地理环境整体性原理和思维在教学中的地位与作用.docx

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1、地理环境整体性原理和思维在教学中的地位与作用 一、地理环境整体性原理在高中地理教材中的地位 我们不妨从现行人教版高中地理教材的架构来看这部分教学内容的地位（见图1）。 二、地理环境整体性原理与思维在构建地理知识框架中的作用 在多年的教学实践中，笔者经常听到学生诉说地理知识如何零散、琐碎，缺乏一个知识的框架体系，只能强记硬背，而且就算背下来了，后面的应用也是个大问题，有时候用同样一句话回答同一类问题，用在这道题是合适的，用在那道题却不对了。出现学生所说的这种情况，究其根源，笔者认为，关键是学生对地理环境整体性原理和思维的理解与应用出了问题，而且学生没能理解区域地理环境的差异性，因此在思考同一类问

2、题时没能结合到具体的区域中去处理。比如“分析河流的水文特征”，亚马孙河与塔里木河的情况就差别巨大，只有兼顾地理环境的差异性和整体性，才能对它们作出准确分析，即必须先落实两条河流所在的具体区域，然后再运用整体性原理去思考。这样一来，地理知识将不再是零碎、枯燥而难以把握的。应该说，自然地理环境整体性原理的学习内容并不算艰深，理解起来也不难，因为会有很多鲜活的案例来帮助说明。教学中最关键的是对自然地理环境整体性思维的推进与应用，落实在教学中，便是将自然地理环境整体性原理从自然地理环境向人文地理环境顺利推进，这是有关教学的重中之重。那么，在教学中，教师如何帮助学生构建从自然环境到人文地理环境的整体性思

3、维呢？以下是部分参考案例。 （一）在河流问题上的整体性思维体系。如果将河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影响特征形成的因素便是“因”，此时可将有关河流问题的因果知识构建为如图2的整体知识框架。 （二）在人文地理区位分析问题上的整体性思维体系。人文地理大体包括农业、工业、城市、交通、商业、旅游六大区位问题，其全面分析方法离不开图3所示的整体性思维体系（左侧要素为自然因素，右侧要素为人文因素）。 （三）在环境问题上的整体性思维体系。环境问题可分为原生环境问题和次生环境问题。原生环境问题是由自然环境本身的特点而产生的；次生环境问题则是人类对自然环境中资源的过度采掘、开发，或者向自然环境过度

4、排放有害废弃物而引发或诱发的。因此环境问题的思考可从图4切入，比如黄土高原水土流失的原因分析等。 三、地理环境整体性原理在地理高考中的地位 高考作为选拔性考试，会把对地理环境整体性的考查放在重要位置。试题考查时又分为显性考查和隐性考查。 （一）整体性原理在自然地理题型中的显性考查 自然地理环境整体性涵义包括：各要素相互联系、制约、渗透，构成一个整体；各要素作为整体的一部分发展变化着，力求保持协调一致；某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变；某一区域要素的变化会引起其他区域环境的变化；每个地理要素除了具有独特功能外，各要素的相互作用产生新功能，如生产功能、平衡功能等。 1.该湖泊自然消亡的原因，据图可以确定的是 A.地壳上升 B.水源减少 C.气候变干 D.物质沉淀 2.湖泊的消亡引起了湖区自然景观的变化，这反映了自然环境的 A.整体性 B.差异性 C.稳定性 D.脆弱性 地理环境是一个整体，一个区域地表形态的变化往往受另一个区域物质运动的影响。 （1）略。 （2）泥沙主要来源区哪些气象灾害会加速该区域陆地面积变化？为什么？（10分）