意志能力性格气质人格.ppt

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1、关于意志能力性格气质人格现在学习的是第1页，共59页 （1 1）动机冲突（斗争）：）动机冲突（斗争）：双趋斗争双趋斗争：接近：接近接近型冲突。鱼和熊接近型冲突。鱼和熊掌不可兼得。掌不可兼得。双避斗争双避斗争：回避：回避回避型冲突。前怕狼回避型冲突。前怕狼后怕虎。后怕虎。趋趋避避斗斗争争：接接近近回回避避型型冲冲突突。进进退退维维谷谷 左右为难左右为难 多多重重趋趋避避斗斗争争：多多重重接接近近回回避避型型冲冲突突。一一个个人人面面对对两两个个或或两两个个以以上上的的目目的的，而而每每一一个个目目的的又又分分别别具具有有趋趋避避两两方方面面的的作作用用。像像这这种种对对几几个个目目的的兼兼具具好

2、好恶恶的的复复杂杂矛矛盾盾心心理理状状态态，称称为为多多重重趋趋避避冲突。冲突。现在学习的是第2页，共59页(三三)意志的品质意志的品质1.1.意志的自觉性意志的自觉性 与与自自觉觉性性相相反反的的特特征征是是意意志志的的动动摇摇性性（也也叫叫受受暗暗示示性性）和独断性。和独断性。2.2.意志的意志的果断性果断性 优柔寡断和草率决定（即冒失）是缺乏果断性的表现。优柔寡断和草率决定（即冒失）是缺乏果断性的表现。3.3.意志的意志的自制性自制性 对对困困难难表表现现出出畏畏惧惧、惊惊慌慌失失措措，不不善善于于控控制制自自己己的的情绪与冲动是缺乏意志自制性的表现。情绪与冲动是缺乏意志自制性的表现。4

3、.4.意志的意志的坚持性坚持性 坚坚持持性性是是指指在在行行动动中中，百百折折不不挠挠地地克克服服困困难难，为为实实现预定的目的坚持到底的心理品质。现预定的目的坚持到底的心理品质。现在学习的是第3页，共59页(四四)青少年良好意志品质的培养青少年良好意志品质的培养（1 1）培养明确的生活目的，确立明确的奋斗）培养明确的生活目的，确立明确的奋斗目标目标 （2 2）提高情感对意志的支持作用）提高情感对意志的支持作用 （3 3）设置困难情境，锻炼学生的意志品质）设置困难情境，锻炼学生的意志品质（4 4）充分发挥榜样的示范作用）充分发挥榜样的示范作用（5 5）针对学生的个别差异，有的放矢地培养）针对学

4、生的个别差异，有的放矢地培养学生的意志品质学生的意志品质 （6 6）加强意志的自我培养）加强意志的自我培养现在学习的是第4页，共59页五、个性心理五、个性心理（一）需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足（一）需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。的一种内心状态。1.1.需要的特点需要的特点:2.2.需需要要的的种种类类:根根据据需需要要的的起起源源可可分分为为：生生物物性性需需要要和和社社会会性需要性需要 生生物物性性需需要要是是与与维维持持个个体体的的正正常常生生命命活活动动和和种种族族延延续续有有关的需要。关的需要。社会性需要社会性需要是起源于社会生活的、人

5、所特有的高级需要。是起源于社会生活的、人所特有的高级需要。按照按照需要对象的性质需要对象的性质可分为：物质需要和精神需要可分为：物质需要和精神需要 物质需要物质需要是指对社会物质生活条件的需要。是指对社会物质生活条件的需要。精精神神需需要要是是指指对对社社会会精精神神生生活活及及其其产产品品的的需需要要，如如、爱爱的的需需要、审美需要、求知需要、娱乐需要等，是人所特有的需要。要、审美需要、求知需要、娱乐需要等，是人所特有的需要。现在学习的是第5页，共59页 需需要要的的层层次次理理论论是是美美国国心心理理学学家家AHAH马马斯斯洛洛提提出出来来的的。他他认认为为，人人的的需需要要包包括括不不同

6、同的的层层次次，而而且且这这些些需需要要都都由由低低层层次次向向高高层层次次发发展展的的。层层次次越越低低的的需需要要强强度度越越大大，人人们们优优先先满满足足较较低低层层次次的的需需要要，再再依依次次满满足足较较高高层层次次的的需需要要。马马斯斯洛洛把把需需要要分分为为五五个个层层次次，即即生生理理需需要要、安安全全需需要要、归归属属与与爱爱的的需需要要、尊尊重重的的需需要要和和自自我我实实现现的的需要。需要。现在学习的是第6页，共59页（三）兴趣（三）兴趣 兴兴趣趣是是力力求求探探究究某某种种事事物物或或从从事事某某种种活活动动的的心心理理倾倾向向。它它使使人人对对某某些些事事物物给给予予

7、优优先先注注意意，积积极极地地探探索索，并并且且带有积极的情绪色彩。带有积极的情绪色彩。兴兴趣趣的的种种类类:根根据据兴兴趣趣的的内内容容，可可分分为为物物质质兴兴趣趣与与精精神神兴兴趣趣;根据根据兴趣的倾向性兴趣的倾向性，可分为直接兴趣与间接兴趣，可分为直接兴趣与间接兴趣.兴趣的品质兴趣的品质:1.1.广度广度:2.2.集中集中:3.3.稳定性稳定性：4.4.效能效能：现在学习的是第7页，共59页 (四四)信念和世界观信念和世界观 信信念念是是坚坚信信某某种种观观点点的的正正确确性性，并并支支配配自自己己行行动动的的个个性性倾倾向向，表表现现为为个个人人确确信信某某种种理理论论、观观点点或或

8、某某种种事事业业的的正正确确性性和和正正义义性性，对对它它抱抱有有确确信信无无疑的态度，并且力求加以实现。疑的态度，并且力求加以实现。世世界界观观是是信信念念的的体体系系，即即一一个个人人对对整整个个世世界界的的根根本本看看法法。它它包包括括自自然然观观、社社会会观观和和人人生生观观。世世界界观观有有两两种种存存在在形形式式：一一种种是是以以社社会会意意识识形形态态而而存存在在的的阶阶级级的的世世界界观观，属属于于哲哲学学研研究究的的范范畴畴；二二是是作作为为心心理理学学研研究究对对象象的的个个人人世世界界观观。世世界界观观是是在在需需要要、动动机机、兴兴趣趣、理理想想与与信信念念的的基基础础

9、上上通通过过人人的的活活动动而而形形成成的的。它它一一旦旦形形成成，就就对对其其他他个个性性倾倾向向性性及及一一切切心心理理活活动动具具有有调调节节作作用用，因因此，此，它是个性倾向性的最高层次它是个性倾向性的最高层次。世世界界观观的的作作用用主主要要表表现现为为：决决定定着着个个性性发发展展的的趋趋向向与与稳稳定定性性；影影响响认认识识的的正正确确性与深度；制约情感的性质与情绪的变化；调节人的行为习惯。性与深度；制约情感的性质与情绪的变化；调节人的行为习惯。现在学习的是第8页，共59页 （五）能力（五）能力现在学习的是第9页，共59页 一、什么是能力 能力是个体顺利完成某种活动的个性心理能力

10、是个体顺利完成某种活动的个性心理特征。特征。二、能力与知识、技能的关系（一）区别：（一）区别：1.概念内涵不同；概念内涵不同；2.迁移范围不同；迁移范围不同；3.获得方式不同；获得方式不同；（二）联系（二）联系1.能力是获得知识、技能的前提；能力是获得知识、技能的前提；2.能力在获得知识、技能的过程中发展。能力在获得知识、技能的过程中发展。现在学习的是第10页，共59页1.概念内涵不同概念内涵不同知识是人脑对客观事物的主观表征。知识是人脑对客观事物的主观表征。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，动作系统，活动方式有时

11、表现为操作活动，有时表现为心智活动。有时表现为心智活动。如维修电脑如维修电脑现在学习的是第11页，共59页2.迁移范围不同迁移范围不同能力：广阔的使用范围能力：广阔的使用范围 很多活动都需要记忆、观察很多活动都需要记忆、观察 参与参与知识、技能：在类似的活动和情景中知识、技能：在类似的活动和情景中 会开电动车，学开汽车会开电动车，学开汽车 也很快也很快 3.获得方式不同获得方式不同三者发展不完全一致三者发展不完全一致知识技能随着学习的加深不断积累知识技能随着学习的加深不断积累能力随年龄增长会衰退能力随年龄增长会衰退现在学习的是第12页，共59页（二）联系（二）联系1.能力是获得知识、技能的前提

12、；能力是获得知识、技能的前提；一个人的能力影响着掌握知识的深浅、快慢、一个人的能力影响着掌握知识的深浅、快慢、难易和巩固的程度。能力既是掌握知识的结难易和巩固的程度。能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。果，又是掌握知识的前提。2.能力在获得知识、技能的过程中发展。在组织恰能力在获得知识、技能的过程中发展。在组织恰当，方法合理的掌握知识的过程形成技能，同时当，方法合理的掌握知识的过程形成技能，同时发展着能力，离开了学习和训练，任何能力都不发展着能力，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。可能得到发展。能力不表现为知识和技能本身，而表现在获能力不表现为知识和技能本身，而表现在获得知识

13、的过程中。得知识的过程中。现在学习的是第13页，共59页三、能力的种类三、能力的种类一般能力：一般能力：一般能力是指在不同种类的活动中表现一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，就是平时说的智力。出来的能力，就是平时说的智力。特殊能力：特殊能力：指某种专业活动中表现出来的能力。指某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力：模仿能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造能力：创造能力：指产生新的思想和新的产品的能力。指产生新的思想和新的产品的能力。认知能力：认知能力：指人脑加

14、工、储存和提取信息的能力，指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。即智力。操作能力：操作能力：指人们操作自己的肢体以完成各项活动的指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。能力，是在操作技能基础上发展而来的。社交能力：社交能力：是在人们的社会交往活动中表现出来的是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。能力。现在学习的是第14页，共59页四、智力与智商四、智力与智商 (一一)智力的概述智力的概述 智力是个体各种认识能力的有机综合，其中智力是个体各种认识能力的有机综合，其中抽象思维抽象思维占据核心地位。占据核心地位。现在学习的是第15页，共59页(二二)智商的概述智

15、商的概述 第一个智力测量量表：比奈第一个智力测量量表：比奈-西蒙量表西蒙量表 推孟：斯坦福推孟：斯坦福-比奈量表比奈量表 斯腾提出斯腾提出“智商智商”概念来表示被试的智力水概念来表示被试的智力水平平 智力年龄：指以儿童得到的正确项目数对应于智力年龄：指以儿童得到的正确项目数对应于某一实际年龄一般儿童得到的正确项目数为依某一实际年龄一般儿童得到的正确项目数为依据计算出来的智力形式。据计算出来的智力形式。比率智商计算公式为：比率智商计算公式为：IQ（智商）（智商）=MA（智力年龄）（智力年龄）CA（实际年龄）（实际年龄）100现在学习的是第16页，共59页 一名儿童的生理年龄为一名儿童的生理年龄为

16、10岁，心理年龄为岁，心理年龄为12岁，岁，他的智商是多少？他的智商是多少？另外一名儿童的生理年龄为另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年龄为岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？岁，他的智商是多少？现在学习的是第17页，共59页 韦克斯勒：韦克斯勒智力量表韦克斯勒：韦克斯勒智力量表 成人智力量表（成人智力量表（WAISWAIS），），1616岁以上岁以上 韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（WISCWISC），6 61616岁岁 韦氏学前儿童智力量表（韦氏学前儿童智力量表（WPPSIWPPSI），），4 46 6岁岁 分分别测量个体的别测量个体的言语能力和操作能力言语能力和操作能力 l改比率

17、智商为离差智商（改比率智商为离差智商（deviation deviation IQ）。离差智商的计算公式如下：离差智商的计算公式如下：IQ（离差智商）（离差智商）=100+15Z Z=（X-X）/S现在学习的是第18页，共59页离差智商离差智商离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商算出来的智商。离差智商公式：离差智商公式：IQ10015Z Z=（X-X）/S 现在学习的是第19页

18、，共59页解释：解释：从从IQIQ的公式中可以看出：的公式中可以看出：智商的高低决定于智商的高低决定于Z Z分数。分数。lZ Z是标准分数，表示是标准分数，表示离团体平均数的标准差的离团体平均数的标准差的个数个数。l个体的分数离平均数越远，个体的分数离平均数越远，Z Z的绝对值越大，的绝对值越大，对应的对应的IQIQ值就越远离值就越远离100100，如果，如果Z Z分数是正分数是正的，那么测得的智商就高，否则，的，那么测得的智商就高，否则，Z Z分数分数如果是负的，测得的智商就越低。如果是负的，测得的智商就越低。现在学习的是第20页，共59页l某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分，甲生

19、测验得80分，比平均分数高出一个标准差IQ10015Z 100+151 115现在学习的是第21页，共59页现在学习的是第22页，共59页WAIS-R的结构言语分量表言语分量表l知识知识l理解理解l算术算术l类比类比l数字广度数字广度l词汇词汇操作分量表操作分量表l数字符号数字符号l图形完整图形完整l木块设计木块设计l图片排列图片排列l组装物体组装物体现在学习的是第23页，共59页五、国外学者的智力结构理论五、国外学者的智力结构理论1.单因素智力理论单因素智力理论人物：高尔顿、比奈、推孟人物：高尔顿、比奈、推孟观点：人与人之间智力有高低之分，但仅有观点：人与人之间智力有高低之分，但仅有一种总的

20、能力一种总的能力现在学习的是第24页，共59页人物：斯皮尔曼人物：斯皮尔曼观点：观点：智力由两种因素组成，一种是一般因素智力由两种因素组成，一种是一般因素（G因素），所有智力活动普遍具有的因因素），所有智力活动普遍具有的因素，另一种是特殊因素（素，另一种是特殊因素（S因素），是某因素），是某一智力活动所特有的。一智力活动所特有的。任何一种活动都需要任何一种活动都需要G 因素和因素和S因素结因素结合完成。合完成。G因素和因素和S因素互相联系，因素互相联系，G因素是智力因素是智力结构的关键和基础。结构的关键和基础。2.二因素说二因素说现在学习的是第25页，共59页斯皮尔曼的二因素模型斯皮尔曼的二因

21、素模型现在学习的是第26页，共59页3.群因素智力理论群因素智力理论/群因群因-一般因素理论。一般因素理论。人物：塞斯顿人物：塞斯顿观点：观点：智力包括七种平等的、无关的基本能力，智力包括七种平等的、无关的基本能力，这些基本能力的不同搭配就构成每一种独特这些基本能力的不同搭配就构成每一种独特的智力。这七种平等的基本能力是：词语流的智力。这七种平等的基本能力是：词语流畅、推理、记忆、空间知觉、知觉速度、计畅、推理、记忆、空间知觉、知觉速度、计算、语词理解。算、语词理解。各能力之间有不同程度的相关，这说明群因各能力之间有不同程度的相关，这说明群因素之外还有一般因素。这两个特殊因素中有相素之外还有一

22、般因素。这两个特殊因素中有相同的部分，这就是一般因素。同的部分，这就是一般因素。现在学习的是第27页，共59页 4.流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论 人物：卡特尔人物：卡特尔 观点：观点：智力由两种成分构成，一种是流体智力，智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。液体智力是人的一种潜在智力，另一种是晶体智力。液体智力是人的一种潜在智力，主要和主要和神经生理的结构和功能有关，神经生理的结构和功能有关，很少受社会教很少受社会教育影响，育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、例如

23、，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。现在学习的是第28页，共59页 晶体智力则主要是后天获得的，晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响受文化背景影响很大，很大，与知识经验的积累有关，与知识经验的积累有关，是流体智力运用是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，词汇、知识、在不同文化环境中的产物。例如，词汇、知识、计算等方面的能力，它包括大量

24、的知识和技能，计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。经验的结晶，所以称为晶体智力。现在学习的是第29页，共59页流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到十四五岁时智力随生理成长曲线而变化，到十四五岁时达到高峰，而后逐渐下降；晶体智力不仅能达到高峰，而后逐渐下降；晶体智力不仅能够继续保持，而且还会有所增长，这两种智够继续保持，而且还会有所增长，这两种智力包括在任何一种智力活动中，很难分开，力包括在任何一种智力活动中，很难

25、分开，个体的接受能力由流体智力决定，流体智力个体的接受能力由流体智力决定，流体智力是晶体智力的基础。两者有着不同的发展曲是晶体智力的基础。两者有着不同的发展曲线。线。现在学习的是第30页，共59页 5.智力层次结构理论智力层次结构理论人物：阜南人物：阜南/弗农弗农观点：观点：智力结构是按等级层次组织起来的结构。智力结构是按等级层次组织起来的结构。共四个层次，最高层次是一般因素，第二层是言共四个层次，最高层次是一般因素，第二层是言语语-教育因素和操作教育因素和操作-机械因素；机械因素；第三层是小因素群；第三层是小因素群；最后是各种特殊因素。最后是各种特殊因素。现在学习的是第31页，共59页6.智

26、力智力 三维结构模型三维结构模型人物：吉尔福特人物：吉尔福特观点：观点：智力可分为三个维度，即智力可分为三个维度，即内容、操作和产品内容、操作和产品。第一个维度操作，心理活动或过程，对材料内容进行加工的第一个维度操作，心理活动或过程，对材料内容进行加工的方式，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。方式，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。第二个维度内容，智力活动的对象和材料，包括听觉、第二个维度内容，智力活动的对象和材料，包括听觉、视觉、符号、语义、行为。视觉、符号、语义、行为。第三个维度产品即信息加工的结果，包括单元、分类、关第三个维度产品即信息加工的结果，包括单元、分类、关系、转

27、换、系统和应用。系、转换、系统和应用。智力因素有智力因素有556150种。每一种组合代表一种独特智力种。每一种组合代表一种独特智力因素。因素。例：马、菊花、鱼、太阳、猴子属于哪一类？例：马、菊花、鱼、太阳、猴子属于哪一类？评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产内容、过程和产品品，对智力测验工作起到了推动作用。，对智力测验工作起到了推动作用。现在学习的是第32页，共59页现在学习的是第33页，共59页7.三元智力理论与成功智力理论三元智力理论与成功智力理论（1）斯腾伯格的智力三元理论斯腾伯格的智力三元理论情景智力理论阐明智力与环境的关系，经验情

28、景智力理论阐明智力与环境的关系，经验智力理论阐明智力与个人经验关系，成分智智力理论阐明智力与个人经验关系，成分智力理论阐明智力活动内在机制力理论阐明智力活动内在机制。现在学习的是第34页，共59页 观点：观点：智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。力经验亚理论。智力结构由智力结构由“成分成分”组成。所谓组成。所谓成分，就是对物体或符号的内部表征进行操作的成分，就是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程基本信息加工过程 成分理论认为，智力包括三种成分及相应的三种成分理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分

29、和知识获得成分。过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。情境理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理情境理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。选择新环境的能力。经验理论认为智力包括两种能力，一种是处理新经验理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。程自动化的能力。现在学习的是第35页，共59页（2 2）斯腾伯格成功智力理论）斯腾伯格成功智力理论 在情境亚理论的基础上，提出成功智力在情境

30、亚理论的基础上，提出成功智力理论。观点：成功就意味着个体在现实生活理论。观点：成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标。中达成自己的目标。成功智力包括分析性智力、创造性智力成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。和实践性智力。三个智力是一个有机的整体，只有在协调、三个智力是一个有机的整体，只有在协调、平衡时才最有效。平衡时才最有效。现在学习的是第36页，共59页8.加德纳：多元智力理论加德纳：多元智力理论 理论依据：对神童、天才、脑损伤病人、有理论依据：对神童、天才、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、各领域专家和正常人的特殊技能而心智不全者、各领域专家和正常人的分析研究分析研究现在

31、学习的是第37页，共59页 主要观点：主要观点：（1）智力结构不是某一种能力或围绕某一种智力结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合。个体身上存在着相对能力的几种能力的整合。个体身上存在着相对独立的、与特定的认知领域和知识领域相联系独立的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：的八种智能：1.空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）2.音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）3.言语智力（李敖）言语智力（李敖）4.逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）5.人际智力（甘地，特丽莎教母）人际智力（甘地，特丽莎教母）6.内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力

32、（弗洛伊德，荣格）7.身体运动智力（李小双）身体运动智力（李小双）自然智力自然智力 关于存在的智力关于存在的智力现在学习的是第38页，共59页1.语言智力2.逻辑数学智力3.视觉空间智力4.音乐智力5.身体动觉智力6.人际智力7.自知智力8.认识自然的智力多元智力多元智力现在学习的是第39页，共59页 （2）这些智力在个体身上的不同组合使得一这些智力在个体身上的不同组合使得一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即使个人的智力都有独特的表现方式和特点；即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。如是同一种智力，其表现形式也是不一样的。如同样具有较高逻辑同样具有较高逻辑-数理能力的两个人，其中一个数

33、理能力的两个人，其中一个是数学家，另一个是文盲，但他有很好的心算能力。是数学家，另一个是文盲，但他有很好的心算能力。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个力都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的适用于任何人的统一的评价标准评价标准来评价一个人的来评价一个人的聪明和成功与否，即评判标准应该多种多样。聪明和成功与否，即评判标准应该多种多样。现在学习的是第40页，共59页六、六、能力的个别差异能力的个别差异 人人的的能能力力是是不不同同的的，每每个个人人都都具具有有个个人人的的特特色，这叫做能力

34、的个别差异。色，这叫做能力的个别差异。一、能力的类型差异一、能力的类型差异 二、能力发展的水平差异二、能力发展的水平差异 三、能力表现早晚的差异三、能力表现早晚的差异 四、能力的性别差异四、能力的性别差异现在学习的是第41页，共59页一、能力的类型差异一、能力的类型差异 知觉方面：知觉方面：言语和思维方面：言语和思维方面：记忆方面：记忆方面：想象力方面：想象力方面：现在学习的是第42页，共59页 二、能力发展的水平差异二、能力发展的水平差异 水平差异指不同人的同种能力在量的方面水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的能力发展有高有低。存在差异。它表明人的能力发展有高有低。070

35、8090100110 1201301405101520253035404550百百分分数数智力的常态分布图智力的常态分布图智商智商现在学习的是第43页，共59页 超常儿童：一般是指智商在超常儿童：一般是指智商在140以上的智力以上的智力高度发展的儿童。高度发展的儿童。低常儿童：智商在低常儿童：智商在7 0以下的，智力发展显著以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。的儿童。智力落后的原因：1.50由于器质性原因或者生理原因，例如怀孕期间受到药物感染等等2.生长过程中营养缺乏 现在学习的是第44页，共59页 三、能力表现早晚的差异

36、三、能力表现早晚的差异1、“人才早熟”能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧等。大量的神童。2、“大器晚成”能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下，后来却成为进化论的创始人。现在学习的是第45页，共59页四、能力的性别差异四、能力的性别差异1男女智力的年龄差异男女智力的年龄差异 不同年龄阶段，男女智力都有差异。男性智愚两不同年龄阶段，男女智力都有差异。男性智愚两端比女性多，女性智力发展比较均匀。端比女性多，女性智力发展比较均匀。2男女智力的认知领域差异男女智力的认知领域差异现在学习的是第46页，共59页七、能力发展的

37、条件七、能力发展的条件 一、遗传素质与能力发展一、遗传素质与能力发展 遗传素质为个体发展提供了前提、可能遗传素质为个体发展提供了前提、可能 二、环境与能力发展二、环境与能力发展 环境包括：家庭、社会环境、教育环境包括：家庭、社会环境、教育 近朱者赤近墨者黑近朱者赤近墨者黑 三、个体实践活动与能力发展三、个体实践活动与能力发展 个体的能力在实践中发展，在实践中充分发个体的能力在实践中发展，在实践中充分发挥主观能动性。挥主观能动性。四、个性与能力发展四、个性与能力发展 个性能促进人的能力发展个性能促进人的能力发展现在学习的是第47页，共59页1、教育具有目的性和方向性、教育具有目的性和方向性 规定

38、了人的发展方向规定了人的发展方向2、教育具有计划性和系统性、教育具有计划性和系统性 全面、系统地促进人的发展全面、系统地促进人的发展3、教育具有组织性、教育具有组织性 专门的教育机构和人员高效率促进人的发展专门的教育机构和人员高效率促进人的发展4、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响 校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷 使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。

39、为什么说学校教为什么说学校教育在人的发展中育在人的发展中起主导作用？起主导作用？现在学习的是第48页，共59页（六）性格（六）性格1.1.性格的概念性格的概念 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。方式相结合而形成的人格特征。2.2.性格的结构特征性格的结构特征（1 1）性性格格的的态态度度特特征征：指指人人在在对对客客观观现现实实的的稳稳固固态态度度方方面面的的特特征征。是是性性格格最最重重要要的的组组成成部部分分。主主要要包包括括以以下下三三方方面面：对对社社会会、集集体体、他他人人等等的的态态度度特特征征，对劳动、工作

40、、学习的态度特征对劳动、工作、学习的态度特征，对自己的态度。对自己的态度。现在学习的是第49页，共59页 (2)(2)性格的性格的意志特征意志特征是指人在调节行为方式方面的特征。是指人在调节行为方式方面的特征。表现为：表现为：对行为目标明确程度的特征；对行为的自觉控制水平对行为目标明确程度的特征；对行为的自觉控制水平的特征在紧急状态或困难情况下的表现；对自己做出的决定在的特征在紧急状态或困难情况下的表现；对自己做出的决定在贯彻执行方面的特征贯彻执行方面的特征 (3)(3)性性格格的的情情绪绪特特征征是是指指人人产产生生情情绪绪活活动动时时在在情情绪绪的的强强度度、稳定性、持续性以及主导心境方面

41、的特征：稳定性、持续性以及主导心境方面的特征：a.a.情情绪绪的的强强度度特特征征：表表现现为为个个人人受受情情绪绪影影响响程程度度和和情情绪绪受受意意志志控制的程度。控制的程度。b.b.情绪的情绪的稳定性稳定性：表现为情绪起伏波动的程度：表现为情绪起伏波动的程度c.c.情情绪绪的的持持久久性性：个个人人受受情情绪绪影影响响持持续续的的时时间间。有有的的人人情情绪绪产产生后很难平息，有的人情绪虽来势凶猛但转瞬即逝。生后很难平息，有的人情绪虽来势凶猛但转瞬即逝。d.d.主导心境主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、

42、忧郁、焦虑等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。现在学习的是第50页，共59页 （4 4）性格的）性格的理智特征理智特征:个体在认知活动中的特个体在认知活动中的特征。主要表现在：征。主要表现在：1.1.在感知方面在感知方面 2.2.在记忆方面在记忆方面3.3.在思维方面在思维方面 4.4.在想象方面在想象方面 以以上上性性格格结结构构的的四四方方面面不不是是独独立立存存在在的的，它它们们相相互互联联系系，相相互互影影响响，构构成成一一个个统统一一体体存存在在于于每每个个人人身身上上。要要了了解解一一个个人人，就就应应对对性性格格的的各各个个方方面面作作全全面面分分析析，其其中中

43、性性格格的的态态度度特特征征和和意意志志特特征征在性格结构中占在性格结构中占主导地位主导地位。现在学习的是第51页，共59页气质气质1.1.概念：气质是心理活动表现在概念：气质是心理活动表现在强度强度、速度速度、灵灵活性活性和和稳定性稳定性等方面的心理特征。它是人心理活动的等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现。孩子刚出生时，最先表现出来的差动力特征的表现。孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。2.2.四种气质类型四种气质类型多血质多血质胆汁质胆汁质粘液质粘液质抑郁质抑郁质现在学习的是第52页，共59页人

44、格人格1.1.人人格格的的概概念念：人人格格是是个个人人在在适适应应环环境境的的过过程程中中所所表表现现出出来来的的系系统统的的独独特特的的反反应应方方式式，主主要要是是指指人人具具有有的的与与他他人人相相区区别别的的独独特特而而稳稳定定的的思思维维方方式和行为风格。式和行为风格。2.2.人格的特征人格的特征（1 1）独特性独特性。“人心不同，各如其面人心不同，各如其面”一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。（2 2）稳定性稳定性“江山易改，秉性难易江山易改，秉性难易”，这里的秉性就是人格的稳定性。，这里的秉性就是人

45、格的稳定性。（3 3）整体性整体性 人人格格是是由由多多种种成成分分构构成成的的一一个个有有机机整整体体，具具有有内内在在统统一一的的一一致致性性，受受自自我我意意识识的的调调控控。人人格格统统合合性性是是心心理理健健康康的的重重要要指指标标。当当一一个个人人的的人人格格结结构构在在各各方方面面彼彼此此和和谐谐统统一一时时，他他的的人人格格就就是是健健康康的的。否否则则，可可能能会会出出现适应困难，甚至出现人格分裂。现适应困难，甚至出现人格分裂。（4 4）功能性功能性 人人格格决决定定一一个个人人的的生生活活方方式式，甚甚至至决决定定一一个个人人的的命命运运，因因而而是是人人生生成成败败的的根

46、根源源之之一一。当当面面对对挫挫折折与与失失败败时时，坚坚强强者者能能发发奋奋拼拼搏搏，懦懦弱弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。现在学习的是第53页，共59页 3.埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森是美国神经病学家，埃里克森是美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析著名的发展心理学家和精神分析 学家。学家。该理论认为，个体出生后与社会环该理论认为，个体出生后与社会环 境相互接触互动而成长，在这一互动中，一方境相互接触互动而成长，在这一互动中，一方面由于个体自我成长的需求，希望从环境中面由于个体自我成长的需求，希望从环境中（特别是人际关系上）获得满足，

47、另一方面已（特别是人际关系上）获得满足，另一方面已不得不受到社会的要求（要求他必须遵守社会不得不受到社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与限制（禁止他率性而为），使得个体规范）与限制（禁止他率性而为），使得个体在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此森称此心理困难心理困难为为发展危机发展危机。现在学习的是第54页，共59页1.基本信任感对基本不信任感（01.5岁）主要任务：培养信任感2.自主感对羞耻感与怀疑（23岁）主要任务：培养自主性3.主动感对内疚感（45岁）主要任务：培养主动性4.勤奋感对自卑感（611岁）主要任务：培养勤奋感5.自我同一性对

48、角色混乱（1218岁）主要任务：培养自我同一性现在学习的是第55页，共59页3.3.“笨鸟先飞笨鸟先飞”、“勤能补拙勤能补拙”说明说明()()。【。【20152015上】上】A.A.需要对能力有影响需要对能力有影响 B.B.动机对能力有影响动机对能力有影响 C.C.性格对能力有影响性格对能力有影响 D.D.气质对能力有影响气质对能力有影响1.1.小斌既想得高分又不愿努力学习，这种心理冲突属于小斌既想得高分又不愿努力学习，这种心理冲突属于（）。【）。【20142014上】上】A.A.双趋式冲突双趋式冲突 B.B.双避式冲突双避式冲突 C.C.趋避式冲突趋避式冲突 D.D.多重趋避冲突多重趋避冲突

49、2.2.丽丽花了丽丽花了1010分钟背会了山行这首诗，接着又继续读了分钟背会了山行这首诗，接着又继续读了5 5分钟，这种知识保持方法属于（分钟，这种知识保持方法属于（）【20142014上】上】A.A.及时复习及时复习 B.B.使用记忆术使用记忆术 C.C.分散集中相结合分散集中相结合 D.D.适度过度学习适度过度学习部分真题回顾部分真题回顾C CD DC C现在学习的是第56页，共59页4.4.小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于()。【。【20152015上】上】A.A.生理需要生理需要 B.B.安全需要安全需要 C.C.归属和爱的需

50、要归属和爱的需要 D.D.自我实现的需要自我实现的需要5.5.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人其认知方式属于其认知方式属于()。【。【20162016上】上】A.A.独立型独立型 B.B.依存型依存型 C.C.整体型整体型 D.D.系列型系列型6.6.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有这说明思维具有()。【。【20162016上】上】A.A.间接性间接性 B.B.概括性概括性 C.C.理解性理解性 D.D.整体性整体性7.7.欣欣解决了一个