学习理论的发展与教师学习.ppt

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1、学习理论的发展与教师学习现在学习的是第1页，共62页一学习理论的发展人类研究学习的概况关于学习本质的两种主流观点行为主义认知主义（以信息加工派为代表）现在学习的是第2页，共62页90年代新的认识在哪里突破？（1）知识是绝对客观的存在吗？知识主体建构建构学习（2）知识仅仅是个体认识的结果吗？知识是社会协商合作学习（3）知识可以脱离具体情境（实践）来抽象学习吗？复杂知识与情境（实践）一体情境学习（4）知识都可以用言语来传递吗？隐性知识（此点后讲）隐性学习现在学习的是第3页，共62页主体建构的学习知识是客观的吗？1仙仙后后星星座座位于大熊星座，形状如“W”，宛如一顶皇冠。这种认识延续上千年，在西方为

2、航海家利用来辨别方向。但这5颗星，现在已知相距上百光年。我们的认识并不是真实的，而是我们建构的。所谓的仙后星座，只存在我们的头脑中。现在学习的是第4页，共62页2海海岸岸线线到底多长？我们是把两点之间的距离量出，然后再与下一点的距离相加，逐步计算出来。但试问：两点之间是真的海岸线距离吗？其间还有无数的弯曲（由岩石、沙滩等组成），也可以说，两点之间的曲折线远远大于两点之间的直线。所以海岸线实在说来是存在于我们头脑中由我们建构出来的。3等等边边三三角角形形在现实世界中存在吗？有可能三条边被精确地测量为相等吗？有可能由连续的直线吗？放大看，都是一些点疏松地联结在一起，即不连续，又不笔直。三角形也是我

3、们建构的。现在学习的是第5页，共62页科学是怀疑和批判的科学理论不是一成不变的不能将科学理论神圣化、教条化科学的学习主要在于“理解”，而不是“知道”现在学习的是第6页，共62页对传统客观主义知识观的批判对传统客观主义知识观的批判客观主义的知识观在学习本质理解上的误导1.学习者的目标者在于获得客观世界知识；2.教育就是传递客观知识的过程，因而学习就是被动的接受；3.由于知识是客观的，学习者也必然应该具有完全相同的理解。怎样认识知识客观性的有无？（讨论）客观性真理性客观性共同约定性客观性初级学习现在学习的是第7页，共62页新的主体建构的知识观1.知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观

4、世界的一种解释、假设或假说；2.存在于头脑中的已有知识不能简单提取出来去解决实际问题，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；3.知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解；4.真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。现在学习的是第8页，共62页知识获得隐喻与知识建构隐喻学习是获得教学是传递获得什么？抽象的符号什么在那儿？外在于人学习是建构教学是环境创设“学什么”和“怎么学”不可分与环境互动是学习的基本形式学习是探索，不是知识

5、的传递现在学习的是第9页，共62页当我观察别人的时候，我发现那无所不在的讨厌的自我也渗透进去，不容有一副面貌不受到干涉，这实在是非常糟糕的事，当我注视别人的时候，也还在注视我自己。高行健灵山114页现在学习的是第10页，共62页知识只是个体建构的吗？桌子是什么颜色的？日常观点认为是红褐色的。其实这只反映了某一社会团体的一种约定。在一个生理心理学班级，正确的答案是“无色”。在一个文学班级里，认为这两个答案都不恰当一个太俗，一个太技术化。桌子的颜色取决于某人参与其中的对话。合作的学习现在学习的是第11页，共62页学习是个体性行为还是社会行为？学习的个体行为主义与信息加工派学习的社会性知识的社会协商

6、学习是参与的隐喻教学是学习共同体创设的隐喻教学是交往合作学习互动学习现在学习的是第12页，共62页合作学习的益处合作学习的益处红鸥鸲的启示红鸥鸲的启示早在19世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶是没有盖子的，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐渐学会了啄食瓶口边沿的奶油。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟（大约100万只）又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。即使一个偶然的机会个别的红鸥鸲发现了如何啄穿密封纸，而这一知识在红鸥鸲鸟类的整体中却没有得到传播。如何解释这一现象呢？现在学习的是第13页，共62页山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年810只

7、鸟会一起相处23个月。它们有时会和其他的山雀相聚，然后变换一起相处的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。一般地说，一种鸟类当他们部分的和其他鸟类相互联系时，彼此间的学习是最有效的。群居的鸟类学习起来比较快，它们不仅增加了生存的机会，而且，加快了进化的步伐。现在学习的是第14页，共62页你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人还是各有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，相互交换，每人就有两个思想。萧伯纳现在学习的是第15页，共62页真实情境的学习行为主义与认知派的失误只注意人的行为无脑人

8、的隐喻只关注大脑大头娃娃的的隐喻诺曼（Norman,1993）批评认知的信息加工观点：所有的动作都在大脑中，这样外部的材料（彼处）和发生在内部的过程（此处）之间就产生了自然的区分。认为大脑是思想的运算机器，因而致力于理解脑的机制和心理表征，还有什么比用这种方法来研究人类更自然的呢？现在学习的是第16页，共62页诺曼阐释情境观点：人类的知识和互动不能与这个世界分割开来。如果这样做，就是在研究离开躯壳的智力，这种智力是人造的、不真实的和不具备实际行为的特点的。情境和人们从事的活动是真正重要的。我们不能只看到情境，或者环境，也不能只看到个人：这样就破坏了恰恰是重要的现象。毕竟，真正重要的是人和环境的

9、相互协调，所以只孤立地把重点放在某一方面就破坏了互动，就抹煞了情境对认知和行动的作用。现在学习的是第17页，共62页情境认知从环境中的个人转向个人和环境的互动、人和人的互动萨奇曼（1993）：学校建构了一些脱离真实世界的中性场合，在其中是先学会一些东西然后再将它们应用于真实世界，这个前提在本质上是误导性的。知识是情境化的否则是呆滞的知识不会应用的知识。教学的转变目标从概念的讲述，转变为使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的真实任务。现在学习的是第18页，共62页学校学习真实学习主体 个体性合作与互动性行动 在具体情境中解决问题 依靠已知的定理思维 抽象性、普遍性具体性知行 知性知行结合迁移

10、成功较差成功较好情境 非情境化真实情境学校学习与真实学习的区别现在学习的是第19页，共62页复杂环境中的老鼠聪明一组试验老鼠的环境十分丰富复杂，与老鼠的真实生活环境一样；一组实验老鼠在典型的实验室环境，只是独自或与一、二只老鼠在一起，单调而又缺乏老鼠的真实生活情境。当生活在复杂环境或贫瘠环境中的老鼠成长到青春期后，让两组老鼠接触学习经验。在复杂环境中长大的老鼠一开始就比其他老鼠少犯错误，他们也能很快学会不犯任何错误真实问题的教学现在学习的是第20页，共62页归纳：情境学习理论的学习环境观人的学习脱离不开具体的环境主张设置可以进入真实活动的复杂的学习环境真实的学习把学习环境分为：低程度传统的 丰

11、富的建构的现在学习的是第21页，共62页总结：学习理论的发展20世纪60年代以前对学习的理解 个体接受性学习 20世纪60年代以来对学习的理解 个体内化的学习 （已有初步的建构的思想）20世纪90年代以来对学习的新理解主体性建构的学习；社会性合作的学习；实践性情境的学习。现在学习的是第22页，共62页新的认识突破的意义教育观的巨大变化1.教育以学生学习为中心；2.学习过程比单纯的知识获得更有意义；3.课程是由教与学的活动创生的，不是预设的；4.组织学习共同体（合格的基础教育科学教师不必知道他们自己所想象的那么多的科学内容，相反是需要观察、预测和假设）；5.在真实情境中学习。现在学习的是第23页

12、，共62页如何看待众多的思想观点？一学理从来为教基，东天西海不相异。谁开学本教学论？一鹤冲天与月齐。二物论难齐古谓然，从来妙用在圆观。死于言下非活法，端在自行学与研。现在学习的是第24页，共62页二 教师学习一般学习理论的新发展对教师学习的启示教师学习应是合作的学习教师学习应是建构的学习教师学习包含是隐性的学习现在学习的是第25页，共62页教师学习特殊的研究两种取向科学理性取向理论的应用技术熟练反思性实践取向一项研究教师教学知识发展研究现在学习的是第26页，共62页辩证地认识教师学习的两种取向两种取向都有合理之处谁为主？反思性实践两种取向的统一反思不排斥理性一个比喻：钱钟书宋诗选注序反思性实践

13、教师的实践知识与智慧现在学习的是第27页，共62页教师专业知识结构本体性知识支持性知识实践性知识学科知识一般教育学知识课程知识学科教育学知识学生及其学习特点的知识教育情境知识教育目的与价值的知识现在学习的是第28页，共62页教师实践性知识的特征特定经验性的知识特定情境性的知识问题解决性的知识隐性的知识个人性的知识现在学习的是第29页，共62页教师实践知识的经验性教育科学的理论：也来自于实践。但是它需要最终提炼为语言的、抽象的、命题式的规律或原理的表述。这种知识的学习，可以通过他人的转述来获得、理解和掌握其规律或原理。这种知识已经与经验原初状态迥异。经验性的知识 来自于实践。参与实践活动才能获得

14、。经验的两重性。现在学习的是第30页，共62页教师实践知识的情境性普遍性的知识与知识的具体应用情境不相联系。通过传递与逻辑推演可获得。情境性的知识与知识的应用情境紧密联系 以课例为载体的学习内容，以行动体验的学习方式才能够获得 现在学习的是第31页，共62页教师实践知识的问题解决性学问性知识逻辑清晰，结构严密自成体系解决问题性知识结构不良多种知识综合现在学习的是第32页，共62页教师实践知识的个人性公共知识 知识是客观的，是在自己之外被专家所垄断的。他人只是知识的“旁观者”的态度，等待专家的知识创造。个人知识 与个人所的生活与教学实践紧密联系的；和实践行为结合在一起的；是教师个人有血有肉的生活

15、体验的一部分。离开了教师本人，这种个人性的实践知识也就不存在。现在学习的是第33页，共62页教师实践知识的隐性1958年英国科学家、哲学家波兰尼（18911976）提出隐性知识的概念：“吾辈之所知多于所能言。”我国古人早有认识。显性知识：用言语可传递的知识。隐性知识：不依赖于语言和其他形式表述的知识。隐性知识大量存在于管理、销售、政治、军事、教学和法律等专业领域（斯腾伯格）。现在学习的是第34页，共62页教学的秘密在教师的具体特点和日常生活中可以发现；教师可以是认识教学的最丰富和最有用的来源；希望理解教学的人必须在某一时刻转向教师自身。美派纳现在学习的是第35页，共62页 实践不是单纯的理论的

16、应用领域，它也是实践性理论形成的领域。承认“实践话语”与“理论话语”的相对独立性，意味着在教学的研究中不仅是“理论的实践化”，宁可说处于轴心地位的是“实践的理论化”或是“实践性理论”。现在学习的是第36页，共62页思行本是同根生，缠绵牵连互为命。如何一刀分清楚，你是思来我是行。不落小乘机械经，牢笼神物困神灵。自家慧骨别先圣，何必学人鹦鹉声！顶礼反思一卷经，慧根各有待发明。无他秘奥唯实践，天眼自开笑自生。现在学习的是第37页，共62页教师学习的科学理性取向1987年，有人说，正是知识和技能使医学与法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，而教育研究也已做好了充分的准备为教学专业带来那样的力量。前提：

17、假设有这样的知识与理论，已经被大学或研究机构所发现，教师只要掌握了这样的知识，就可以成为优秀的教师。方法：寻找专家教师、优秀教师的“特质”，然后传递给教师批判：1 混淆自然现象与精神现象的研究 2 教师是被动的“消费者”现在学习的是第38页，共62页教师教学知识的来源介绍我国学者范良火教师教学知识发展研究通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。现在学习的是第39页，共62页教师教学知识发展研究的研究框架教师教学知识教师教学知识教学的课程知识教学的课程知识教材知识计算

18、工具的知识教学资源知识。教学的内容知识教学的内容知识表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范教学的方法知识教学的方法知识教学策略、方法。教学知识的来源教学知识的来源作为学习者的经验作为学习者的经验职前培训经验职前培训经验在职经验在职经验在职培训有组织的专业活动课堂听课和同事交流阅读专业书籍教师自身的经验和自我反思。现在学习的是第40页，共62页教师教学知识发展研究的总体结论最为重要的来源：教师自身教学经验和反思和同事的日常交流相对重要的来源在职培训有组织的专业活动。最不重要的来源作为学生时的经验职前培训阅读专业书刊。现在学习的是第41页，共62页“教学研究”形成了一套“神话

19、”，试举例如下：神话之一，教学的过程是合乎法则的过程，作为确立法则的“教学研究”是有可能形成的（教学过程的法则性认识的神话）神话之二，教学的过程是凭借合理的技术构成的，凭借出色的教学有可能求得更合理的技术体系。换言之，超越了学科内容的特殊性、课堂语境的特殊性、儿童认知的特殊性、教师特性的普遍性的教学理论（普通教学论）是存在的（普通教学论的神话）。神话之三，既然“教学科学”（普通教学论）能够成立，那么，“学科教育学”也能够依据固有的理论领域得以成立（学科教育学的神话）。神话之四，教学实践的开拓者是教师，教学科学的理论研究的专家是教育研究者（教学研究主导性的神话）。现在学习的是第42页，共62页1

20、88019001920194019601980艾宾浩斯桑代克1898苛勒1917华生1919托尔曼1932斯金纳1938皮亚杰1955布卢姆1956布鲁纳1960奥苏贝尔1968加涅1965班杜拉1971认知主义认知主义行为主义行为主义学习理论历史发展概览罗杰斯现在学习的是第43页，共62页概叙学理由来角两雄，风骚各领五十冬。我为遍照金刚汉，都在千千手眼中。桑代克实验开山策首功，欲标联结启朦胧。可怜试误如瞎马，争得盲人歧路通。苛勒不选瞎猫选狒猿，先生巧探学根源。千秋顿悟曹溪语，梵呗金声唱九天。现在学习的是第44页，共62页皮亚杰别开天眼觑人生，洞见寸心昭日明。从此认知有律理，不教行为帝权灵。布

21、鲁纳发现一说撞大钟，余音廿载九州同。学科结构开新论，陵谷几迁花尚红。奥苏贝尔不辟草莱主故常，旧学接受细发扬。认知结构籽一粒，沾溉学人贫舍粮。现在学习的是第45页，共62页加涅折衷两派作调停，独礼杏坛实践宗。结果相别学不等，开凿七窍混沌聪。罗杰斯学若无心等木人，双修悲智诵禅音。和风化雨师兼友，别作一番烂漫春。现在学习的是第46页，共62页现在学习的是第47页，共62页行为主义（桑代克为例）学习理论学习的实质：刺激与反应的联结（思维不存在）教学的实质练习：刺激与反应之间的联结随练习的次数增多而加强；强化：正确反应之后的奖励。现在学习的是第48页，共62页行为主义学习理论对当代的启示学习是尝试开启了

22、探究学习学习是在情境中的行为情境学习现在学习的是第49页，共62页超越新信息的知识建构教师：实验证明维生素C促进白血球的形成学生：维生素C抗促进由于感冒引起病毒白血球杀死第一第三第二第四（精致的命题）现在学习的是第50页，共62页信息加工流程现在学习的是第51页，共62页认知学习理论的不足与贡献不足：只关注个体的人只关注人脑贡献：认知结构的理论奥苏贝尔的有意义接受学习现在学习的是第52页，共62页认知结构认知结构就是学生头脑里的知识结构。广义地说，认知结构是学习者观念的全部内容和组织；狭义地说，认知结构就是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容与组织。观念=知识+经验认知结构的理论1人的知识是

23、有结构地相联系的2新的学习基于原有的知识结构3原有认知结构的三个变量影响学习现在学习的是第53页，共62页知识结构的示意图。火成的岩石坚硬我豌豆不喜欢价格供求狗动物发声：吠脾气：友善现在学习的是第54页，共62页知识组织矿物金属稀有类普通类合金类非金属宝石建筑用石白金银铝铜铁青铜钢红兰石灰石花岗岩有组织条件下知识的学习比随机条件下的，表现出极大的回忆优势现在学习的是第55页，共62页新的学习基于原有的知识与观念“鱼就是鱼”的寓言有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。

24、青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙的描述想象出了各种东西，但每一种都带有鱼的形状：人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。现在学习的是第56页，共62页认知结构影响学习的三个变量学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念（固定点）是否可利用。可利用性固定点与新学习的概念的区别程度。可辨别性固定点的概念是否稳定与清晰。稳定与清晰性现在学习的是第57页，共62页奥苏贝尔假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。现在学习的是第58页，共62页意

25、义弄清概念听导师精心科学研究学习间的关系设计的指导听讲演学校实验室例行的研究或看材料实验或智慧的产生机械记乘法表运用公式尝试与错误学习迷宫问题解决接受学习有指导的独立的发现学习发现学习奥苏贝尔学习方式的分类现在学习的是第59页，共62页教师学习的反思性实践性质1987年美萧恩促进反思性教学技术性实践：（1）假设实际问题有通用的解决办法（2）解决办法由实际情境之外的人与机构开发（3）实践者照章办事技术性实践的教育研究是神话教学：反思性实践教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。现在学习的是第60页，共62页现在学习的是第61页，共62页现在学习的是第62页，共62页