心理学第十一章能力.ppt

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1、心理学第十一章 能力现在学习的是第1页，共58页现在学习的是第2页，共58页现在学习的是第3页，共58页现在学习的是第4页，共58页现在学习的是第5页，共58页现在学习的是第6页，共58页安安14个月的时候就能写自己的名字，个月的时候就能写自己的名字，2岁会阅读。岁会阅读。5岁岁时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊。大吃一惊。10岁时她轻而易举地在岁时她轻而易举地在12个小时内学完个小时内学完了整个高中的代数课程。了整个高中的代数课程。比利比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习

2、题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，法习题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，但仍不能完成那些但仍不能完成那些8岁的同班同学认为很容易的作业。岁的同班同学认为很容易的作业。现在学习的是第7页，共58页哪些因素会影响能力？哪些因素会影响能力？现在学习的是第8页，共58页第一节第一节 能力的一般概念能力的一般概念一、什么是能力一、什么是能力能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。心理特征。能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活分不开。分不开。能力有两层涵义：所能（实际能力）、可能能力有两层涵义

3、：所能（实际能力）、可能（潜能）。（潜能）。能力是一种特殊的心理特征。能力是一种特殊的心理特征。能力影响活动的效率能力影响活动的效率。现在学习的是第9页，共58页实例辨析实例辨析1、“小王博览管理群书，拥有先进的管理理小王博览管理群书，拥有先进的管理理念，让他上任总经理一定会成绩非凡。念，让他上任总经理一定会成绩非凡。”（小王一定有管理能力吗？）（小王一定有管理能力吗？）2、“小李通晓计算机原理，又有打字技能，小李通晓计算机原理，又有打字技能，解决计算机（软硬件）难题对他来说当属易解决计算机（软硬件）难题对他来说当属易事。事。”（小李的能力判断可信吗？）（小李的能力判断可信吗？）3、小张从小就

4、表现出较好的观察力，再加上、小张从小就表现出较好的观察力，再加上他对绘画的喜爱与刻苦练习，如今在学校的他对绘画的喜爱与刻苦练习，如今在学校的各种绘画活动中他总有很好表现。（小张的各种绘画活动中他总有很好表现。（小张的很好表现是能力吗？）很好表现是能力吗？）现在学习的是第10页，共58页二、能力与知识、技能的关系 1 1、知识是人脑对客观事物的主观表征。、知识是人脑对客观事物的主观表征。a)a)陈述性知识（陈述性知识（“是什么是什么”的知识）的知识）b)b)程序性知识（程序性知识（“如何做如何做”的知识）的知识）c)c)知识是活动的自我调节机制中一知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要素

5、，也是能力基本结构个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成成分。中的一个不可缺少的组成成分。现在学习的是第11页，共58页 2 2、技能是指人们通过练习而获得的动作方式、技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。和动作系统。a)a)操作技能操作技能动作是由外显的机体运动来动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。物体。b)b)心智技能心智技能其动作通常是借助于内在其动作通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。信息，即观念。c)c)由于技能直

6、接控制活动的动作程序的执由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。成要素，也是能力结构的基本组成成分。现在学习的是第12页，共58页 3 3、三者的关系、三者的关系 a)a)知识和技能是能力的基础。但只知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。能力不仅包含了一个人才能转化成为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。人具有的潜力。b)b

7、)能力的形成与发展依赖于知识、能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。技能的获得。c)c)能力的高低又会影响到掌握知能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。识、技能的水平。现在学习的是第13页，共58页 4 4、正确认识三者关系对工作有重要意义、正确认识三者关系对工作有重要意义 a)a)不应该仅根据一个人知识的多少去简单不应该仅根据一个人知识的多少去简单的断定这人能力的高低。的断定这人能力的高低。b)b)教育工作中，不仅要关心学生知识的掌握，教育工作中，不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。为能力。c)c)由于能

8、力不等于知识，人们才有必要研究由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。代替对能力的鉴定。现在学习的是第14页，共58页三、能力、才能和天才 才能指人在完成具体活动时依靠的结才能指人在完成具体活动时依靠的结合在一起的多种能力。合在一起的多种能力。单项能力再突出也不单项能力再突出也不称其为才能。称其为才能。天才指能力的高度发展。天才往往是天才指能力的高度发展。天才往往是多种高度发展的能力的结合，它使人能顺利地、多种高度发展的能力的结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。独立地、创造性地完

9、成某些复杂的活动。天才天才不是天生的，他的出现有社会因素也有个人因不是天生的，他的出现有社会因素也有个人因素。素。现在学习的是第15页，共58页第二节第二节 能力的种类和结构能力的种类和结构一、能力的种类一、能力的种类（一）（一）一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力一般能力一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。等。其中抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。他指在某种专业活动中表现出来的能

10、力。他是顺利完成某种专业活动的心理条件。是顺利完成某种专业活动的心理条件。一般能力与特殊能力关系密切。一方面，一般能力是特一般能力与特殊能力关系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。另一方面，特殊能力的发展有殊能力的重要组成部分。另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。助于一般能力的发展。现在学习的是第16页，共58页（二）（二）模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力模仿能力模仿能力指人们通过观察别人的行为、活动来学习各指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式作出反应的能力。种知识，然后以相同的方式作出反应的能力。创造力创造力指产生新的思想和新的产品的能力。

11、指产生新的思想和新的产品的能力。模仿是创造的前提和基础。人的模仿力和创造力存在个模仿是创造的前提和基础。人的模仿力和创造力存在个别差异。别差异。现在学习的是第17页，共58页（三）（三）液体能力和晶体能力液体能力和晶体能力液体能力液体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。的能力。它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。赋。2020岁到达顶峰，岁到达顶峰，3030岁以后开始下降。流体能力属岁以后开始下降。流体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较于人类的基本能力，其个别差异受教育文

12、化的影响较少。少。晶体能力晶体能力指获得语言、数学知识的能力。指获得语言、数学知识的能力。它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25 25 岁以岁以后，发展的速度渐趋平缓。后，发展的速度渐趋平缓。现在学习的是第18页，共58页（四）（四）认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力

13、等。操作能力操作能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。操作能力等。社交能力社交能力是在人们的社会交往中表现出来的能力，是在人们的社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判别决策能力、调如组织管理能力、言语感染能力、判别决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。解纠纷能力、处理意外事故的能力等。现在学习的是第19页，共58页 第二节第二节 能力的结构能力的结构（一）能力的因素说（一）能力的因素说1、桑代克的独立因素说（或多因素说

14、）、桑代克的独立因素说（或多因素说）该理论认为，人的能力是由许多独立的该理论认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。包括抽象力、对社会关系成分或因素构成的。包括抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题或选择问题的适应能的适应能力、对机械问题或选择问题的适应能力。力。依此理论，不同能力和不同因素是彼此依此理论，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。发展。该理论贡献在于开始系统地对能力进行该理论贡献在于开始系统地对能力进行描述。局限性在于没有认识到各种能力的相关。描述。局限性在于没有认识到各种能力的相关。现在学习的是第2

15、0页，共58页2、斯皮尔曼的二因素说、斯皮尔曼的二因素说 该理论认为人的能力由一般因素（该理论认为人的能力由一般因素（G因素）因素）和特殊因素（和特殊因素（S因素）组成。因素）组成。一般因素代表一般能力，是先天遗传的，一般因素代表一般能力，是先天遗传的，主要表现在一般性生活活动上。是能力结构的基主要表现在一般性生活活动上。是能力结构的基础和关键。础和关键。特殊因素代表特殊能力，只与少数生活有特殊因素代表特殊能力，只与少数生活有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。人完成任何一项作业都是人完成任何一项作业都是G和和S两种因素决两种因素决定的。定的。该理论

16、对于我们理解能力的结构有重要启该理论对于我们理解能力的结构有重要启发，但它仍有局限，即将二因素绝对对立，没有发，但它仍有局限，即将二因素绝对对立，没有看到其间的关系。看到其间的关系。现在学习的是第21页，共58页3、加德纳的多元智力理论、加德纳的多元智力理论 加德纳通过研究认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立加德纳通过研究认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。七种智力成分是：相互作用，产生外显的智力行为。七种智力成分是：言语智力言语智力

17、阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。逻辑逻辑-数学智力数学智力数学运算与逻辑思考的能力数学运算与逻辑思考的能力 空间智力空间智力认识环境、辨别方向的能力认识环境、辨别方向的能力 音乐智力音乐智力对声音的辨别与韵律表达的能力对声音的辨别与韵律表达的能力 身体运动智力身体运动智力支配肢体完成精密作业的能力。支配肢体完成精密作业的能力。社交智力社交智力与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪机或情绪 自知智力自知智力认识自己并选择自己生活方向的能力认识自己并选择自己生活方向的能力现在学习的是第22

18、页，共58页（二）能力的结构理论（二）能力的结构理论1 1、吉尔福特的三维结构模型、吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特（吉尔福特（GuifordGuiford，19671967）认为智力可以区）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。分为三个维度：内容、操作和产物。举例：举例：我们现在来做一个实验，给你这样一些字母我们现在来做一个实验，给你这样一些字母组合：组合：PALNPALN，TWNOTWNO，CEIVCEIV，OCEMOCEM，要求你将它们，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。一下。现在学习的是第23页，共58页 这些

19、字母组合可以分别组成：这些字母组合可以分别组成：PALNPALNPLANPLAN TWNO TWNOTOWNTOWN CEIV CEIVVICEVICE OCEM OCEMCOMECOME 显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。智力操作为认知，智力产品为单元。现在学习的是第24页，共58页2 2、能力的层次结构理论、能力的层次结构理论 英国心理学家阜南（英国心理学家阜南（VernanVernan，19711971）继承和发）继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结

20、构理论。理论。该理论认为：能力是按层次排列的。（图示见该理论认为：能力是按层次排列的。（图示见教材）教材）最高层次：一般因素最高层次：一般因素 第二层次：两大因素群第二层次：两大因素群言语和教育方面的言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素因素与操作和机械方面的因素 第三层次：小因素群第三层次：小因素群言语、数量、机械、言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等信息、空间信息、用手操作等 第四层次：特殊因素第四层次：特殊因素各种特殊能力各种特殊能力现在学习的是第25页，共58页v智力情境亚理论智力情境亚理论 这里的智力是指获得与情境拟合的心理这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。活动。在

21、日常生活中，表现为有目的的适应环在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。力统称为情境智力。如：到达一个环境中，努力的适应环境，如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。程度。当个体感到自己无法适应某个环境时，当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。会选择另外一种环境。现在学习的是第26页，共58页 斯腾伯格的智力三元论，是一种以智力斯腾伯格的智力三元论，是一种以智力活动发生和依赖的场景为导向的理论，目的活动发生和依赖的

22、场景为导向的理论，目的在于对智力进行更加全面的描述。这较传统在于对智力进行更加全面的描述。这较传统的智力理论是一种超越。的智力理论是一种超越。其理论尤其是智力的成分亚理论促其理论尤其是智力的成分亚理论促进了能力测验的发展，有利于人们了解能力进了能力测验的发展，有利于人们了解能力的实质，促进能力的训练与培养。的实质，促进能力的训练与培养。现在学习的是第27页，共58页 成功智力以智力活动的产品或成果成功智力以智力活动的产品或成果在现在现实生活中能否取得成功实生活中能否取得成功来评判智力，是继三来评判智力，是继三元智力理论之后对元智力理论之后对IQ的又一次超越。的又一次超越。同时，成功智力重视元认

23、知能力、个性同时，成功智力重视元认知能力、个性以及文化因素对智力的影响，强调智力发展的可以及文化因素对智力的影响，强调智力发展的可能性。这为促进个体智力的培养与发展提供了理能性。这为促进个体智力的培养与发展提供了理论依据。论依据。现在学习的是第28页，共58页3 3、戴斯等人的智力的、戴斯等人的智力的PASSPASS模型模型 PASSPASS（Planning-arousal-simultaneous-Planning-arousal-simultaneous-successive)successive)即指即指“计划注意同时性加工继计划注意同时性加工继时性加工时性加工”四种认知过程。四种认知

24、过程。这四种认知过程包含三个认知机能系统：这四种认知过程包含三个认知机能系统：(1)(1)注意系统注意系统又叫做注意唤醒系统又叫做注意唤醒系统 (2)(2)信息加工系统信息加工系统同时性和继时性加工同时性和继时性加工 (3)(3)计划系统计划系统最高层的统治系统最高层的统治系统现在学习的是第29页，共58页三个认知机能系统间的关系：三个认知机能系统间的关系：三个机能系统间是一种动态联系三个机能系统间是一种动态联系,并并相互作用和相互影响。（图示见下页）相互作用和相互影响。（图示见下页）注意系统是基础；注意系统是基础；信息加工系统处于中间层次；信息加工系统处于中间层次；计划系统处于最高层次。计划

25、系统处于最高层次。如：计划需要充分唤醒，注意力要如：计划需要充分唤醒，注意力要充分集中，个体如何编码、加工信息会受计充分集中，个体如何编码、加工信息会受计划功能影响。划功能影响。现在学习的是第30页，共58页三个机能系统的动态联系计计 划划 系系 统统信信 息息 加加 工工 系系 统统注注 意意 -唤唤 醒醒 系系 统统现在学习的是第31页，共58页 PASS模型作为一种新的智力理论，它以对模型作为一种新的智力理论，它以对加工过程的分析作为评价智力的基础，在一定程加工过程的分析作为评价智力的基础，在一定程度上，它与其他认知派的智力理论一起，标志着度上，它与其他认知派的智力理论一起，标志着智力理

26、论和智力测验的范型转变。智力理论和智力测验的范型转变。但但 PASS模型并非无懈可击，对加工过模型并非无懈可击，对加工过程中四个最一般的过程作为评定智力的指标似乎程中四个最一般的过程作为评定智力的指标似乎过于简单。过于简单。现在学习的是第32页，共58页第三节第三节 能力的测量能力的测量一、一般能力测量一、一般能力测量二、特殊能力测验和创造力测验二、特殊能力测验和创造力测验现在学习的是第33页，共58页一、一般能力测量一、一般能力测量 一般能力测验即智力测验一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这是目前世界上普遍流行的）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。一种能力测验。（

27、一）智力测验的由来（一）智力测验的由来 古代：刘勰，注意分配古代：刘勰，注意分配左手画方，右手左手画方，右手画圆画圆 19世纪：高尔顿，听觉世纪：高尔顿，听觉高尔顿笛；视高尔顿笛；视觉觉高尔顿棒。高尔顿棒。系统采用测验法进行智力测验：系统采用测验法进行智力测验：比奈西比奈西蒙智力量表。蒙智力量表。1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。测量工具。1905：30个项目；个项目；1908：第一次修订，：第一次修订，58个项目个项目现在学习的是第34页，共58页（二）斯坦福比奈智力量表（二）斯坦福比奈智力量表 19161916，斯坦福大学的推孟（，斯坦福大学的推

28、孟（TermanTerman）将比奈）将比奈西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。比奈量表。19371937和和19601960年，该量表又经过修订，年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。成为目前世界上流传最广的量表之一。v 编制编制：按照年龄组，每个年龄组按照年龄组，每个年龄组6 6个项目。如个项目。如5 5岁组岁组6 6个项目；个项目；7 7岁组也为岁组也为6 6个项目。随着年龄组的个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。上升，项目的难度逐渐增加。v 内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆内容：绘画、折叠

29、、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。故事、推理、拼图等。现在学习的是第35页，共58页举例举例5 5岁组的题目：岁组的题目：1 1、画一张缺腿人的画。、画一张缺腿人的画。2 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。、将一张纸叠成两层，成一三角形。3 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4 4、描一个正方形。、描一个正方形。5 5、辨认两张画片的异同。、辨认两张画片的异同。6 6、把两个三角形组成一个正方形。、把两个三角形组成一个正方形。现在学习的是第36页，共58页智商：智商：智商（智商（IQ）=100智龄：智力年龄，决定于个体通过测验项目所属智龄：智力

30、年龄，决定于个体通过测验项目所属的年龄。的年龄。实龄：实际年龄。实龄：实际年龄。由于用智龄与实龄之比来求智商，所以这种智商由于用智龄与实龄之比来求智商，所以这种智商又称作比率智商。又称作比率智商。智龄（智龄（MA）实龄（实龄（CA）现在学习的是第37页，共58页（三）韦克斯勒智力量（三）韦克斯勒智力量表表三种韦氏量表三种韦氏量表成人智力量表成人智力量表（WAIS），），16岁以上岁以上韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表（WISC），616岁岁韦氏学前儿童智力量表韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），），46岁岁 分别测量个体的言语能分别测量个体的言语能力和操作能力力和操作能力 改比率智商为离差智商

31、改比率智商为离差智商（deviationIQ）。现在学习的是第38页，共58页WAIS-R的结构言语分量表言语分量表知识知识理解理解算术算术类比类比数字广度数字广度词汇词汇操作分量表操作分量表数字符号数字符号图形完整图形完整木块设计木块设计图片排列图片排列组装物体组装物体现在学习的是第39页，共58页现在学习的是第40页，共58页现在学习的是第41页，共58页离差智商的原理：智商分数的频率分布现在学习的是第42页，共58页离差智商离差智商离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商分数越远，获得该分数的人越少。因

32、此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商来的智商 。离差智商公式：离差智商公式：IQ10015Z现在学习的是第43页，共58页智力测验的广泛应用第一次世界大战第一次世界大战 ，美国使用陆军普通分类测验进，美国使用陆军普通分类测验进行大规模智力测验；行大规模智力测验；随后智力测试在学校管理中迅速广泛应用，主要随后智力测试在学校管理中迅速广泛应用，主要用于对学生进行分类；用于对学生进行分类；目前，智力测验是心理学应用领域中最为广泛的目前，智力测验是心理学应用领域中最为广泛的一项技术之一。一项技术之一。现在学习的是第44页，共58页各阶段

33、学习成绩与智商的关系现在学习的是第45页，共58页二、特殊能力测验和创造力测验二、特殊能力测验和创造力测验 特殊能力测验指使用不同的方法和手段来特殊能力测验指使用不同的方法和手段来度量不同的实践领域所需要的特殊能力。度量不同的实践领域所需要的特殊能力。特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有特殊能力的儿童有重要意义。有特殊能力的儿童有重要意义。现在学习的是第46页，共58页特殊能力测验特殊能力测验职业定向职业定向人才选拔人才选拔发现和培养有特殊能力的人才。发现和培养有特

34、殊能力的人才。现在学习的是第47页，共58页创造力测验创造力测验内容为常识性的，但答案没有固定，强调思维内容为常识性的，但答案没有固定，强调思维的流畅性、变通性和独特性。的流畅性、变通性和独特性。智力高的人不一定有很强的智力高的人不一定有很强的智力高的人不一定有很强的智力高的人不一定有很强的创造能力，但创造能力强的创造能力，但创造能力强的创造能力，但创造能力强的创造能力，但创造能力强的人智力肯定比较高。人智力肯定比较高。人智力肯定比较高。人智力肯定比较高。现在学习的是第48页，共58页 1 1不不寻寻常常用用途途。例例如如：对对下下列列物物品品，把把你你所所想想到到的的用途尽量地说出来：用途尽

35、量地说出来：A牙签牙签 B砖砖 C曲别针曲别针 2 2后后果果推推测测。例例如如：如如果果国国家家和和地地方方的的法法律律都都突突然然被废止，请你想像一切可能发生的事情。被废止，请你想像一切可能发生的事情。3 3故事结尾。故事结尾。4 4非非直直接接联联想想。例例如如：让让被被试试给给出出第第四四个个词词并并使使之之与下列每组三个词有联系：与下列每组三个词有联系：A老老鼠鼠一一蓝蓝色色一一农农舍舍小小屋屋 B轮轮子子一一电电一高一高 C外外面面一一狗狗一一猫猫 D惊奇一线一生日惊奇一线一生日 5 5词词的的联联想想。例例如如：要要求求被被试试对对下下列列的的每每一一个个词词写写出尽可能多的意思

36、：出尽可能多的意思：A母母鸡鸡 B布布袋袋 C投投掷掷 D公公平平的的现在学习的是第49页，共58页 一般智力测验的内容一般为常识性的，并有固一般智力测验的内容一般为常识性的，并有固定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般的推理能力。记忆、理解和一般的推理能力。创造力测验的内容，不强调对现成知识的记忆创造力测验的内容，不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。常的独特性。特殊能力测验与创造力测验在现代生活中意义特殊能力测验与创造力测验在现代生活中意义重大，但其

37、研究历史不长，测验的标准化程度还重大，但其研究历史不长，测验的标准化程度还不够。不够。现在学习的是第50页，共58页第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势童年期和少年期：是某些能力发展的重要时期，从三、童年期和少年期：是某些能力发展的重要时期，从三、四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速，四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速，1825岁：达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时岁：达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。间是不同的。流体与晶体：中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体流体与晶体：中年之后流体智力有下降的趋

38、势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。智力在人的一生中是稳步上升的。成年期：是能力发展的稳定时期，常出现富有创造成年期：是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性活动。性活动。现在学习的是第51页，共58页二、二、能力发展的个体差异能力发展的个体差异（一）（一）发展水平的差异发展水平的差异超常者与智力不足者超常者与智力不足者现在学习的是第52页，共58页超常者对高智商儿童的误解对高智商儿童的误解超常者都是奇特的人，社会能力都不行超常者都是奇特的人，社会能力都不行超常儿童在成人期往往会失败超常儿童在成人期往往会失败头脑聪明者通常体质差，身体弱头脑聪明者通常体质差，身体弱越聪明的人越容易得精神病越聪

39、明的人越容易得精神病智力和成功没有关系智力和成功没有关系超常儿童的鉴别超常儿童的鉴别具有寻求大孩子或成人认同的倾向具有寻求大孩子或成人认同的倾向有快速获取信息的能力有快速获取信息的能力早期表现出对解释和解决问题的强烈爱好早期表现出对解释和解决问题的强烈爱好在在23岁时就能用完整的句子说话岁时就能用完整的句子说话具有非凡的记忆力具有非凡的记忆力在艺术、音乐或者数字技能方面有早慧天赋在艺术、音乐或者数字技能方面有早慧天赋通常在通常在3岁之前就对书籍有极大的兴趣并能阅读岁之前就对书籍有极大的兴趣并能阅读表现出对他人的善意、谅解与合作态度表现出对他人的善意、谅解与合作态度现在学习的是第53页，共58页

40、智力落后智商范围智商范围智力落后程度智力落后程度教育分类教育分类50-70轻度落后轻度落后可接受教育正常生活可接受教育正常生活25-50中度落后中度落后可通过训练独立生活可通过训练独立生活低于低于25重度落后重度落后终身依赖他人终身依赖他人智力落后的原因：智力落后的原因：1.50由于器质性原因或者生理原因，例如怀孕期间受到由于器质性原因或者生理原因，例如怀孕期间受到药物感染等等药物感染等等2.生长过程中营养缺乏生长过程中营养缺乏智力落后程度分类现在学习的是第54页，共58页现在学习的是第55页，共58页现在学习的是第56页，共58页（二）（二）能力表现的早晚差异能力表现的早晚差异少年早慧的名人

41、：曹植、孔融、高斯、莫扎特少年早慧的名人：曹植、孔融、高斯、莫扎特大器晚成的名人：姜子牙、齐白石、达尔文、大器晚成的名人：姜子牙、齐白石、达尔文、爱迪生、丘吉尔爱迪生、丘吉尔（三）（三）能力结构的差异能力结构的差异（四）（四）能力性别的差异能力性别的差异数学能力的性别差异数学能力的性别差异言语能力的性别差异言语能力的性别差异空间能力的性别差异空间能力的性别差异现在学习的是第57页，共58页三、三、能力形成的原因和条件能力形成的原因和条件（一）（一）遗传作用遗传作用：遗传素质是能力形成与发展的生：遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。发展提供了某种可能性。（二）（二）环境和教育对能力形成的影响环境和教育对能力形成的影响：环境与教育：环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。发展的现实水平。现在学习的是第58页，共58页