影响学习的心理因素学习动机和学习迁移.ppt

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1、关于影响学习的心理因素学习动机和学习迁移现在学习的是第1页，共43页学习动机概述学习动机概述动机（动机（motivationmotivation）：激发（）：激发（energizesenergizes）、）、引导引导(directs)(directs)和维持和维持(sustains)(sustains)行为的内行为的内部状态和过程。部状态和过程。动机的作用动机的作用 蓄势待发的机动车蓄势待发的机动车激发激发 动力动力 马达马达引导引导 方向方向 方向盘方向盘维持维持 维持维持 油油现在学习的是第2页，共43页学习动机（学习动机（motivation to learnmotivation to

2、learn）：激励）：激励并维持学生朝向某一学习目标的学习行为的并维持学生朝向某一学习目标的学习行为的动力倾向。动力倾向。学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系：动机与活动效率间的关系：耶基斯多德森定动机与活动效率间的关系：耶基斯多德森定律（律（Yerkes-Dodson LawYerkes-Dodson Law）现在学习的是第3页，共43页现在学习的是第4页，共43页 学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。而是以学习行为为中介。学习行为除了受学习动机的调节和控制外，学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师

3、指导、学习方法、它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。等一系列主客观因素的制约。学习动机与学习效果之间既一致又不一致的学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系关系(表表)。现在学习的是第5页，共43页 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系正向一致正向一致负向一致负向一致正向不一正向不一致致负向不负向不致致学习动机学习动机十十十十 学习行学习行为为十十十十 学习学习 效果效果十十十十注：注：“+”表示好或积极，表示好或积极，“一一”表示坏或消极表示坏或消极.现在学习的是第6页，共4

4、3页学习动机的基本结构：学习动机的基本结构：认知内驱力(cognitive drive):要求理解、掌握知识，以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力附属内驱力(affiliative drive)又叫交往内驱力，是在希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力自我提高内驱力(ego-enchancement drive)是在通过胜任某些活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的一种内驱力现在学习的是第7页，共43页学习内驱力的三个成分的发展趋势：学习内驱力的三个成分的发展趋势：在儿童早期，附属内驱力占主要地位；在儿童早期，附属内驱力占主要地位；到

5、儿童后期，附属内驱力强度降低，逐渐转向到儿童后期，附属内驱力强度降低，逐渐转向自我提高的内驱力；自我提高的内驱力；青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为主要动机。主要动机。现在学习的是第8页，共43页学习动机的种类根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机机 根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）。服从家长的决定，服从家长的决定，实现家庭的希望。实现家庭的希望。希望受到

6、奖励，回避责备。希望受到奖励，回避责备。对学习活动对学习活动或学科内容感到兴趣。或学科内容感到兴趣。争取良好成绩，得到好分数。争取良好成绩，得到好分数。保持保持个人在集体中的地位或声誉个人在集体中的地位或声誉(自尊感自尊感)。争取入队或做个争取入队或做个优秀生。优秀生。维护集体荣誉维护集体荣誉(集体的责任心与义务感集体的责任心与义务感)。升升学。学。选择职业、完成个人志愿。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追从利己主义出发，追求个人名利。求个人名利。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。人。现在学习的是第9页，共43页外在动机和内在动机的关系：外在动

7、机和内在动机的关系：对德西效应的反思对德西效应的反思 德西效应德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害为外部强化的介入而受到损害.根据学习动机起作用的范围不同：一般学习根据学习动机起作用的范围不同：一般学习动机（性格动机）和具体学习动机（情境动动机（性格动机）和具体学习动机（情境动机）机）大为和小丽在一个聚会上相遇，大为和小丽在一个聚会上相遇，并一见钟情，聚会结束后，他们并一见钟情，聚会结束后，他们在月光下漫步许久。当小丽到家在月光下漫步许久。当小丽到家时，大为说：时，大为说：“跟你在一起很高跟你在一起很高兴，这有兴，这有100

8、元钱，希望你能接元钱，希望你能接受受”现在学习的是第10页，共43页学习动机理论学习动机理论一、强化动机理论一、强化动机理论 由由行为主义学习理论行为主义学习理论家提出来。他们认为家提出来。他们认为,人类一切人类一切行为都是由刺激行为都是由刺激(S)-(S)-反应反应(R)(R)构成的，也就是说行构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行

9、为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了动力归结到了强化强化。现在学习的是第11页，共43页强化理论的回顾强化理论的回顾强化强化：正强化和负强化：正强化和负强化惩罚惩罚：取消性惩罚（：取消性惩罚（removal punishmentremoval punishment）和）和呈现性惩罚（呈现性惩罚（presentation punishmentpresentation punishment）强化动机理论的不足：强化动机理论的不足：人类的动机是非常复杂的，仅用个体过去受人类的动机是非常复杂的，仅用个体过去受到的强化来解释动机是不充分的。忽视

10、了个到的强化来解释动机是不充分的。忽视了个体的内在因素和环境因素。体的内在因素和环境因素。1、马克先生付给比尔$60，让他油漆围栏，比尔觉得$60的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以他顷其全力来做此事。可是当他干完了，马克先生却说，“我认为你干得活不值$60，给你$50吧”。2、马克先生付给比尔$40，让他油漆围栏，比尔觉得$40的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以他顷其全力来做此事。可是当他干完了，马克先生却说，“我认为你干得不错，给你$50吧”。现在学习的是第12页，共43页二二 、马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论人有两类七（五、六）个层次的需要人有两类七（五、六）个层次的需要，缺失需

11、缺失需要要对个体身心健康发展非常重要，必须得到满对个体身心健康发展非常重要，必须得到满足，一旦满足，有关这方面的动机也会减少。足，一旦满足，有关这方面的动机也会减少。成长需要成长需要永远也得不到满足，需要满足得越多，永远也得不到满足，需要满足得越多，这方面的动机反而越强。这方面的动机反而越强。只有低层次的需要得到满足，才会满足高层次只有低层次的需要得到满足，才会满足高层次的需要。的需要。现在学习的是第13页，共43页自我实现审美求知和理解尊重的归属和爱安全生理缺失需要(deficiency needs are needs that when they are unfulfilled,energ

12、ize people to meet them)成长需要(growth needs is to expand and increase as people have experiences with them)现在学习的是第14页，共43页该理论对教育的意义该理论对教育的意义学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。的需要。那些不能肯定自己是否被爱、对自己的能力没有信那些不能肯定自己是否被爱、对自己的能力没有信心的学生会作出一个相对安全的选择：随大流。因心的学生会作

13、出一个相对安全的选择：随大流。因此要想使学生成为积极此要想使学生成为积极 的学习者，就必须使学生相的学习者，就必须使学生相信：教师对他们是公正的、他们不会因为承认错误信：教师对他们是公正的、他们不会因为承认错误而被讽刺和惩罚。而被讽刺和惩罚。现在学习的是第15页，共43页三、成就动机（三、成就动机（achievement achievement motivationmotivation）理论）理论默里（默里（H.A.MurryH.A.Murry）,麦克利兰麦克利兰(DCMcClelland)(DCMcClelland)和阿特金森和阿特金森(JWAtkinson)(JWAtkinson)成就动机

14、：在成就需要基础上产生的，激励个成就动机：在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。并力求获得成功的一种内在驱动力。现在学习的是第16页，共43页成成就就动动机机的的强强度度是是由由成成就就需需要要、期期望望水水平平和和诱诱因因价价值值的的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度动机强度 T=F(T=F(需要需要MM期望期望PP诱因诱因I)I)成就需要是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期成就需要是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否

15、成功的主观概率；诱因值望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感是指成功时得到的满足感.现在学习的是第17页，共43页人在追求成就时存在两种人在追求成就时存在两种不同不同方向的动机：方向的动机：力求成功的力求成功的动机动机和和避免失败的动机避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为以将个体分为力求成功者力求成功者和和避免失败者避免失败者在选择任务时，力求成功者会选择在选择任务时，力求成功者会选择5050成功可能性的作成功可能性的作业；而避免失败者倾向选择非常容易或非常难的任务。业；而避免失败者倾向

16、选择非常容易或非常难的任务。现在学习的是第18页，共43页成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义要要根根据据学学生生个个人人的的能能力力安安排排学学习习、工工作作，并并创创造造一一定定条条件件放放手手让让他他们们去去独独立立完完成成，以以激激励励他他们强烈的成就感。们强烈的成就感。给给学学生生的的学学习习任任务务难难度度要要适适中中。过过易易不不能能激激发发他他们们完完成成学学习习任任务务的的意意念念；过过难难则则因因不不能能完完成成任任务务而而使使他他们们心心灰灰意意冷冷。成成就就需需求求高高的的学学生生，要要安安排排他他们们去去完完成成难难度度比比较较高高的的学学习习任任务务，使使之

17、竭尽全力去完成。之竭尽全力去完成。对对学学生生的的进进步步要要有有明明确确的的、及及时时的的反反馈馈。如如对对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。现在学习的是第19页，共43页相关知识介绍相关知识介绍：由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机。也就是说成就动机是可以通过学习得来的输成就动机。也就是说成就动机是可以通过学习得来的麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的

18、气氛可以在全麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了国范围内造成。他侧量并估计了3030个国家儿童读物的故事内个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家2020年后的经年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长

19、率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。现在学习的是第20页，共43页四、成败归因理论四、成败归因理论归因（归因（attributionattribution）：关于结果产生的原因）：关于结果产生的原因的评价。如考试失败是为什么？我的朋友为什的评价。如考试失败是为什么？我的朋友为什么不理我？等么不理我？等该理论最早由海德提出。他认为人们会把行为该理论最早由海德提出。他认为人们会把行为的原因归结为的原因归结为 内部原因：能力、努力、态度内

20、部原因：能力、努力、态度 外部原因：外界环境、运气、外部原因：外界环境、运气、任务难度等任务难度等海德由此提出海德由此提出控制点控制点概念：人群可分为概念：人群可分为内控型内控型 和和外控型外控型 现在学习的是第21页，共43页韦纳又提出了韦纳又提出了稳定性稳定性维度，将行为的原因分维度，将行为的原因分为稳定性和不稳定性两个方面。为稳定性和不稳定性两个方面。韦纳发现人们倾向于将成败的原因归结为六韦纳发现人们倾向于将成败的原因归结为六个因素，因此提出三维度六因素模型。个因素，因此提出三维度六因素模型。现在学习的是第22页，共43页现在学习的是第23页，共43页试着分析自己在生活中对行为的归因方试

21、着分析自己在生活中对行为的归因方式式研究表明，人们解释生活事件的方式会研究表明，人们解释生活事件的方式会变成他终身习惯化的归因方式。变成他终身习惯化的归因方式。归因方式的不同会影响个体的动机、心归因方式的不同会影响个体的动机、心情，甚至是完成任务的能力。情，甚至是完成任务的能力。习得性无助习得性无助把失败归因为内部的、不可控制的因素把失败归因为内部的、不可控制的因素现在学习的是第24页，共43页归因情绪反应成功失败能力能力无能感 信心听天由命自豪 沮丧努力轻松内疚满意耻辱松弛害怕别人的影响感激生气感谢愤怒运气吃惊吃惊内疚震惊现在学习的是第25页，共43页值值得得注注意意的的是是，人人们们对对成

22、成功功失失败败归归因因的的倾倾向向表表明明：人人们们总总是是宁宁愿愿获获得得成成功功的的荣荣誉誉，而而把把失失败败的的埋埋怨怨推推给给外外因因；教教师师愿愿意意对对学学生生的的好好成成绩绩负负责责任任，而而总总是是把把无无长长进进的的坏坏成成绩绩归归罪罪于于学学生生，此此时时教教师师指指责责学学生生懒懒惰惰、笨笨、迟迟钝钝、不不用用心心或或认认为为他他努努力力不不够够；而而学学生生却却认认为为并并非非自自己己笨笨或或不不用用功功，只只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。对此问题你怎么看？对此问题你怎么看？现在学习的是第26页，共43页悲观的归

23、因方式和乐观的归因方式悲观的归因方式和乐观的归因方式面对失败时：悲观归因方式会认为由稳定的和面对失败时：悲观归因方式会认为由稳定的和不可变化的原因导致的，如，能力。不可变化的原因导致的，如，能力。“它从不它从不变化而且会影响所有的事情。变化而且会影响所有的事情。乐观归因方式会认为失败是不稳乐观归因方式会认为失败是不稳定的或可变化的事件的结果。如，努力。定的或可变化的事件的结果。如，努力。面对成功时：与上相反。悲观归因方式：归因面对成功时：与上相反。悲观归因方式：归因与外在的不稳定的因素。如运气与外在的不稳定的因素。如运气 乐观归因方式：归因于个人内部乐观归因方式：归因于个人内部的完全稳定的整体

24、的因素，如能力等的完全稳定的整体的因素，如能力等现在学习的是第27页，共43页一项对我国大中小学生的归因调查发现一项对我国大中小学生的归因调查发现我国中学生理想的归因模式是按下列主次顺序排列的：努力、我国中学生理想的归因模式是按下列主次顺序排列的：努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气。方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气。成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。而后者更多考虑个人的勤奋。对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力因素。对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力

25、因素。总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。的增长，对能力的作用逐渐重视。现在学习的是第28页，共43页五、成就目标理论五、成就目标理论在阿特金森的成就动机理论和德韦克在阿特金森的成就动机理论和德韦克(Dweck(Dweck）的能力理论的基础上形成的。的能力理论的基础上形成的。德韦克的内隐能力观理论德韦克的内隐能力观理论现在学习的是第29页，共43页能力实体观能力实体观(entityviewofintelligence)能力增长观能力增长观(incrementalviewof intelligence)掌握

26、目标掌握目标（mastery goal）两种内隐能力观表现目标表现目标（performance goal）能力是固定不变的，不会随学习而改变能力是可改变的，随学习的进行而改变希望在学习过程中表现自己或证明自己的能力（自我卷入 的学习者）希望通过学习提高自己的能力(任务卷入的学习者)现在学习的是第30页，共43页表现目标与掌握目标的比较表现目标与掌握目标的比较掌握目标表现目标学习的目标学习新东西、进步高等级、证明能力 满意的根据进步、挑战、掌握 最小能力、比别人好评价的标准自定的标准，与自己比社会比较 能力概念增加、随努力提高固定不变的现在学习的是第31页，共43页表现目标与掌握目标的比较（续表

27、现目标与掌握目标的比较（续1 1）掌握目标表现目标对努力的看法 掌握知识、提高能力的必要途径 能力低的表现 对错误的看法 信息、部分学习过程 失败、缺乏能力 教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩老师的作用提供帮助、促进学习 监督和评判 成败归因努力和方法 能力 现在学习的是第32页，共43页掌握目标与表现目标比较（续掌握目标与表现目标比较（续2 2）掌握目标表现目标失败时的情绪 积极，中等程度的焦虑 高焦虑，羞耻沮丧 遇到困难的反应高坚持性 低坚持性 对任务的选择 有挑战性的 较少挑战性的 学习策略有效、深度的、理解 表浅、以记忆为主 现在学习的是第33页，共43页成就目标理论的新进展成就目

28、标理论的新进展 掌握目标 表现目标 社会目标 (social)表现趋近（performance-approach）表现回避(performance-avoidance)社会责任目标(social responsibility goal)社会赞许目标(social approval goal)现在学习的是第34页，共43页对教育的启发对教育的启发教师应使学生相信学习不是为了分数。教师应使学生相信学习不是为了分数。教师应强调学习内容的价值和意义，淡化分数教师应强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。和其他奖励。现在学习的是第35页，共43页六、自我效能感理论六、自我效能感理论自我效能感：人们

29、对自己能否能够成功地进行自我效能感：人们对自己能否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。某一成就行为的主观判断。最初由最初由班杜拉班杜拉提出。提出。人的行为受行为结果因素（人的行为受行为结果因素（强化强化）和先行因素）和先行因素（期待期待）的影响。）的影响。现在学习的是第36页，共43页强化：强化：直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化。直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化。替代强化替代强化：通过一定的榜样强化相应的学习行为或倾向。：通过一定的榜样强化相应的学习行为或倾向。自我强化自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，强化相应

30、的学习行为。强化相应的学习行为。期待：期待：结果期待：对自己的行为会导致某一结果的推测。结果期待：对自己的行为会导致某一结果的推测。效能期待效能期待：对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。：对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。现在学习的是第37页，共43页学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发一、一、增强教学的新颖性和启发性，激发学生增强教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲的求知欲利用灵活的教学方式激发学生的学习热情：多利用灵活的教学方式激发学生的学习热情：多采用启发式教学、创设问题情景。采用启发式教学、创设问题情景。增强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力增强教学内容的新颖性，吸引学

31、生的注意力充分调动学生在课堂练习中的积极性充分调动学生在课堂练习中的积极性讲相似三角形时，老师说：“学习了本节课，不上树可以测得树高，不过河可以量出水宽。”现在学习的是第38页，共43页二、兴趣激发二、兴趣激发利用利用教师期望教师期望效应培养学生的学习兴趣：只有效应培养学生的学习兴趣：只有教师把学生看出渴望学习的人，学生才更有可教师把学生看出渴望学习的人，学生才更有可能成为渴望学习的人。能成为渴望学习的人。利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。加强课外活动指导，发展学习兴趣。加强课外活动指导，发展学习兴趣。现在学习的是第39页，共43页三、反馈和评定三、反

32、馈和评定学习结果的反馈要及时学习结果的反馈要及时学习结果的反馈要具体：反馈要具有针对性、学习结果的反馈要具体：反馈要具有针对性、启发性和教育性启发性和教育性学习结果的反馈要经常给与：频繁给与小奖励学习结果的反馈要经常给与：频繁给与小奖励比偶尔给与大奖励对学习更有促进作用。比偶尔给与大奖励对学习更有促进作用。注意培养学生的自我反馈和评价注意培养学生的自我反馈和评价现在学习的是第40页，共43页四、正确运用奖励和惩罚四、正确运用奖励和惩罚一般而言，表扬和奖励比批评和惩罚更能有效激发学生的学习动机一般而言，表扬和奖励比批评和惩罚更能有效激发学生的学习动机奖励和惩罚要充分考虑到个别差异。奖励和惩罚要充

33、分考虑到个别差异。表扬要遵循的原则表扬要遵循的原则：简单明了和直截了当；简单明了和直截了当；用直接的肯定句，而不要用热情洋溢的解释和反问句；用直接的肯定句，而不要用热情洋溢的解释和反问句；用非言语的交流支持言语表扬；用非言语的交流支持言语表扬；对个别学生要进行私下的表扬等对个别学生要进行私下的表扬等现在学习的是第41页，共43页五、合作与竞争五、合作与竞争三种现实的群体目标结构：合作型目标结构、三种现实的群体目标结构：合作型目标结构、竞争型目标结构、个体化目标结构竞争型目标结构、个体化目标结构使用竞争应注意的问题：使用竞争应注意的问题：在课堂教学活动中引入更多的竞争因素可能会对学在课堂教学活动中引入更多的竞争因素可能会对学习动机产生消极影响。习动机产生消极影响。竞争进行中应尤其强调客观化和公正化竞争进行中应尤其强调客观化和公正化对竞争应少用或慎用，尽量鼓励自我竞争。对竞争应少用或慎用，尽量鼓励自我竞争。现在学习的是第42页，共43页感谢大家观看现在学习的是第43页，共43页