医学英语词汇教学探讨_戴月兰.docx

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1、山西医科大学学报（基础医学教育版 )2005年 12月， 7(6) 人文与社会科学教育 医学英语词汇教学探讨 戴月兰 陆 华 2 U南京医科大学外文部，南京 210029; 2泰兴市广播电视大学 ） 摘要：医学英语教学是医学院校大学英语教学的一个重要组成部分，而医学英语词汇教学又是医学英语教学的一个重心， 结合实践分析了医学英语词汇的特点、记忆法以及常见的教学误区，对现阶段的医学英语词汇教学提出了切实可行的方法。 关键词：医学英语；教学方法；词汇教学 中图分类号： R31 文献标识码 ： A 文章编号： 1008 7249(2005)06 0665 02 专业英语是大学英语教学的一个重要组成部

2、 分，是促进学生从基础知识学习过渡到实际应用的 有效途径。大学英语教学大纲 (修订本 )也己规定 专业英语为必修课，教学时数不少于 100学时，并在 词汇、读、听、说、写、译方面提出了要求。例如，对读 的要求是：阅读速度一般为 70 wpm， 快速阅读为 100 120 wpm， 要能顺利阅读有关专业的原版教科 书、参考书及其他参考资料，掌握较高的阅读技能 ; 对写的要求是能在阅读有关专业的书面材料时做笔 记、写提纲、写论文摘要 和论文简介等，能写有关专 业内容的短文和信函，文理基本通顺，意思表达清 楚，无重大语言错误，速度达到半小时 150 180 词 1。具体到医学院校而言，专业英语教学的

3、任务 就是帮助学生实现基础阶段所获得的英语知识和技 能向医学英语的转移，培养学生医学英语方面读、 听、说、写、译的能力，努力达到大纲所规定的要求。 目前绝大部分医学院校都己经给学生开设了医学英 语课程，该课程一般是在学生完成了两年的大学英 语学习后进行。在大学三年级开设医学英语是一个 比较明智的做法，因为经过小学四年、中学六年以及 大学两年 的基础英语学习，学生在英语听、说、读、 写、译各方面都己经达到了一定的水平，多数学生己 通过 CET 4,甚至有些己通过 CET 6;另外在医 学相关专业方面，他们也己经学了一些基础课程，如 解剖学、生理学、病理学、内科学、外科学等。 通过五年的医学英语教

4、学实践，笔者认为，医学 英语教学成功与否主要取决于医学英语词汇教学。 大学英语教学大纲 (修订版 )提出： “ 大学英语教学 的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听 说读写译能力，使他们能用英语交流信息。 ” 如果 没有一定的词汇量做铺垫，该目标是绝对不可能实 现的。著名语言学家Wilkins曾经说过， “ Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed” 。经过十几年的英语学习， 学生一般对医学英语中所涉及的语法问题都能轻易 解决，所以笔者认为词汇教学是医学英语教学的重

5、 中之重。本文将就医学英语的词汇教学做一些探 讨，希望能为苦于对医学英语词汇束手无策者作些 指点。 1 了解医学词汇的特点及分类 每次给一个新的班级开医学英语课，笔者都会 问学生这样一个问题 :“ 你们印象中的医学英语词汇 有什么特点 f结果他们的回答都是出奇的相似。在 他们的印象中，医学词汇都很长，难记、难读、难拼 写。事实上，医学词汇可以笼统地分为三类。第一 类，普通英语词汇特定医学词义类，如 colon在普通 英语中指冒号，但在医学英语中一般指结肠 ； pup i 1 在普通英语中可以指小学生，但在医学英语中是指 瞳孔 ;primary在普通英语中的意思是主要的，首要 的，但在医学英语中

6、指原发的。这类词汇还比较多 (笔者粗略计算了一下，常用的 大概有八九百词），但 是很多学生却疏于掌握，结果造成了很多笑话。第 二类，医学词素合成的术语类。这类词汇数目很大， 且一般单词偏长，不懂规律、没有构词知识的话是很 难掌握的。很多人对医学词汇的印象都来自于此， 并且把这一类词汇误认为是医学词汇的全部。第三 类，独立医学术语类，即非医学词素构成的医学专业 专用术语，如 feces， nausea, vomiting 等 2。了解这 三类医学词汇的特点对于医学词汇的掌握无疑能起 到较好的效果。 2医学词汇的记忆法 2.1图示法科学家对人类的记忆系统研究发现， 一 般人的形象记忆都要比单纯的文

7、字记忆快速有 效。笔者在近几年的教学过程中，经常在课件中插 入一些图示、图谱等，同时在相应位置标上其英文名 字，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察 它在句子中的使用。结果显示，这种词汇教学法比 过去呆板僵硬的灌输或只领着学生有口无心地去重 。 666 。 山西医科大学学报（基础医学教育版 )2005年 12月， 7(6) 复生词效果好了很多。另外，图示法还能将学生的 兴趣调动起来，起到事半功倍的效果。 2.2阅读法纯粹的词汇教学可能在短期内会有 一定的效果，但从长期来看，这种教学方法收效甚 微。交际法理论奠基人之一费思 （ Firth John )对词 汇持有这样的观点：我们通过一个词

8、和它与别的词 之间的关系来确定它的意思。 Widdowson也强调 “Teaching new vocabulary in the context” 。这种做 法是有科学依据的。词汇离不开其存在的语言环 境，同一单词在不同的语言背景下会有不同的含 义 3。例女口 ： The customer mad a complaint about the dirt in the food shop, “ complaint” 在这个句子中 是 “ 抱怨 ” 的意思 。 The patient came to the office with a chief complaint of a two day hi

9、story of severe abdominal pain.在这里 “ complaint ” 是 “ 主诉 ” 的意 思。这说明教词汇要 “ 词不离句 ” 。 2.3联想法 Lewis认为，学习孤立的单词也不失 为一种合理的策略。该策略强调同学的主观能动 性，教师可以参照各种速记方法，在课堂上适时使 用，但不应滥用，毕竟词汇教学只是课堂教学的一部 分，而脱离语境的单个词汇记忆法更适合学生备考 或课后复习。笔者常用的联想方法主要有 :构词法、 反义词比较法、近义词辨析法、谐音法等。其中构词 法很受学生的欢迎，我们所使用的 21世纪医学共 核英语词汇教程以及医学专业英语阅读分册都 系统地提供了

10、大量词根、词缀以及常用例词，学生可 以通过数量相对不太多的词素举一反三，掌握大量 的复合词。 2.4直接法鉴于目前笔者所任教的某些班级规 模相当大 （ 150人左右 )，学生 的水平也参差不齐 (有 通过六级的，也有四级还没有通过的），在教学过程 中笔者有时不得不采取一些传统词汇教学法，如听 写和翻译，这种方法虽然没有什么新意，但能有效地 督促学生记忆单词，也不失为一种选择。 3走出词汇教学的误区 误区一 :词汇教学独立于课文讲解之外。词汇 教学是医学英语教学的重中之重，但词汇教学也不 能脱离课文的语言环境。如果把语言比作一座建筑 物，那么词汇就是构成这座建筑物的砖块。独立的 词汇教学犹如盲目

11、堆砌大量砖块，不可能造成建筑 物，最终也只是一堆垃圾，往往事倍功半。 误区二：课堂教学偏重语言输出 （ output)。 自 从 80年代交际教学法 （ communicative approach )传 入中国后，许多英语教学工作者都或多或少地受到 其影响，有些教师己将其应用到实际教学活动中，并 取得了一定的成效。但这并不排除其消极影响。一 方面，医学英语教学课堂普遍偏大，笔者现在所任教 的班级中人数最多的就达 150人，像这种规模的班 级教学就很难做到 student-centered。 另一方面，过 分强调学生交际能力的培养，忽视教师承担语言输 入 (input)的职责，也在一定程度上滋

12、长 了教师的惰 性，不利于教学相长。所以我们应该走出过分强调 交际的误区，有效结合语言的输入输出，探索出一条 行之有效的专业英语教学的新路。 误区三 :讲课以篇章结构为主，词汇由学生自行 解决。笔者在最初的课堂教学中也曾走入过这样的 误区，错误地估计了学生掌握词汇的能力，忽视了词 汇对于篇章结构理解的铺垫作用，结果往往事倍功 半。实践证明，必要的词汇讲解很受学生的欢迎，也 能帮助学生进行医学英语的学习。当然，我们也得 承认，词汇是学的，而不是教的，词汇学习的过程中 学生的主动性显得尤其重要，教师的作用只是给他 们 提供一些方法、技巧。 词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇 教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会 因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不 同。笔者根据自身实践，对医学英语词汇教学提出 了几点想法，希望能抛砖引玉，与同行们共同探讨。 参考文献： 1 大学英语教学大纲修订工作组 .大学英语教学大纲（高等学校 本科用 ） M.北京：高等教育出版社 ， 1999. 2 王俊 .21世纪医学共核英语 M.南京：南京大学出版社， 2000.3 7. 3 黎宏 .词汇教学法与英语学习者语言能力的培养 J.外语界， 2005, (2):62 67. 作者简介：戴月兰，女， 1977 01生，本科，助教 . 收稿日期： 2005-07-18