，不断地把握、完善交际要点。 1.注意激发同学的学习爱好、表达欲望。课堂中力求能让每个同学都动起来，都有说话、争论、评价的机会。为了转变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采纳讲故事演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了同学的爱好，让同学喜爱上表达，喜爱上沟通。 2.为同学创设了表达的情境，降低了表达的难度。我依据低班级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让同学在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学学中玩，既激发同学说的愿望，又使同学在相互沟通中明其理、信其道，整个课堂气氛特别活跃，有张有弛。 一班级上册语文教案 | 一班级下册语文教案 | 语文老师工作方案 | 语文老师工作方案 | 语文教研组工作方案 一班级上册语文教案 | 一班级下册语文教案 | 语文老师工作方案 | 语文老师工作方案 | 语文教研组工作方案