心理理论发展心理学.ppt

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1、心理理论发展心理学现在学习的是第1页，共46页“你你 能能 把把 盐盐 递递 给给 我我 吗吗？”面对这个问题，你会作出怎样的选择面对这个问题，你会作出怎样的选择？A A、把它看作一般疑、把它看作一般疑问句，然后句，然后仅回答回答“能能”，不作出任何反不作出任何反应。B B、把它看成要、把它看成要盐的的间接要求。接要求。内心愿望的外内心愿望的外显：对B的选择说明个体具有了一定的“心理知识”能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。现在学习的是第2页，共46页经典实验实验1实验者让儿童观看木偶表演的故事：主人实验者让儿童观看木偶表演的故事：主人公公Maxi把巧克力放在柜橱后外出，其母将把巧克力放在

2、柜橱后外出，其母将巧克力移到抽屉里，问儿童巧克力移到抽屉里，问儿童Maxi回来后会回来后会去哪找巧克力。这一实验被后来的研究者去哪找巧克力。这一实验被后来的研究者广泛运用，使用此实验一般会发现：大多广泛运用，使用此实验一般会发现：大多数数3岁儿童报告说岁儿童报告说Maxi到抽屉寻找，而到抽屉寻找，而4岁岁儿童大多数报告说儿童大多数报告说Maxi在柜橱里找。在柜橱里找。现在学习的是第3页，共46页经典实验2实验者首先给儿童讲述如下的故事：实验者首先给儿童讲述如下的故事：John和和Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。Mary想想买但没带钱，她就回家

3、拿钱。一会儿，买但没带钱，她就回家拿钱。一会儿，John回家去吃午回家去吃午饭。他走后，卖冰淇淋的人离开公园到学校去。饭。他走后，卖冰淇淋的人离开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟着他一起到学校买冰淇淋。并跟着他一起到学校买冰淇淋。John吃完午饭到吃完午饭到Mary家。家。Mary的妈妈说的妈妈说Mary去买冰淇淋了。去买冰淇淋了。John离开离开Mary家去找她。实验者讲完故事后，问儿童家去找她。实验者讲完故事后，问儿童John认认为为Mary去哪里买冰淇淋去哪里买冰淇淋”.现在学习的是第4页，共4

4、6页对心理状心理状态的的认识是我是我们日常生活日常生活认知的知的核心，在日常核心，在日常认知中我知中我们总是是论及心理状及心理状态、推知他人的意、推知他人的意图和信念、通和信念、通过推推测心心理状理状态而而预测人人们的行的行为。现在学习的是第5页，共46页了解心理理了解心理理论的的发展，不展，不仅有助于深入有助于深入考察儿童的社会考察儿童的社会认知知发展，而且展，而且为社会社会认知知发展展领域内的域内的许多研究多研究课题提供了提供了某种某种联系系纽带。现在学习的是第6页，共46页对儿童的心理知识发展的研究对儿童的心理知识发展的研究 第一个浪潮第一个浪潮 直接或间接地源于皮亚杰皮亚杰的理论与研究

5、，皮亚杰认为儿童对心理知识的认识是经由自我中心逐渐发展的；第二个浪潮第二个浪潮 始于20世纪70年代，是关于儿童元认知发展儿童元认知发展的研究；第三个浪潮第三个浪潮 始于20世纪80年代，是关于儿童心理理论（儿童心理理论（theory of mind）的研究。现在学习的是第7页，共46页一、心理理论的研究缘起和定义缘起缘起Premack等等(1978)在对黑猩猩的研究中首次提到心理理论在对黑猩猩的研究中首次提到心理理论(theory of mind)的概念的概念.Wimmer 和和 perner(1983)从发展心理学的角度来探讨这个问题从发展心理学的角度来探讨这个问题.首创首创著名的错误著名

6、的错误-信念信念(false-belief)研究的范式研究的范式.现在学习的是第8页，共46页定义定义 theory of mind广义广义:关于心理的各种知识关于心理的各种知识;狭义狭义:一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系统一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系统.对信念和愿望等基本心理成分的理解；对信念和愿望等基本心理成分的理解；心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识；心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识；（对自己和他人知觉输入（对自己和他人知觉输入导致某种心理活动导致某种心理活动导致导致某种心理变化某种心理变化导致行为变化）；导致行为变化）；现在学习的是第9页，共46页关于

7、心理理论的一种比较规范的定义关于心理理论的一种比较规范的定义是指用于自己和他人心理状态的一种系统是指用于自己和他人心理状态的一种系统性知识结构，借助于此，可以了解自己的性知识结构，借助于此，可以了解自己的情绪和行为，并对他人的行为做出判断、情绪和行为，并对他人的行为做出判断、解释和预测。解释和预测。为什么称之为理论呢？为什么称之为理论呢？科学家科学家-建立理论学说建立理论学说-认识和理解众多事实认识和理解众多事实-预测事物和事物间关系的存在。预测事物和事物间关系的存在。现在学习的是第10页，共46页因此：儿童以相似的方式建立一种“理论”；解释他人的行为。心理理论的发展是一个随年龄逐渐增长而日益

8、复杂化和精确化的发展过程。这一过程与科学理论的建立过程有极大的相似性。现在学习的是第11页，共46页二、研究的具体内容和范式二、研究的具体内容和范式（一）区分（一）区分“物理世界物理世界”与与“心理世界心理世界”的实验任务。的实验任务。Mental-physical distinction 儿童认识和理解心理儿童认识和理解心理世界的基础世界的基础。（二）（二）“理解知觉输入与心理和行为联系理解知觉输入与心理和行为联系”的实验任务。的实验任务。了解信息输入和心理知识获得、行为输出如何相互了解信息输入和心理知识获得、行为输出如何相互影响是儿童心理理论能力的进一步发展。影响是儿童心理理论能力的进一步

9、发展。（三）（三）“错误信念认知错误信念认知”的实验任务的实验任务Fasel-bielif 是儿童心理理论的起源性研究内容，是最是儿童心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究角度之一，是出现心理理论的核心标志之一。重要的研究角度之一，是出现心理理论的核心标志之一。现在学习的是第12页，共46页（一）区分（一）区分“物理世界物理世界”与与“心理世界心理世界”的的实验任务实验任务1、区分想象与现实2、理解大脑功能3、再认心理词汇4、图片故事理解 现在学习的是第13页，共46页区分想象与现实甲想象一条狗（心理经验）乙牵着一条狗（物理经验）判断：哪个人能打狗（能进行具体操作）甲正在想饼干（心理经验）乙

10、手里有饼干（物理经验）判断：哪个人能看到或摸到饼干（3/4的三岁儿童能区分）现在学习的是第14页，共46页理解大脑功能大脑有什么样的功能与作用？大脑有什么样的功能与作用？3-43-4岁儿童岁儿童心理功能心理功能物理功能物理功能年幼或患孤独症的儿童仅有物理功能年幼或患孤独症的儿童仅有物理功能(领域一般的还是领域特殊领域一般的还是领域特殊；流体智力与晶体智力；流体智力与晶体智力)一般让儿童在很多词汇中挑选哪些是脑子里干的事，一般让儿童在很多词汇中挑选哪些是脑子里干的事，哪些是身体干的事，例如吃饭、思考、做梦、行走等这样的词，哪些是身体干的事，例如吃饭、思考、做梦、行走等这样的词，或把图片展示出来，

11、让孩子来听或判断，哪些是我们脑子里的或把图片展示出来，让孩子来听或判断，哪些是我们脑子里的事，那些是我们行为中的事，这是一种研究方式，看看孩子能事，那些是我们行为中的事，这是一种研究方式，看看孩子能否从中挑选心理和物理方面的词。否从中挑选心理和物理方面的词。现在学习的是第15页，共46页再认心理词汇（与大脑功能差不多（与大脑功能差不多）随即呈现心理词和非心理词随即呈现心理词和非心理词思考、知道、梦想、跳、吃、假装、动、希望、愿望思考、知道、梦想、跳、吃、假装、动、希望、愿望挑出心理词汇挑出心理词汇或者：或者：看图片看图片讲故事讲故事（给儿童一个主题，让他们讲故事，看他们出（给儿童一个主题，让他

12、们讲故事，看他们出现的心理词汇的数量和质量是不同的，年龄越大，在现的心理词汇的数量和质量是不同的，年龄越大，在描述主人公时用的心理词汇越多。描述主人公时用的心理词汇越多。）现在学习的是第16页，共46页图片故事理解Baron-Cohen,Leslie&Frith(1986)顺序混乱的顺序混乱的4张图片张图片按正确的顺序排列按正确的顺序排列解释故事中发生的事情解释故事中发生的事情机械故事机械故事（给儿童（给儿童4张混乱的图片，比如一个人拿着一张混乱的图片，比如一个人拿着一个气球，从手中飞出，看见一个气球挂在树上，然后个气球，从手中飞出，看见一个气球挂在树上，然后爆炸了，这里面没有行为和心理的内容

13、）爆炸了，这里面没有行为和心理的内容）行为故事行为故事（进了一个层次，是人的，比如说看见一个小（进了一个层次，是人的，比如说看见一个小姑娘走在街上，然后进了糖果店，拿了糖果，然后去姑娘走在街上，然后进了糖果店，拿了糖果，然后去收银台，交了钱，然后走出店，混乱的呈现给孩子，收银台，交了钱，然后走出店，混乱的呈现给孩子，孩子按照这个行为的按顺序排出一个故事）孩子按照这个行为的按顺序排出一个故事）现在学习的是第17页，共46页图片故事理解心理故事：心理故事：一个男孩走进屋，把糖果放在抽屉里，然后走出去，一个男孩走进屋，把糖果放在抽屉里，然后走出去，一个女孩进来把糖果吃了，放糖果的男孩过一会又回一个女

14、孩进来把糖果吃了，放糖果的男孩过一会又回来打开抽屉想吃糖果，发现糖果没了，这个男孩露出来打开抽屉想吃糖果，发现糖果没了，这个男孩露出很惊讶的表情，因为与男孩想吃糖的愿望相违背。很惊讶的表情，因为与男孩想吃糖的愿望相违背。现在学习的是第18页，共46页二、（二）二、（二）“理解知觉输入与心理和行为联理解知觉输入与心理和行为联系系”实验任务实验任务1、理解看见导致知道2、视觉观点采择3、区分外表与真实4、预测他人行为现在学习的是第19页，共46页理解看见导致知道心理理论规则理解知识从何而来社会交往和人际交流最重要的认知基础（推测知道什么，不知道什么）一幅图画进行实验（Ptatt&Breyant 1

15、990）实验：有两个儿童，一个儿童看盒子里的东西，另一个儿童摸着盒子里的东西，眼睛看着别处。问哪个儿童能知道盒子里的东西。现在学习的是第20页，共46页视觉观点采择Masangkay(1974)不同的人对同一物体有不同的视角（看见的不同，知道的就不同）让儿童看一张两面个画有猫和狗的图片，先让儿童两面都看。主持和儿童各坐一面，问被试儿童，你看到的是什么，我看到的是什么，有心理理论的儿童就会知道，看到的不同，知道的就不同。现在学习的是第21页，共46页区分外表与真实Appearance-reality distinction该任务考察儿童对知觉输入的理解深度。该任务考察儿童对知觉输入的理解深度。这

16、种心理能力使儿童从形式和本质两个方面更深入全这种心理能力使儿童从形式和本质两个方面更深入全面地认识事物面地认识事物Flavell Flavell 等人（等人（19861986）呈现一块岩石状的海绵呈现一块岩石状的海绵然后问儿童它像什么？（正确回答是它像岩石）然后问儿童它像什么？（正确回答是它像岩石）它实际上是什么（正确回答是海绵）它实际上是什么（正确回答是海绵）同一事物的两种不同表征（表面或实质）同一事物的两种不同表征（表面或实质）现在学习的是第22页，共46页预测他人行为在能够对他人的心理进行知觉输入进行正在能够对他人的心理进行知觉输入进行正确理解之后，儿童就能对他人的行为进行确理解之后，儿

17、童就能对他人的行为进行预测。预测。Wellman 等人（等人（1995）故事法故事法小男孩叫山姆小男孩叫山姆给儿童两种情况（兔子给儿童两种情况（兔子/狗狗 书架书架/玩具箱）玩具箱）现在学习的是第23页，共46页实验：实验实验1：一个小男孩，要找到一个兔子，找到兔子之后，他要到学校一个小男孩，要找到一个兔子，找到兔子之后，他要到学校去，他有两条方向的路，一条他可以找到兔子，另一条他可以找到去，他有两条方向的路，一条他可以找到兔子，另一条他可以找到狗，问狗，问2岁的儿童，如果他找到兔子后怎么样？如果他找到狗岁的儿童，如果他找到兔子后怎么样？如果他找到狗了怎么办？了怎么办？2岁的儿童回答到，如果他

18、找到了兔子就去学校，岁的儿童回答到，如果他找到了兔子就去学校，如果他找到了狗，没有找到兔子，他就会继续找，直到找到兔如果他找到了狗，没有找到兔子，他就会继续找，直到找到兔子，才会去学校。子，才会去学校。实验实验2：有书架，有玩具箱，书架和玩具箱里都有书。这时候有一有书架，有玩具箱，书架和玩具箱里都有书。这时候有一个儿童来找书，他将到哪里去找书呢？如果有心理能力的儿童会说个儿童来找书，他将到哪里去找书呢？如果有心理能力的儿童会说他会到书架上去找书，因为他并不知道玩具箱也有书（只有被试儿他会到书架上去找书，因为他并不知道玩具箱也有书（只有被试儿童才知道，但不能把自己的信念推及到别人身上），所以这时

19、是以童才知道，但不能把自己的信念推及到别人身上），所以这时是以信念来判断人的行为的。你是怎么认识的，你就将有不同的行动，信念来判断人的行为的。你是怎么认识的，你就将有不同的行动，与上一个故事有不同的层次。与上一个故事有不同的层次。现在学习的是第24页，共46页2岁儿童知道人们是有欲望的，而且这种欲岁儿童知道人们是有欲望的，而且这种欲望会影响人们的行为方式，根据对他人欲望会影响人们的行为方式，根据对他人欲望的了解来预测他人的行为。望的了解来预测他人的行为。3岁初步意识到信念和行为的关系，人们的岁初步意识到信念和行为的关系，人们的行为受关于信念的引导。行为受关于信念的引导。现在学习的是第25页，共

20、46页二、（三）二、（三）“错误信念认知错误信念认知”的实验任务的实验任务一级错误信念范式二级错误信念范式 错误信念理解：个人能够理解他人拥有的错误信念，而且根据这种信念来预测和解释他人的行为。现在学习的是第26页，共46页“错误信念认知错误信念认知”的实验任务的实验任务1：一级错误信念范式一级错误信念范式意外转移意外转移（unexpected transfer）范式范式Wimmer&perner(1983)男孩巧克力的故事男孩巧克力的故事 首先提问真实情况，检查儿童对故事的注意和理解首先提问真实情况，检查儿童对故事的注意和理解其次提问记忆问题，检查被试是否记得妈妈放巧克力其次提问记忆问题，检

21、查被试是否记得妈妈放巧克力的位置的位置最后检查信念问题。最后检查信念问题。现在学习的是第27页，共46页“错误信念认知错误信念认知”的实验任务的实验任务2：一级错误信念范式欺骗外表（deceptive-appearance）Perner,Leekam&Wimmer(1987)装有铅笔的糖果盒考察了错误信念（对他人心理的认知）和表征变化（对自己心理的认知）现在学习的是第28页，共46页现在学习的是第29页，共46页二级错误信念范式（是对表征的表征）Wimmer&perner(1985)现在学习的是第30页，共46页通过有关错误信念的测试，儿童要掌握通过有关错误信念的测试，儿童要掌握对事物形成正确

22、的观点（信念）知道信念有正、误之分明白正、误的信念可共存在不同人头脑中。现在学习的是第31页，共46页3岁的儿童不能完成上述一级信念任务，他岁的儿童不能完成上述一级信念任务，他们认为主人公会根据现实世界的状况行动，们认为主人公会根据现实世界的状况行动，不理解主人公会根据他的错误信念行动，不理解主人公会根据他的错误信念行动，4岁的儿童能完成。岁的儿童能完成。为了正确回答为了正确回答Maxi会在哪里找巧克力的问会在哪里找巧克力的问题，儿童必须知道他人有思想和信念，对题，儿童必须知道他人有思想和信念，对错取决于他人现在的知识，他人根据他们错取决于他人现在的知识，他人根据他们的心理状态而不是现实世界的

23、状况行动。的心理状态而不是现实世界的状况行动。现在学习的是第32页，共46页信念心理学相对于某个真实的客体或事件，表征可能相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误信念），但信念的持有者是错误的（错误信念），但信念的持有者却认为是正确的。却认为是正确的。相对于某种心理状态，行为可能是与其不相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的。（悲哀者的微笑）一致的。（悲哀者的微笑）相对于某一客体的实质，外表可能是错误相对于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表的（外表真实区别）真实区别）两个人的知觉观点和观念可能是不同的两个人的知觉观点和观念可能是不同的（观点采择）（观点采择）现在学习的是第33

24、页，共46页三、心理理论的机制解释（一）理论论 （二）模仿理论 （三）模块理论 （四）匹配理论现在学习的是第34页，共46页心理理论的机制解释理论论Theory theory：理论建构的过程（开始没有，后来慢慢建构起来）假设认为：儿童预先并没有关于心理状态的知识。建构起心理理论，并在此基础上来解释自己和他人的心理状态。理论框架的形成和发展存在一系列质的变化。质的变化依赖于儿童与环境的交互影响。经验经验有助于修正儿童的心理理论。现在学习的是第35页，共46页理论论对儿童心理理论发展划分为三个阶段理论论对儿童心理理论发展划分为三个阶段:第一阶段是两岁左右第一阶段是两岁左右,儿童具有简单愿望心理学儿

25、童具有简单愿望心理学,此时儿童知道人此时儿童知道人们会对经验产生主观感受们会对经验产生主观感受(如想要、害怕如想要、害怕),但儿童还不了解对经验但儿童还不了解对经验的心理表征因人而异并可能与现实不符。的心理表征因人而异并可能与现实不符。第二阶段是第二阶段是3岁左右岁左右,儿童具有愿望儿童具有愿望信念心理学信念心理学,此时此时,儿童知道信儿童知道信念作为主观心理表征可能因人而异并与现实不符念作为主观心理表征可能因人而异并与现实不符,但在解释和预测但在解释和预测行为时仍以愿望满足为出发点。行为时仍以愿望满足为出发点。第三阶段是第三阶段是4岁左右岁左右,儿童具有信念儿童具有信念愿望心理学愿望心理学,

26、能结合考虑人能结合考虑人们的愿望和信念来判定其行为们的愿望和信念来判定其行为,此时在儿童的心理体系里此时在儿童的心理体系里,信念和信念和愿望被认为共同决定人的行为。愿望被认为共同决定人的行为。现在学习的是第36页，共46页例如让一个孩子面对一个屏幕，屏幕里有一个孩子处在一定的情景中，但屏幕中孩子的面部表情是看不到的，因为面部表情能代表了一个人的心理状态的投射和情绪等。你告诉被试儿童，说故事中的主人翁得到了一个生日礼物，他会是什么表情呢？现在学习的是第37页，共46页心理理论的机制解释模仿理论 simulation theory（模拟。我先有我自己的，我再把我自己的模拟到别人身上）P.L.Har

27、ris是近期模拟论的杰出代表通过内省（反思）内省（反思）来认识自己的心理。通过激活过程将有关心理状态的知识概化到他人身上。儿童把自己放在他人的位置上，从而体验他人的心理状态或活动。现在学习的是第38页，共46页Harris认为,儿童要具备模拟他人体验的能力,在学龄前必须拥有下列三种重要的能力:第一,模仿能力。如婴儿参与各种角色扮演游戏。第二,儿童还能用假想的前提来作相关推断。如儿童假装玩具娃娃想吃饼干,于是他就假装给玩具娃娃吃一块,并假装玩具娃娃很高兴地吃下饼干。第三,儿童能改变Harris所谓的“默认设置”。儿童的“默认设置”构成了儿童现有的心理状态,而角色扮演、或对他人经验的模拟,都意味着

28、儿童要改变这一“默认设置”,从而可能暂时不去理会自己的想法,而是从他人的角度来看待问题,只有这样才可能推测(模拟)他人的想法和行为。现在学习的是第39页，共46页心理理论的机制解释模块理论Modularity theory（是内生的，不是外来的，是天生就带来的，）其代表性的人物是A.Leslie和S.Baron-Cohen。关注的焦点 儿童心理理论的起源一种内在的能力。个体出生时，以模块的形式存在于个体的神经系统。指引心理理论发展的是神经成熟，而不是来自理论的修正。心理知识的获得是通过具有范畴特性的模块的相继神经成熟神经成熟而实现的。现在学习的是第40页，共46页心理理论的机制解释匹配理论Ma

29、tching theory(他也是人，我也是人，我把我自己了解的套在他身上，那么我就了解他了)代表人物是A.MeltzoffA.Gopnik,C.Moore等心理理论的发展前提-自己与他人的心理活动中处于等价的主体地位认识到自己与他人在心理活动中的相似性不断观察、再认，获得系统的关于心理的直接知识。现在学习的是第41页，共46页这四个理论并不排斥，有时候解释一个现象时，一种理论解释不完善时，我们可以用几个理论解释。现在学习的是第42页，共46页四、心理理论的相关研究环境因素家庭背景：兄弟姐妹的数量Perner等（1994）家庭规模家庭言语交流方式交流的主动程度，交流情感因果关系的次数父母对儿童

30、心理术语的反应兄弟姐妹的反向观点现在学习的是第43页，共46页心理理论的相关研究环境因素 假装游戏：Youngblade&dunn(1995)社会性假装游戏的次数儿童-兄弟姐妹之间假装游戏的数量、质量Tasflor,Cartwintinght&Carlson(1993)假装游戏的经验有助于儿童理解心理和现实的区别Jenkins&Astingon(1996)在游戏中主动提出建议的程度和扮演角色的数量 现在学习的是第44页，共46页心理理论的相关研究心理能力特殊儿童心理理论的发展（大脑功能方面：领域一般还是领域特殊）Baron-Cohen&Lelsie&frith(1985)Leekaman&Pe

31、rner(1991)心理理论和语言的关系（以下三种观点在争论不休）心理理论的发展依靠语言的获得语言的发展依靠心理理论心理理论和语言均依靠其他因素现在学习的是第45页，共46页心理理论的相关研究心理理论和心理理论和执行性功能执行性功能（行为中的计划性，或在行为中及时调整（行为中的计划性，或在行为中及时调整自己的标准关系。例如，卡片的内容或颜色分类转换）自己的标准关系。例如，卡片的内容或颜色分类转换）Frye(1995)Frye(1995)测验有抑制缺陷的儿童是否在心理理论任务中有困难。测验有抑制缺陷的儿童是否在心理理论任务中有困难。卡片分类能力与心理理论测验成绩有显著正相关卡片分类能力与心理理论测验成绩有显著正相关Carson&Moses(2001)Carson&Moses(2001)排除了年龄、性别、语言能力的影响排除了年龄、性别、语言能力的影响结论：结论：“抑制抑制”与心理理论在总体成绩上依然有显著的正相关与心理理论在总体成绩上依然有显著的正相关Claire HughesClaire Hughes“执行功能执行功能”预测一年后心理理论能力的表现预测一年后心理理论能力的表现反过来，心理理论却不能预测一年后反过来，心理理论却不能预测一年后“执行功能的表现执行功能的表现“现在学习的是第46页，共46页